看见儿童的智慧

韩金霞

“哗啦——”当看到5岁的鸿鸿将一大桶积木全部倒在地垫上，身为教师的你会怎么做？是教导她应如何一块块取积木、搭积木，还是耐心观察她后续会做些什么？以培养幼儿良好操作习惯为出发点的指导是教师的智慧，然而，我们是否能看见儿童的智慧呢？

看见儿童的智慧，首先是让儿童以本来的样子向我们敞开，展示他的主观能动性和无限可能。实质上，鸿鸿并没有准备搭积木，而是想将积木全部塞到地垫下，然后在上面歪歪扭扭地走、跳、往下滑，继而才有了刚才的一幕。成人往往囿于各种指导规范带领儿童游戏，但这也限制了儿童向我们敞开的世界的范围。当教师试图把自认为好的教育强加给儿童，“教育”反而变成一种无声無息的“压迫”与“操纵”。看见儿童的前提恰恰是给予儿童充分的自由，让我们得以看到儿童本真的样子。然而，技术理性视野下各种有理有据的规约却让我们在“看”之前，就自我缩小了视野，从而桎梏了儿童的本真世界。

我们需认识到，儿童必须经由自己亲身的探索、自我选择和自主行动，才能发现自己与这个世界的关系以及自我的独特性。有意义的学习正是始于儿童对世界的好奇与体验。如果鸿鸿“非常规”的玩法没有被教师定义为“习惯不良”而加以训诫和教导，而是引起教师的积极关注和个性化回应——比如师幼一起玩斜坡滚积木，用大大小小的圆柱、正方体、锥形的积木比赛谁滚得快、谁滚的路线远，那么，随着经验的丰富与拓展，儿童对外界的好奇与探究精神也随之浓厚。因此，要能看见儿童的智慧，教师也需要对儿童保持好奇心、耐心和观察，在专业理论的支撑下做出基于儿童视角的回应。

看见儿童的智慧，不仅意味着教师对儿童行为要能作出合理的判断与思考，更是师幼心灵的联结与共鸣。当鸿鸿看到满桶积木滚落时，她同时也在感受着教师的目光，或许在教师开口之前，她便预知到教育者的态度，并从教师的语言、行动中获取自己下一步行动的动力。看见儿童的智慧，就如同看见树叶的阴阳面，阳面是教师看见了儿童、关注到儿童的内心世界，阴面则是儿童感受到被教师“看见”，这种被支持、理解和呵护的力量也会赋予儿童更多动力，鼓励他继续探索，形成对自我存在的确信、自我能力感的掌控，从而拥有自信、独立、坚持、专注等良好品质。因此，看见儿童的智慧，对儿童的影响不仅仅在眼前，更重要的是自然地延伸到未来，赋予儿童成长的力量。