红色文化视域下“三三制”移动思政课教学模式研究

周凤妮 甘丹

摘  要：“三三制”移动思政课教学模式是湖南交通职业技术学院在思政课教学改革上的一大创举。文章通过“三结合”的移动思政课教学设计，“三联动”的移动思政课实施，“三合一”的移动思政课教学评价，有效实现了思政课理论联系实践，小课堂连接大课堂，在以学生为主体、教师为主导的教育氛围下，通过启发式的教育完成对学生价值观的灌输，落实高校立德树人的根本任务。将红色资源融入思政教学，对学生开展生动的思政教育，让学生在弘扬和传承红色文化中，认识红色精神在新时代的赓续，并厚植爱国主义情怀。

关键词：红色文化；三三制；移动思政课；高职院校

中图分类号：G711    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）14-0086-04

新的历史时期高校应该如何引导当代大学生传承红色基因、赓续红色血脉成为摆在高校教育者面前迫切的历史任务。湖南交通职業技术学院在多年的思政课实践教学中，探索出“三三制”移动思政课教学模式，充分利用红色资源对学生开展生动的思政教育，让学生在弘扬红色文化中更好地传承红色基因，赓续红色血脉。

一、“三三制”移动思政课教学模式构建的依据

（一）理论依据

“三三制”移动思政课教学模式是在遵循思政课学科特点的基础上构建的。为解决新形势下如何理直气壮开好思政课的难题，习近平总书记提出必须做到“八个相统一”的时代新要求。思政课蕴含着理论性和实践性两大重要属性，只有推动思政小课堂同社会大课堂相结合，不断创新课堂教学方法，组织开展个性化、多样化的实践教学，真正将教育者和教育对象双方的积极性、主动性和创造性调动起来，才能提升思政课铸魂育人的实效。因此，“八个相统一”是构建“三三制”移动思政课教学模式的理论依据。

（二）政治要求

政治性是思政课的首要属性。思政课重点要解决的是为谁培养人的问题，为明确这一中心问题，国家相继出台了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》《关于深化新时代学校思政课改革创新的若干意见》《全面推进“大思政课”建设的工作方案》等一系列文件，并在经费上给予了大力支持。“三三制”移动思政课教学模式通过积极改革，创新主渠道教学、善用社会大课堂、加强实践教学环节、构建大资源平台、构建大工作格局，推动这些文件精神落实。

（三）资源优势

中国共产党在伟大的革命史、建设史和改革史中孕育了丰富的红色资源，淬炼了经典的红色文化，谱写了源远流长的精神谱系。红色资源不仅是中华民族几千年形成的优秀传统文化的沉淀，也是党艰辛奋斗的见证。中国人民在中国共产党领导下，在革命、建设和改革的过程中所形成的红色文化与社会主义先进文化，为思政课提供了鲜活的素材，中国特色社会主义取得的显著成就为中国特色社会主义文化注入深厚的力量，为思政课提供了有力的支撑，是新时代最宝贵的精神财富［1］。

二、“三三制”移动思政课教学模式的构建

（一）“三结合”的移动思政课教学设计

目前，高校思政课教学存在的突出问题是注重提升学生的理论素养，忽视对学生解决实际问题能力的培养。思政移动课堂相比传统的思政课堂教学，教学过程更注重实践性、互动性、交往性和反思性，能更好地实现理论教学与实践教学的统一。

移动思政课堂的教学设计要实现“三结合”。首先，结合教材与社会时政热点设计教学内容。思政课的教学内容具有很强的开放性、发展性与时代性，只有贴近生活、贴近实际才能引起学生共鸣。思政移动课在教学内容设计上要结合教材内容，聚焦社会热点和学生关切的问题，高校思政移动课要善用新时代中国特色社会主义生动的实践案例，如运用抗疫精神、脱贫精神、奥运精神等生动实例，引导大学生通过国家时政热点认识红色精神在新时代的赓续，激励学生厚植爱国主义情怀。其次，结合红色资源找准教学着力点设计教学场景。思政移动课需要将传统的教室搬到红色遗址、革命博物馆和纪念馆等特殊场所进行现场教学，让学生在身临其境中得到感悟，激发学生向革命先辈学习的热情，引导其树立马克思主义信仰、中国特色社会主义信念，以及对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心。习近平总书记在考察湖南期间多次提及，湖南十步之内必有芳草［2］。湖南是将帅之乡、伟人故里、红色热土，红色文化源远流长，为高校开展思政移动课教学提供了丰富的资源。最后，结合学生学情破解学生困惑点来设计教学方式。情感是教育走进心灵的先导和基础，“00后”大学生具有较强的情感、心理自主性特征，他们对获得尊重，得到认同的情感需求特别强烈。思政移动课的设计和教学安排一定要符合学生的认知水平、心理特征，满足学生的内在需求。这就要求教育者在设计课堂活动前要通过广泛调研掌握学生的兴趣；在活动中要注重与学生的交流与沟通，以丰富的教学形式为学生释疑；在活动结束后要关注学生课后情况反馈。

（二）“三联动”的移动思政课实施

移动思政课的实施要采用“三联动”的形式。

第一，教师与学生联动的翻转式教学方式。主体性教育理论认为，教师是教育的主导，学生是学习的主体，一起构成教育活动的两端［3］。遵循这一原理：教师是教学的主导，办好思政课关键在教师；学生是学习的主体，学好思政课关键在学生。思政移动课一定要采用丰富的教学手段实现师生联动。在移动思政课中可以采用师生座谈、情景模拟、辩论讨论等学生喜欢的课堂形式，营造融洽的课堂氛围，创建一个师生平等、和谐民主、相互尊重的教学环境，激励更多的学生参与进来，让师生在相互启发、相互补充中共享双方的知识、体验和思考，达到教学相长的目的。

第二，课堂与红色场景联动的教学场所。多年来，湖南交通职业技术学院的教师将学生带到红色场馆开展思政课教学，师生们置身在各类红色场馆中仿佛乘坐“时光机”回到火热的革命年代，通过身临其境感受革命前辈们为理想信念奋不顾身的革命精神，增强了思政教育的震撼力、感染力、说服力，激发了学生的爱国热情，增强了学生的责任担当。在实现课堂与红色场景联动的过程中，切忌生搬硬套，要遵循因地制宜、因校制宜、因课程制宜的原则。因地制宜是指要善用所在地区的教学资源，结合教学内容对所在地区的教学资源进行合理分类整理开发利用。因校制宜是指要从学校特色出发，充分挖掘具有专业特色的红色资源，推进思政课程与课程思政同向同行。如湖南交通职业技术学院多年来立足交通行业，充分挖掘“两路精神”，激发学生作为新时代交通人的使命担当。因课程制宜是指要结合当前学校开设的思政课程各自的特点和内容，合理选择教学场馆，避免一窝蜂上，缺乏教学特色。

第三，线上与线下联动的教学资源平台。“00后”大学生是伴随互联网发展而成长起来的新生代，他们自称为“网络原住民”，教师要充分利用学生这一特点来开展思政移动课教学。移动课堂完整的教学环节必须包括课前、课中和课后。在课前教师要充分借助移动端的学习平台，将教学目标、课堂设计及相关学习资料和任务发布给学生，让学生对移动课堂有充分了解。课中要引导学生利用教学平台开展各类互动交流，激发更多学生参与到课堂中来。课后要通过这一平台收集学生作业，开展评价。要善用平台让思政移动课堂惠及更多学习者。湖南交通职业技术学院目前有三门思政课立项为省级精品在线开放课程，其中有两门思政课成功入选省级“金课”建设项目，移动课堂是这些思政课程重点打造的特色课堂，依托这些课程的线上教学平台，目前湖南交通职业技术学院思政移动课堂累计访问量已突破千万次，覆盖了全国100多所兄弟院校，受到广泛好评。

（三）“三合一”的移动思政课教学评价

移动思政课的教学效果离不开科学的考评机制。科学的移动思政课考评机制必须包含教师、学生、社会三方的评价。

其一，教师对移动思政课的评价。移动思政课中，教师是教学的主导者，教师评价对整个课堂具有重要的引导作用，教师在对移动思政课考评时，一定要建立多元立体化的考核评价体系，要将过程性考核和结果性考核结合起来，既要关注学生在整个活动中的态度、表现，也要注重学生最后提交的学习报告质量，将学生的学习态度和学习能力等因素都考虑进去，最大限度地激发学生的学习热情。

其二，学生对移动思政课的评价。学生是学习的主体，考核要充分发挥学生的主体作用。当前很多高校在考核时只强调教师的主导作用，除了教师以外没有其他考评，这样抹杀了学生在学习中的主动性与创造性。殊不知大学生与教师相处的时间远远少于与同学相处的时间，学生之间更容易袒露自己的心扉、展现自己的才华。因此，在考评中要注重学生之间的互评及学生自我评价，这样更能激发学生对自我的认知，发挥潜能，促使其在思政移动课上表现出最佳学习状态。

其三，社会对移动思政课的评价。移动思政课需要走出校门在各类实践教学基地开展，并通过构建各种网络平台将教学内容惠及更多的学习者，因此还需注重社会对思政移动课堂的评价。综合以上因素，社会评价包括开展现场教学的实践教学基地、红色场馆、相关社会组织以及学生家长们，对参加移动课堂教学活动的教师和学生的评价。具体评价可以通过开展问卷调查、面对面交流、个别谈话、网上评教、学生座谈等方式来实现，通过这些评价帮助师生找出教学活动中的不足，不断改善教学以达到最佳教学效果。

三、“三三制”移动思政课教学模式的特色与创新

（一）教学原则和运行方式的创新

湖南交通职业技术学院在“三三制”移动思政教学模式构建中探索了一套教学基本原则，并确保了这一教学模式的良性运行。

其一，理论性原则。马克思主义是贯穿红色文化的主线，红色文化是以马克思主义为指导，中国共产党在革命、建设、改革各个时期形成的代表一定价值准则、精神意志、道德品质、优良作风的独特文化意识形态。因此，红色文化视域下“三三制”移动思政课教学模式必须建立在马克思主义的理论基础上。

其二，实践性原则。移动思政课的开展要充分依托校内外的各类实践教学活动，学校要依据就近、互利的原则，主动与各类红色场馆联系，加强合作，建立形式多样的思政课教学基地，为开展移动思政课教学建立稳定的场所；通过开展暑期“三下乡”活动，开展独具特色的移动思政课教学；联合院团委开发具有行业特色的品牌红色移动思政课堂。

其三，时代性原则。历史性是红色文化的固有属性，红色文化视域下“三三制”移动思政课教学，务必带学生了解历史，但是教师在教学红色文化时不能只将其停留在历史的维度，需要将其置于不断变化的时代中，根据时代发展变化调整教学内容，实现其教育价值最大化［4］。

（二）教学手段和体制机制的创新

湖南交通职业技术学院把思政工作摆在重要位置，形成党委统一领导，各部门齐抓共管的工作格局，通过完善顶层设计、组织架构和制度安排为移动思政课的开展提供了坚实的保障［5］。

“三三制”移动思政课教学突破传统教学的束缚，依据教学的需要将社会调研、头脑风暴法教学、翻转课堂教学法、问题链教学法、沉浸式教学法、线上线下混合式教学法等多种教学手段结合起来，达到了最佳的育人效果。近十年来，湖南交通职业技术学院已开发百余堂移动思政课，建立了十余个红色移动思政课教学基地，马克思主义学院将优秀的移动课通过在线精品课程和网络教学平台展示出来，这些移动思政课在网上点击率超千万次，既满足了本校学生反复学习的需求，也实现了资源共享，让更多外校学生能参与移动课堂学习［6］。

（三）教学理念和教学目标的创新

湖南交通职业技术学院移动思政课堂以五育并举、培根铸魂的教育理念为引领，将三全育人落实落细。学院在移动思政课开展中利用集团作战模式，充分调动马克思主义学院、教务处、学生处、院团委、实训处、各二级学院以及各种社会力量共同参与。学院思政课程覆盖了从大一到大三的学生，将思政课程育人目标与各类专业课程育人目标紧密衔接，充分挖掘红色资源的各类育人元素，将德、智、体、美、劳充分融入教学，在以教师为主导、学生为主体的思政移动课中，教师引导学生走出思政小课堂，走进社会大课堂，用心、用情去体会蕴含在红色文化中的中国精神，激发学生责任担当，通过教学场景转化、教学角色互换，让学生主动去钻研理论知识，以红色场馆和红色物件为载体让理论知识更加生活鲜动，唤醒学生内心的“五个觉醒”，唤醒学生内心的觉醒，坚定交通报国的理想信念；激励学生大脑的觉醒，积极主动去学习知识技能；刺激学生身体的觉醒，强化身体锻炼，为报效祖国打下坚实基础；驱动学生美感觉醒，自觉提升自身艺术修养；唤起学生劳动觉醒，积极参与各类社会实践活动［5］。让学生在“五个觉醒”中将理论与实际、课内与课外有机结合起来，真正实现了知行合一［7］。

四、结语

多年来的教学实践充分证明，湖南交通职业技术学院“三三制”移动思政课教学模式对落实高校思政课立德树人目标起到重要作用［8］。新时代背景下，高校思政教育者需要立足新时代，因时因势更新教学内容、创新教学手段、拓宽教学渠道、适应学生需求，不断完善“三三制”思政移动课堂教学模式，以适应新时代高校思政教育工作的新要求。

参考文献：

［1］ 任永辉. 湖湘红色文化融入高校思政教育的路径［J］. 中学政治教学参考，2022（28）：44-45.

［2］ 荣翠芳. 新时代背景下红色文化融入高职学生思政教育路径研究［J］. 现代职业教育，2022（20）：119-121.

［3］ 李亚楠. 论大学生在思想政治教育中的主体性［J］. 重庆电子工程职业学院学报，2022，31（01）：71-75.

［4］ 舒文. 这是一堂生动的移动“大思政课”［N］. 长沙晚报，2021-12-24.

［5］ 刘运喜. 把“移动思政课”搬进红色基地［J］. 甘肃教育，2021（13）：21.

［6］ 吴少丹. 红色文化融入高校思政课教学研究——以“思想道德与法治”课为例［J］. 文教资料，2022（08）：95-98.

［7］ 杜向辉. 红色文化融入高职高专思政理论课教学的理论探讨与实践进路——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例［J］. 牡丹江大学学报，2021，30（11）：110-116.

［8］ 吴武英，李秀娟，邬晔. 传播学视域下红色文化融入高校思政课实践教学探索——以湖湘红色文化融入我校思政课实践教学为例［J］. 科教文汇，2021（05）：59-60.

（荐稿人：張桂叶，湖南交通职业技术学院副教授）

（责任编辑：淳洁）