课程思政视域下“平面设计毕设项目”的深层教学研究

欧阳婉伶

“育人”先“育德”，新时代的职业教育教师，必须坚持把培养社会主义事业合格建设者和接班人作为根本任务。课程思政教学设计改革是立德树人的一项重要举措，探索打破长期以来思想政治教育和专业教育隔绝的“孤岛效应”，推动课程思政以构建全员、全程、全课程的育人格局，是新时代教育面临的重要任务。平面设计思政必须深挖与本专业高度匹配的思政元素，教师在指导学生完成毕业设计时要注重主流价值观，把家国情怀渗透到学生的专业学习中，用课程思政解决学生在实际生活和学习的问题，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信。

一、毕设课程思政深层教学与一般毕设课浅层教学的差异

毕业设计与基础技能课不同的是，它需要学生综合运用之前所学的基础知识和技能，进行全面、系统、严格的深层学习，作出解决问题的设计。基于新时代课程思政的视域下，毕业设计课程要求与思政相结合，这要求教师要由浅入深引导学生理解社会制度的历史性变革和国家取得的历史成就，在扎实的专业基础上把思政渗透到课程中。在这个学习过程中教师与学生要做到深层次学习。深层教学是深入的、有意义的学习，能够导致学习者在认知、态度、情感和价值观持久转变地学习，让学生全方位地发展，这与思政课“立德树人”的培养方向一致。课程思政的毕设项目能让学生对国家、法治、社会责任意识、国家历史成就等思政元素产生内在的学习兴趣。基于以上论述，笔者从学习形态、学习目标、知识体系、迁移能力、评价方式五个方面来阐述平面设计毕设课程思政深层教学与一般毕设课浅层教学的差异（见表1）。

二、促进“毕设项目”课程思政深层学习的五大策略

如何促进“毕设项目”课程思政深层学习，体现在教师和学生致力运用于多样化的策略，以达到对思政的深层理解。以本次毕业设计“国潮茶饮”文创设计为例，该毕设项目运用了五大策略，分别是：激励策略、参与分享策略、重组迁移策略、文创应用策略、评价反馈策略。

（一）激励策略

推动学生参与课程的积极性有以下途径：

（1）通过在线平台询问一些与“国潮”相关的思政常识问题。

问题一：2016年1月29日，中共中央政治局会议提出坚定“四个自信”纳入我们党实现自我革命的成功道路和有效制度。其中四个自信是什么？请写出来。问题二：国潮的含义是什么？国风和国潮的区别是什么？

（2）寻找同伴，根据不同的思政方向组队，如：千年饮梦组、爱茶饮喝国潮组、国茶永日香组等。

（3）在线投票评价：在线展示根据主题所设计的手绘海报及相关的设计理念，学生通过投票选出最喜欢的作品。在云班平台用学生喜欢的网络语言分享、讨论、弹幕。

（二）参与分享策略

充分调动学生关注身边的思想政治，有以下途径：

（1）让学生就“国潮文创”的主题推荐最喜欢的思政素材和视频资源，如学习强国公众号上的国潮“出圈”，传统文化在复兴等内容建立翻转课堂，让不同的组寻找不同文化类型的国潮时尚，各自承担不同的项目任务。

（2）让学生提出与课程相关的热门新闻有哪些，通过观点解读建立与真实世界的联系，如学习强国上的新闻：《文化根基就是“国潮”风》《“国潮”来袭》《文化遗产“活起来”国潮国风成年轻人新时尚》等。中华优秀传统文化日益成为年轻人追捧的风尚，通过细读这些新闻，让学生能够意识到，在一系列国潮的背后，是文化自信的苏醒。

（3）让学生分享找到的关于“国潮”“茶飲”方面的设计素材，如在艺术设计公众号搜到“以创意诠释国潮”“八位人气插画师的国潮作品”“汉字的设计国潮”等，细读这些资源，分组承担寻找与“国潮”“茶饮”的相关视觉元素且整理成表。

（三）重组解决策略

围绕“国风国潮”“新式茶饮”“潮 流元素”等关键词提炼设计元素，如：中国传统边框花纹如祥云折扇山水海涛纹等、国潮中文字、茶叶包、葫芦、松树、笑佛、街头涂鸦、流体设计、现代茶饮杯等，让学生寻找设计元素之间的内在联系，梳理这些元素的基础，然后迁移重组形成设计方案，如“潮”字与中华传统边框外轮廓融为一体，利用街头潮流的涂鸦画法丰富标志的表达。

（四）文创应用策略

文创从字面上理解，即文化创意产品，借助现代科技手段对文化资源、文化用品进行创造和提升，通过知识产权的开发和运用，而生产出高附加值产品，思政是指思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念及精神追求，是当代学生要树立的正确的人生观、价值观、国家观。这两者结合后对政治教育理论进行再解读和创造，经由创意转化成具备市场价值的产品，从文创应用策略的角度可分为“文创内容”“产品载体”“结合方式”三个基础内容。

（1）文创内容：指的源于思政创意内容，如“国潮茶饮”主题下的创意字体、图案、插画等。

（2）产品载体：即承载文创内容产品的本身，如：“国潮茶饮”字体设计所衍生出的文创应用产品，如茶饮杯、手提袋、杯垫、立体明信片、钥匙圈、手机架、手机壳等文创产品。

（3）结合方式：是指以产品载体原有的基础（如印刷、粘贴、雕刻、手绘等手段），如“国潮茶饮”系列中以茶饮杯和祥云海淘纹进行重构，以饱和度和明度不会过高的中国色配色，所设计的创意元素形成IP形象，进而衍生茶饮杯、包装手提袋、杯垫、木雕立体明信片等产品载体上。

（五）评价反馈策略

在教学评价学生作品时，教师要先从作品的立意开始评价，作品的立意要体现思政的高度和深度，如立意是否体现了爱国主义和民族自豪感、家国情怀、文化自信等。立意是平面设计作品的灵魂，是该作品的本质内涵，而内涵要素是形象表现的依据，也直接能够体现出学生是否真正融入思政教育学习中。

学生完成课程思政毕设项目之后，教师要运用跟踪性评价，通过问卷形式，了解学生经过一段时间的学习在某些指标上的变化情况。如“你对课程思政的态度是？你觉得思政元素在毕设文创应用中的自然程度？你对本门毕设课融入思政元素的教学效果整体评价是？”

三、结论

本文以“国潮茶饮文创设计”毕设项目为例，阐述了在平面设计毕设项目中融入思政元素的深层教学和实践过程，要注意两点：一是毕设项目与“课程思政”融合创新是一种基于问题解决、长期系统实践沉淀下来的教学案例;二是在融合的过程中要讲求一定的策略和方法，要立足于具体的设计项目，通过持续创新和解决问题实现知识传授和价值观引领相结合。

责任编辑  魏家坚