粤港澳大湾区建设背景下中职中药专业“公共英语”课程改革设计

招韵霞

自“推进粤港澳大湾区建设”上升为国家战略以来，粤港澳大湾区就进入快速建设和发展时期。2019年2月，国家发布《粤港澳大湾区发展规划纲要》，标志着大湾区建设进入深入推进的阶段（蔡午萍，2022）。面向大湾区“大健康”产业，我校作为广东省“一带一路”职业教育联盟成员之一，搭建“着眼区域，服务湾区”医药人才输送平台，探索培养适应“一带一路”以及粤港澳大湾区建设需要的大医疗、大健康技能人才。

在中药专业“公共英语”课程中，传统的教学模式已不能满足大湾区“大健康”产业的人才培养需求，需对课程教学模块、评价体系以及教学方法手段等进行改革，培养具有国际视野的医药学生，加强中医药文化对外传播交流能力，为大湾区涉外健康服务做好英语能力储备。

本文主要从教学内容、教学评价以及教学手段与方法等方面进行分析设计，提出提高中职中药专业学生英语水平，以及培养学生职业综合素养的优化策略，拓宽学生视野，加强中医药文化对外传播交流能力。

一、背景分析

（一）学生学习情况分析

我校是一所省级重点卫生职业学校，中药专业学生人数300余人，来自佛山市本地人数为90%左右。大部分中职学生的英语基础薄弱，学习能力较差，英语知识基础来源于初中英语课程学习，缺乏英语交际环境，导致学生英语视野狭窄，运用英语进行交际的能力欠缺。

（二）课程资源情况分析

本课程采用“十四五”职业教育国家规划教材，经全国职业教育教材审定委员会审定，外语教学与研究出版社出版的《英语基础模块1》以及我校自编医药英语拓展模块教材。

1 .基础模块教材是根据职业教育英语教学的特点，以普职互通、中高职衔接一体化为设计理念，涵盖了听、说、读、写等版块，内容贴近中职学生学习、生活的特点，设计有意义的交际活动，满足学生在语言学习、升学、职业发展方面的多元需求。

2 .我校自编的医药英语拓展模块教材，内容涵盖了传统中医药文化，培养学生对中国传统医学文化的自豪感和归属感，以此带动学习态度、学习思维和学习习惯的改变。

（三）中药专业公共英语教学现状

1 .大部分中职学生英语水平和基础知识相对薄弱，给英语学科教学增加了难度。

2 .教师的授课形式较为单一，主要采用讲授法，重知识内容讲解，轻文化体验以及文化认知能力培养。

3 .考核评价偏重于考试成绩，教学活动侧重于听、说、读、写各项技能提升，涉及中医药文化的英语理解和表达的内容甚少。

二、中药专业“公共英语”课程改革构建

中药专业“公共英语”课程面临解决如何满足大湾区“大健康”产业的人才培养需求，进一步提高学生的英语水平、增强学生学习能力，提高听、说、读、写、交互五大技能，培养学生英语学科核心素养，以及职业综合能力。

本课程以“一标准、二模块、三评测”开展英语教学。针对学生基础水平参差不齐，进行分层教学、模块教学，从而满足大部分学生需求；针对学生兴趣薄弱，采取多元化的教学组织形式，提高学生的学习兴趣；针对学生缺乏学习动力与耐心，采取三方面评测，及时反馈学习情况。

（一）一标准

本课程是一门公共基础课。紧扣国家2020年发布的《中等职业学校英语课程标准》（以下简称《标准》），帮助学生进一步学习基础知识，培养学生英语学科核心素养，注重学生职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解，同時结合网络授课的特点，最终提高学生的自主学习能力。

1 .性质定位

基础模块紧密结合职业教育的实际需要，围绕中职学生生活和今后工作环境展开话题，提高学生服务意识，培养团队合作、吃苦耐劳的职业精神，训练在实际生活和今后工作中运用英语独立分析问题、解决问题的能力。

医药拓展模块是以企业用人标准和企业对人才的需求为准则，课程设置着重于学生阶段性成长，继续加强学生职业基本素养与能力培养。

2 .目标定位

学生通过本课程学习，在听、说、读、写、交互五大方面掌握一定的基本技能，理解中西方思维方式的差异，通过文化对比增强文化自信，为今后进一步自主学习打下一定的基础，课程总目标如表1所示。

（二）二模快

本课程紧扣《标准》，根据学生的英语基础，实行分层次、分模块学习。

1 .基础模块

采用“十四五”职业教育国家规划教材《英语基础模块1》，共10单元，每单元6学时，共计60学时；各单元内容包括单词、听力、对话、阅读理解、语法、写作六大版块。除了教材基础性内容，还紧扣高职高考考试大纲，通过知识点碎片化设计，为英语基础较好的学生提供训练内容，搭建公共英语精品在线课程，满足在线学习与课堂教学相融合的功能定位，达到从以往学生被动学，变成主动开展自主学习；学生也能根据个体需要进行分层学习，满足升学需求。

2 .医药拓展模块

我校英语专职教师与中医药专职教师共同设计，整合公共英语教学内容，融入中医药文化教学素材，开发具有中药专业特色的校本教材。共5单元，每单元4学时，共计20学时，见表2。

（三）三评测

根据大湾区“大健康”产业的人才培养需求，本课程构建“多元综合、三维立体”的评价体系，打破单单靠书面考试成绩判定学生学业水平为主的传统评价模式，注重学生行为培养，关注学生成长与发展，着眼于促进学生全面素质和综合职业能力的提高，建立突出学生能力与素质培养的考核评价体系。

1 .评价原则

（1）以职业能力为核心的质量观

采用符合能力本位课程性质和特点的课程质量评价标准，增加对学生职业基本素养与能力的考评、学习过程的考核比重。重视道德意识、服务意识等职业素质的养成教育，以及团队合作、吃苦耐劳职业精神的培养。

（2）多元并举原则

一是评价主体的多元化，要求教师和学生共同参与；二是评价手段多元化，包括测验考试、课堂表现、职业技能鉴定等综合评价；三是内容多元化，理论知识、语言表达能力、沟通合作能力、信息化能力等多元结合。

（3）重过程性评价

从着重于学习结果的终结性评价，向“学习过程的形成性评价”和“终结性评价”并重转变（肖飞，2012）。评价过程突出学生学习过程的系统性，贯穿于整个英语课程教学过程的各个阶段，注重学生的成长过程。

2 .“三评测”的实施

“三评测”主要在过程性评价中实施，设计课前、课中、课后三大综合评测进行学生学习情况反馈；并要求教师、学生及MOOC、职教云等线上平台共同参与。评价手段包括课前讨论、课中回答问题及表现、课后作业，以及单元测试等。学业评价采取过程性评价及终结性评价相结合的综合性考核方案，总评价=过程性评价（60%）+终结性评价（40%），见表3。

三、教学手段与教学方法改革

本校中药专业“公共英语”课程教学存在如教学手段与方法守旧、学生学习效果较差等问题。若得不到有效解决，对学生的职业发展会产生诸多不利影响。改变传统的教学方式，将英语线下教学与数字信息化技术相融合，采取线上线下混合式教学，是公共英语教学的趋势。

（一）数字化资源开发与利用

1 .线上精品课程的开发与利用

2021年笔者组织并完成《新技能英语1》（“十三五”职业教育国家规划教材）在线精品课程建设，并在智慧职教MOOC平台开放使用。上线资源总数共130个，其中教学微课视频47个（总时长330分钟），PPT课件83个，作业数33个（共813道题），考试数1个。近一年，选课人数近200人。本课程将继续更新基础模块课程资源，关注学生的学习需求，及时调整教学内容，增加医药拓展模块的双语微课资源库，实行在线课程的二次开发。

2 .网络资源的开发与利用

充分利用网络技术和电子资源等网上信息资源，如外研随身学（app）、Quizlet（app）、微信“小打卡”和“班级小管家”小程序等，使教学从单一媒体向多媒体转变；使教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；使学生从单独的学习向合作学习转变。

数字化资源的开发与利用，让英语教学团队顺利实施了线上线下混合式教学。一定程度上缓和了教育资源不平衡的矛盾，满足学生个性化的学习需求，做到真正以学生为中心，摆脱教学时间与空间的限制（姚融乐，季月华，2019）。

（二）教学方法改革

本课程是一门公共基础课程，理论课程占主要部分。教学过程中，由以课堂和教师为中心的传统教学模式，改为以教师为引导、学生为主体，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高

三者紧密结合。运用讲授法、联想教学法、角色扮演法、情景教学法、练习法等教学方法，引发学生的兴趣，注重培养学生英语学科核心素养和职业能力素养。

以《英语基础模块1》第四单元 How can I get there？ 第一课时为例，教学实施具体如表4所示。

四、结语

本课程教学内容的扩充优化，满足学生基础英语分层学习的需求之余，也让学生能用英语讲中国故事，增强学生对中国传统医学文化的自豪感和归属感，坚定文化自信；评价体系的修订，让学生更深刻地理解服务者基本素质要求，以此更关注自身行为培养与职业素养发展；教学方式和手段的转变，构建依托智慧职教MOOC平台的“公共英语”在线精品开放课程资源，积极开展线上线下混合教学，不但能够提高学生的学习主动性，又能够促进教师教学观念转变，有利于继续推进本课程教学改革。

总之，我校中药专业“公共英语”课程改革，是着眼于粤港澳大湾区“大健康”产业建设，遵循国家教育部所设定的最新课程标准，依据我校药学专业部的人才培养目标定位，旨在提高学生的英语应用水平及中药专业职业能力的综合素养，为大湾区涉外健康服务做好英语能力储备。

責任编辑  何丽华