基于翻转课堂的高职英语课程思政教学实践

刘文文 周凤仙

【摘要】通过翻转课堂在高职英语思政教学中的具体实践，将线上线下教学相结合，在课前、课中、课后等环节用多种方法融入思政元素，能够丰富思政教学资源的载体形式，优化课程思政教学方法，充分发挥高職学生的自主能动性。从而打破传统课程思政素材单一、枯燥乏味的局面，为高职英语教学和课程思政的有效融合创造有利的条件，最终优化英语课程思政效果，实现教书育人的课程目标。

【关键词】翻转课堂；课程思政；高职英语教学

高职教育注重培养学生的实践应用能力和工匠精神，这就要求高职英语教师不仅要传授给学生语言文化知识，还要在教育过程中传播科学的价值观，引导学生树立积极正向的理想信念。而传统的课堂以老师讲授为主，学生处于被动接收的状态，思政内容不足，思政素材单一，学生的主观能动性不能得到充分发挥，导致学生认为课程思政就是乏味的说教，教学效果不佳。翻转课堂的运用弥补了这一不足，通过现代信息技术与教育教学的有效结合，思政教学素材更加丰富多样，思政教学的开展形式多样化。因此，翻转课堂可以促进课程思政教学资源的有效利用和开发，增强课程思政实效。本文以《全新版大学英语综合教程1》（第二版）第五单元“Live to Work or Work to Live”为例，将翻转课堂运用到高职英语思政教学实践中。

一、课前自主学习，初步内化思政理念

1.教学目标与任务设计

本单元讲述的是一个工作狂因为工作过度劳累而导致猝死的悲剧故事。授课对象为我校高职一年级医学专业学生。本单元的思政教学目标是：（1）引导学生关爱自己，重视身体健康。（2）理解工作的真正意义、培养医学专业学生爱岗敬业的精神。（3）增强医学专业学生宣传健康理念的责任和意识，培养职业使命感。（4）懂得如何保持生活和工作的平衡，树立正确的人生观和价值观。教学过程包括四个环节：课前任务设计与自主学习、课中合作探究与讲解分析、课后学习拓展与主题巩固并进行学习效果评价。

在开展本单元教学之前，老师根据高职学生的学情和本单元教学目标进行课前任务设计，将思政元素巧妙地融入到任务设计当中，并利用超星学习通平台发布课前任务单，要求学生授课前线下完成学习任务。本单元学习任务分为个人任务和小组任务两类。个人任务包括：（1）阅读课文两遍，结合文章内容，用英文简单讲述对文章标题“Live to Work or Work to Live”的理解，引导学生思考生活和工作的关系：活着是为了工作还是工作是为了活着？（2）划分文章结构，归纳段落大意，理解重点词句。小组任务包括：（1）话题探讨，“医学工作的意义”是什么？“工作狂”和“努力工作”之间的区别是什么？（2）重点内容剖析，查找并分析本文主人公猝死的一系列原因，用图表或者文字的形式呈现出来。通过课前任务的设计，引导学生领悟健康的重要意义，培养健康生活的理念。

2.课前自主学习

由于高等职业学校的学生普遍英语基础、学习能力比较薄弱，所以老师将事先录制好的微课视频发布到超星学习通平台，让学生提前观看和学习。微课视频的主要内容包括：（1）介绍本单元的学习目标；（2）分析和梳理课文大意；（3）剖析文中重难点句型；（4）播放新闻片段“过劳死现象”。老师通过分析课文内容和视频中话题的相似性，引导学生对“生命、工作、压力”等相关话题进行进一步思考和讨论。然后，老师通过线上答疑的方式就学生在本学习阶段遇到的问题进行解答，帮助学生完成线上自主学习，初步达成任务目标，实现课前翻转。

传统的教学一般仅限在课堂时间内进行，教学时间和地点都受到限制，导致思政内容不足，思政素材单一，学生消化吸收的时间也不够，慢慢就流于形式。翻转课堂通过在线上教学平台上发布学习任务单、微视频、PPT等多种教学素材，给学生提前进行知识铺垫和在线辅导，引导学生自主学习本单元知识点，激发学生对生活、健康、工作相关话题进行思考和讨论，既有利于培养高职学生的自主性和创造性，促进学生批判、探究和创造能力的发展，又打破了传统思政教学单纯说教的局面，提高了英语课程的思政效果。

二、课上合作探究，有效融入思政元素

1.主题导入

在线下课堂，老师带领学生赏读China Daily里面习近平总书记在党的十九大报告中提出的关于“关注人民健康”的讲话内容（双语版）导入本单元主题，让学生在学习英文新闻报道的同时感受健康的重要意义及国家对人民健康的关注和重视。接着学习钟南山院士关于工作和健康的名言警句（双语版）：“健康是一颗空心玻璃球，一旦掉下去就会粉碎；工作只是一个皮球，掉下去后还能再弹起来”“选择医学可能是偶然，但你一旦选择了，就必须用一生的忠诚和热情去对待它”。通过对医学界名人关于健康理念的学习，融入社会主义核心价值观—和谐、敬业，从而激发学生对平衡生活和工作的思考，增强其事业心和责任感，树立崇高的职业理想，实现语言学习和思政元素输入的双重教学目标。

通过课前的线上学习，学生对本单元的学习主题和基本内容已经有了一定的了解，但老师还需用各种教学方式来检测学生的学习效果。在本单元中，学生以小组为单位，通过presentation的方式展示线上任务的完成情况：每个小组用PPT的形式就线上任务进行课前分享汇报，小组之间交流课前收集的资料和主题讨论的结果，其他同学做观点补充。老师根据学生的发言情况将话题进行适当延伸，列举水稻之父袁隆平、史蒂芬·霍金等伟大科学家的例子进一步引导学生思考这些人工作的意义是什么？医学工作的意义又是什么？汇报的结果可以帮助老师了解学生课前的学习情况和思想情况，同时将家国情怀教育、理想信念教育、职业道德教育等思政元素融会贯通地传递给学生。

2.内容讲解和分析

在本阶段，老师设计课堂教学活动，确定输出任务，帮助学生解决学习中的难点问题。在本单元通过问答、信息匹配、判断正误、填空和翻译等多种方式，检测学生对文章的掌握情况，梳理重点词汇及短语，分析课文要点。在语言知识传授的同时，将理想信念教育和职业道德教育等思政元素融会贯通地传递给学生，从而达到润物无声的育人效果。例如在讲解重点词语的时候让学生将课文中和工作相关的词语进行对比分析：hard work（努力工作）、company man（公司人）、workholic（工作狂），引导学生思考“工作狂”和“努力工作”的区别，将人生观和价值观的引领融入到词语的讲解中，扩展思维的深度和广度；在分析课文要点的时候，用填空的方式总结本文主人公猝死的一系列原因：饮食不规律、熬夜、缺乏运动、压力过大、肥胖等，让学生意识到健康生活的重要性，养成良好的生活习惯；在总结归纳文章大意的时候，老师将本单元文章内容结合学生的医学专业进行分析：如果课文主人公有基本的健康理念，就不会有英年早逝的悲剧结局，强调医学专业学生宣传健康生活理念和医学常识的责任和意识，激发医学专业学生的职业认同感和使命感。

因此，有了线上翻转教学作铺垫，线下课堂教学只需帮助学生解决课文学习过程中的重难点，深入解读文章主旨。通过这样的方式，既提高了课堂的学习效率，又锻炼了学生收集、整理和分析语言材料的能力；既高效地完成了语言知识的学习，又将思政元素潜移默化地融入到了课程内容的学习当中。在课堂中通过师生之间、生生之间的互动完成知识的吸收和内化，让显性的思政内容在英语课程中得到隐性的贯彻和深入的感知。

3.总结和主旨提炼

完成文章内容的学习之后，老师采用问答的方式引导学生回顾全文大意，总结课文内容，提炼文章主旨：关爱身体健康、理解工作的真正意义、培养爱岗敬业的精神。最后以小组为单位在课文相关图片和关键词的引导下分段复述“The Company Man”的故事，体会不良的生活习惯和错误的生活理念给故事主人公带来的悲剧命运。通过本环节的学习，进一步加深学生对医务工作价值的认识。在理解文章内容和结构的基础上，学生以小组为单位进行角色扮演，通过模拟医生、护士、老师、工人等不同工作岗位人群的生活状态来表达他们对于工作和生活的观点，利用情景化教学进一步深化文章主旨，从而强化爱岗敬业的社会主义核心价值观，帮助学生坚定理想信念，树立正确的人生观和价值观。

学生在老师的指导下，通过自主探究和小组协作交流，促进了认知和情感的内化。而翻转课堂的使用优化了课程思政教学方法，将现代化信息技术运用到思政教学实践中，增加了各种程序和网络平台在教学中的应用。英语教师可以结合现有教材中的单元主题，通过线上线下相结合的教学，利用灵活多样的教学方法开展丰富多彩的课堂活动，将家国情怀教育、理想信念教育、职业道德教育等思政元素融会贯通地传递给学生。

三、课后学习拓展，深化思政主题

线下课堂教学结束之后，需再次利用线上平台资源对所学内容进行知识巩固和课外素材补充，进一步完成思政主题的深化和拓展。

因此，教师在超星学习通平台布置了和主题相关的课外阅读任务：“What’s your professional ideal？”每位学生完成阅读任务之后需在线上平台用视频的方式发表自己的阅读体会，加深自己对本单元话题的思考和理解。学生非常喜欢这样的分享方式，他们充分发挥着自己的想象力和创意，认真地拍摄了视频。有的穿着白大褂，模拟未来工作的样子发表自己的工作感言；有的扮演医生给大家科普健康理念；有的用小组扮演的方式，讲述自己的职业理想。从视频作业中，能够感受到學生对未来即将从事的医务行业的职业情怀和美好期待。他们在积极主动参与课后活动的过程中将思政元素再次内化，从而达到润物无声的育人效果。

其次，学生需完成课后小组任务：用思维导图的方式展示如何保持工作和生活的平衡。（How to keep the balance of work and life.）每个小组将各自设计的思维导图上传到作业笔记小程序，教师点评学生作品，并要求学生之间进行互评，提出相关建议。最后，大家通过投票的方式选出优秀作品进行课堂分享。老师再将学生的观点进行归纳、总结并拓展补充，进一步引导学生树立科学、正确的人生观。

四、学习效果评价，提升思政质量

学习效果评价是教学评价中的重要环节，课程思政评价设计必须“坚持学生中心、产出导向”，评价结果必须用于“提升学生的课程学习体验、学习效果”。在本单元教学任务结束之后，教师采用问卷调查、个别交流记录和访谈法等方式来测评本单元学习效果及课程思政对学生的思想启迪和价值引领程度，提高高职学生的批判性思维能力，帮助学生提高学习质量和教学效果。与此同时，也促进英语教师反思和改进英语课程思政教学效果，从而达到以评促学、以评促教的目的，进一步提高课程思政教学的质量。

1.提高了学习兴趣，增强了积极体验

在课后问卷调查中，有一道问题是“通过本单元的学习，你有什么样的情感体验？”学生的回答为“我在和小组成员一起制作PPT的过程中感受到了合作的快乐”“通过本单元的学习，我积极参与互动，增强了学习的自信心，学得更愉快了”“我觉得课堂上的时间过得很快，英语课形式非常丰富多彩”。翻转课堂在英语课程思政教学中的应用，能够使学生从被动的吸收转换为主动的学习和参与，从而提升了学生对英语课堂的学习兴趣和期待。在线上平台的帮助下，学生可以通过丰富多样的方式参与到学习当中。在线下课堂教学中，学生通过小组讨论和协作互助等课堂活动，学习热情得到激发，增强了课堂的积极体验。

2.主体意识得到培养，自主能动性得到发挥

在高职院校开展英语课程思政不仅需要教师对学生进行积极、有效的指导，更需要培养学生的自主性和创造性。翻转课堂的教学模式以学生的自主学习为基础，以合作交流为纽带，以探究性学习为学生发展的动力，它关注学生主体意识的培养。课堂上，教师通过小组讨论和协作互助等课堂活动激发学生的批判性思维，开拓学生对思政相关话题思考的广度与深度，从而完成知识的建构和思政元素的植入，学生的自主学习能力和自我管理意识增强，成为学习的主体，在自己说、自己做的过程中，提高了思政融入的参与度。

3.提升了职业认识，增强了职业认同感

在课后访谈过程中学生对翻转课堂在英语课程思政中的运用普遍表示认可，认为通过本单元的学习，自己对未来即将从事的医务工作有了进一步的认识，增强了职业自豪感，意识到自己的责任之重大。同时通过对本单元思政元素的剖析，引起了学生的情感共鸣，帮助他们树立正确的价值观和人生观：既要做一个爱岗敬业的医务工作者，也要学会保持生活和工作之间的平衡。

总之，翻转课堂在英语课程思政中的运用能够更好地实现语言知识传授、能力培养和思政育人的融合，有效促进学生对思政元素的内化，有助于课程思政在高职英语课堂中的开展，实现英语教学工具性与人文性的统一。

【参考文献】

[1]李荫华.全新版大学英语综合教程1（第二版）[M].上海：上海外语教育出版社，2018.

[2]陆道坤.课程思政评价的设计与实施 [J].思想理论教育，2021（03）.

（基金项目：本文系2021-2022年海南省高等学校外语教学改革研究项目“医学人文教育融入高职英语教学的课程思政研究”的研究成果，课题编号：Hnjgw2022-14）