历史跨学科主题学习的关键要素与实践

姚实彦

【摘要】历史跨学科主题学习对于学生的发展而言，帮助是极为显著的，既能提高学生的课堂参与度，更能促进学生形成必要的史料实证核心素养，历史教师有必要加强审视和分析，从更为全面的视角切入，不断满足学生的历史学习需求。

【关键词】跨学科主题学习；初中历史；核心素养；培养策略

史料是学生认识历史的核心依据，要形成对历史正确且科学的认识，就需要重点增强对史料的收集和解读，要做到去伪存真，更要做好对其的实践利用。伴随历史教学改革的持续深入，全面增强对学生史料实证核心素养的培养越发重要，教师要更多地做好对教学方法的优化和改进，要重点推动学生对历史知识的自主探索欲望的形成。在此过程中全面增强对跨学科主题学习的应用非常关键，许多史料都是以数学形式、美术形式和物理形式进行呈现的，若能够将史料对应形式的学科元素整合到历史学科中，势必能帮助学生更为有效地完成对知识系统框架的构建，进而提高学生的应试本领以及实践应用能力，为历史教学的升华奠定良好的基础支撑作用。

一、新课程标准视角下的史料实证课程育人目标

新课程标准是现代教育改革的风向标，在初中历史教学中，为切实有效地贯彻落实立德树人的目标，全面增强学生核心素养的培养成为关键任务，其主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。《义务教育历史课程标准（2022年版）》对核心素养与课程目标的阐释极为清晰，强调将二者融入主题学习，从而提高教学活动的针对性和渐进性。

从历史学科的本质特征来看，所有知识内容都是过去发生的，是不可逆的，如果想要形成对历史的认识，只能依托现有史料进行。学生只有形成对历史的客观理解和认识，才能更好地提高自我对历史学科知识的理解，所以在开展初中历史教学活动的过程中，应重点加强对史料搜集和整理的关注，做到去伪存真，这样才能带给学生更为良好的学习体验。结合新课程标准的要求来看，培养学生的核心素养是历史教学的方向，因此教师应进行更为深入且全面的研究分析，这样才能保证历史教学更加符合学生的成长需要。

二、跨学科主题学习搭建史料实证素养的转化支架

1.提升历史课堂趣味价值

随着新课程标准的快速落地，初中历史教学形态已经产生极为显著的变化，应用跨学科主题学习的方法成为新课标的重点要求，为切实有效地强化学生的理解和认识，历史教师应该有意识地予以研究分析。跨学科主题学习是培养学生史料实证素养的重要方法，其能够有效地推进跨学科知识的互联互通，进而帮助学生获得更为新颖的学习体验，同时也可以实现理论和实际的相互整合，充分增强学生的历史发展观念。但需要重点关注的是，学生是否能够长时间保持对历史学习的参与度，这取决于学生是否具有充分的兴趣和热情，跨学科主题学习使得学科壁垒被打破，进而提高历史教学的丰富性和趣味性，这显然是能够给予学生全新的学习保障的。特别是在助推学生形成史料实证核心素养的过程中，跨学科主题学习将会显著发挥出价值，让学生明确史料实证素养的价值，最终带给学生全新的学习保障。

2.拓展历史教师工作思路

传统的初中历史教学过多地强调学生对各种理论知识进行死记硬背，导致学生对历史学习的积极性和热情相对缺乏，这将会严重限制学生的思维成长，同时还会使得教师承担越来越高的教育压力。随着核心素养的快速落地，培养目标开始发生变化，教师既要关注学生对理论知识的记忆，更要关注学生是否可以完成对知识的实践利用，是否能够在其中挖掘深层思想、精神和情感内涵。教学目标的更新迭代呼吁全新教学方法的支持，鉴于此，若是仍然将传统教学方法作为关键，势必会出现目标和方法的矛盾，严重限制学生的综合发展。跨学科主题学习理念的提出使得此种矛盾被有效突破，学科间知识的联合调用既可以丰富学生的体验，更可以帮助历史教师更好地确定教学思路、调整教学方法、更新教学思想，进而赋予历史教学更多的色彩，有效地推进学生的史料实证核心素养的形成。

3.丰富历史课堂呈现形式

历史教学需要将课堂作为核心载体，教师课堂表现的优劣直接关系到学生的体验，更会直接关系到历史教学效率以及核心素养落实成功与否。所以丰富历史教学课堂的表现形式非常重要，特别是在核心素养为导向的时代背景下，通过对跨学科主题学习的有效调用，教学活动的丰富性、实用性和趣味性都将会获得前所未有的提高，进而带给学生更为新颖的学习保障。通过联合调用所学知识，深化学生的体验，比如在物理知识的辅助下，认识第一次工业革命为什么能够给西方社会带来巨大飞跃；在美术知识的辅助下，认识文艺复兴给人们的思想带来的冲击；在语文知识的辅助下，认识文学作品所展现的时代内涵……整体而言，史料实证素养的培养若是具备跨学科主题学习理念的支持，势必可以为丰富课堂内容、提高教学活动的指向性带来更多的帮助。

三、指向问题解决的跨学科知行合一实践学习

1.美术跨学科主题学习，提高史料内涵理解质量

“矧乎书画发之於情思，契之於绡楮。”美术作品往往承载着深刻的历史内涵和文化气息，在開展初中历史教学活动的过程中，若是能够加强对美术的有效利用，将会带给学生更为良好的历史学习体验。与此同时，美术作品的出现往往有着其时代背景，此种背景可以帮助学生更好地窥探美术作品背后的历史文化，换而言之，美术作品便可以成为学生探索历史的重要证据，是提高学生史料内涵理解的关键支撑。

（1）案例剖析，领悟历史进程。美术和历史的跨学科主题学习能够带给学生更为新颖的学习体验，美术资源具有丰富的色彩和内涵，可以帮助学生充分融入到作品内部，在鉴赏的过程中产生良性情感体验。与此同时，很多美术作品往往是对某个历史事件以及文化背景的映射，能够显著增强学生对历史事件的认识，更加有效地领悟历史的发展进程。鉴于此，初中历史教师有必要引导学生做好案例剖析的工作，要借助美术作品帮助学生认识历史事件，同时逐步提高学生的思维鉴赏能力，丰富优化历史教学的表现形式。除此以外，美术和历史的跨学科主题学习还能够有效激发学生的想象力，促使学生在史料的支撑下，展开对艺术的模仿和创作，赋予历史教学多元化的色彩，保障史料素养可以在潜移默化中被整合到学生的内心当中。

（2）介绍技法，感受辉煌成就。美术作品的创造技法是伴随时代发展而变化的，此种技法的变化便可以作为史料实证，并成为学生探索历史发展进程的核心支撑。一方面，可以要求学生鉴赏相互对应的美术作品，促使学生在美术作品鉴赏的过程中形成对文化背景的认识；另一方面，可以有效地促进学生抒发自己对历史事件的情感与感受，同时还可以充分结合其他学科的知识内容，更加有效地增强学生对历史文化的理解，在潜移默化中提高学生的史料实证素养。整体而言，美术技法是现实存在的绘制方法，将其作为学生探索历史知识的重要支撑非常关键，可以让学生更为深层次地领会历史知识，更能有效激发学生在历史学习方面的积极性，从而产生更加良好的文学艺术体验。

例如，教师在系统化地介绍和透视法相关的美术绘画知识时，在课堂教学的初始阶段，可以要求学生利用自己在美术课程中学习的透视法绘制相应的图画，以此来进行课堂导入。由透视法引起学生的良性思考，促使学生产生探寻透视法的历史来源的学习欲望。在课堂教学开始以后，教师为学生系統化地介绍透视法的发展进程，包括在古希腊和罗马时期透视法产生萌芽，在此阶段的画作已经能够看出相应的透视效果。为进行此阶段的实证，可以为学生展示欧几里得的《光学》以及托密勒的研究，让学生明确透视法的理论来源。在14～17世纪，透视法开始步入蓬勃发展的历史阶段，在已有光学成果和艺术经验的前提支撑下，透视法的具体框架被确定，其已经被越发整合到艺术创作领域。此后，教师还可以为学生提出相应的问题，如透视法的发展是经过多次转折的，请任选其中的某次转折并概括其历史背景。

（3）体会情感，挖掘精神内涵。美术作品背后往往承载着丰富的历史内涵以及时代精神，许多美术作品都可以成为学生探索历史学科的支撑，并且也能成为学生提高自我精神素养高度的保障。在传统历史教学中，对理论知识的讲解占据大量课堂时间，学生缺乏自主探索的机会，难以形成对各种知识内容的深刻了解，同时更加难以帮助学生认识历史事件背后的精神元素。鉴于此，教师有必要在跨学科主题学习的过程中进行科学指引，要让学生更好地利用自己已有的史料实证素养，窥探作品的创作历史或者描绘的历史事件，保证学生能更好地完成对带有充足历史气息的美术作品的感知和理解。

例如，教师在课堂教学中展示罗中立的美术作品《父亲》，可以先为学生介绍罗中立及其父亲的人生轨迹，通过真实具体的事件引发学生的良性思考，并借助本画作的创作时间，要求学生仔细思考为什么罗中立能够完成对本幅作品的创作。通过此种方式，学生能更好地展开对画作的鉴赏和研究，在综合分析创作时间以后，学生可以充分明确本作品的创作是因为改革开放初期的艺术创作自由，开放的时代背景给画作的创作提供了充足的空间，此外也有来自学校的人文情境以及家庭环境等多方面的支撑，可以要求学生集思广益，发表自己的看法和观点。通过循序渐进的鉴赏指导，使得学生能够在真实美术作品的支撑下，完成对历史知识的有效学习，进而感知其内部存储的精神内涵。

2.融合人文，提升史料精神迁移能力

历史事件的发生以人为中心，所有知识内容都有着相应的人文性特征，所以在开展教学讲解的过程中，有必要实现历史和人文学科的跨学科主题学习，帮助学生更好地领会历史事件以及人文现象的密切关联，同时促进学生形成良好的史料时政素养。人文学科的精神内涵颇为丰富，而历史教学则能够为承载此种精神内涵提供充分保障，教师需充分做好对教材内容的审视分析，要将某个主题作为中心，其中涉猎到的历史元素和人文学科进行交叉整合，从而帮助学生更好地认识历史学习的主题，以此来赋予学生更加优质的学习体验。需重点明确的是，简单地传递理论知识点是难以取得良好的教学成果的，如果想要让学生形成对所学知识的深刻理解和记忆，首要目标便是将学生带入真实具体的情境中，并重点激发学生对历史的情感。

例如五四运动是初中历史学习的重要内容，教师可以针对性地为学生介绍相应史料，比如为学生展示亲历者许德珩的回忆，以此来保证学生能够迅速融入当时的历史背景，除此以外还需要为学生展示《五四宣言》，让学生形成对许德珩的初步认识，在此后为学生继续介绍许德珩的女婿，也就是两弹元勋邓稼先先生……通过逐层递进的人物介绍，学生能更加清晰地形成对当时情况的认识，同时也能有效提高学生爱国主义精神的高度。除此以外，教师还可以为学生展示有关五四运动的游行图片，让学生能够更加直观具体地认识曾经的人文发展历程，通过历史和人文的跨学科整合，所有知识内容都能够被更加富有深意地展现出来，有效提高历史教学质量和效率。

3.数学跨学科主题学习，优化史料数据整合逻辑

数学课程看似和历史学科毫无关联，但本质上却并非如此，历史学科中的诸多知识内容都可以通过数学形式进行呈现，进而更加直观具体地完成知识的展示。与此同时，历史和数学的跨学科主题学习还能更好地培养学生的史料实证素养，使得学生拥有更加优质的数据整合逻辑，尤其是在面对内容相对复杂且需要学生记忆的知识内容时，便可以针对性地进行历史和数学的跨学科主题学习。比如，探讨不同历史阶段我国人口数量的变化曲线，分析不同时间轴下经过的历史事件……此举既能帮助学生更加有效地形成对历史事件的了解，而且还可以提高学生的数学技能。有许多历史问题都需要经过数据分析解决，尤其是在史料方面，许多内容都具有极强的数学性特征，所以这就自然要求教师给予学生更为深刻的教学指导，通过彼此间的跨学科整合培养史料实证素养，同时，学生也可以利用自己掌握的数学知识完成对历史发展背景的简要探究，比较多个阶段的历史数据差异性。

例如在讲解经济大危机的过程中，根据教学目标，需要更加直观具体地让学生认识到经济大危机给整个世界带来的危害，教学时可以尝试着有效连接数学学科相关的知识内容，通过具体的数字来帮助学生对经济大危机的危害形成更加全面具体的认识。

图1 1929年1月-1933年3月世界75个主要贸易国家的总进口额（以旧黄金美元计算的月度值）

具体而言，教师可以为学生展示上述统计图，并要求学生针对图中曲线发表自己的看法和观点，以帮助学生更加有效地认识在1929年至1933年期间世界75个主要贸易国家总进口额的变化情况，并要求学生结合此变化情况以及此后发生的历史事件，分析二者是否存在时间和逻辑上的必然性，指导学生充分调用此前所学习的各种知识内容，实现历史和数学的跨学科主题学习。

4.物理跨学科主题学习，强化史料要点阐释效率

歷史和物理的跨学科主题学习同样可以成为提高学生史料史政素养的契机，特别是在许多物理成就给历史发展带来的巨大推动时，许多学生因无法有效连接历史和自己所学习的物理知识，所以难以在短时间内迅速回想起相关知识内容的关联。为切实有效地避免此种情况的出现，使学生能够从更加系统化的视角分析物理将会给历史带来何种变动，教师有必要为学生提供更加细致且全面的教育指引，以此来保证学生能够快速地完成实践应用。

在初中历史教材中，第一次工业革命既可以帮助学生系统化地认识西方国家的发展变化，也能让学生充分意识到第一次工业革命后我国与英国的巨大差距，让学生初步形成对鸦片战争的社会背景以及时代背景的认识。紧接着便可以引入物理学科的相关知识，要求学生说说蒸汽机的工作原理是什么，同时分析若蒸汽机出现在中国的清朝时期，将会给当时的社会带来何种影响，在此过程中教师可以给学生系统化地展示相关照片以及文字记载，用史料来增强学生的理解和认识，使得学生能够在对蒸汽机的物理探索过程中有效地认识其存在的历史意义，进而形成对初中历史系统化的了解。

史料实证作为历史核心素养的重要组成部分，其能够有效地培养学生重视真实历史事件的态度和思想，同时还能够帮助学生形成对历史知识的客观理解与认识。在未来的历史学习中，即便没有教师的硬性要求，学生也能够积极主动地收集历史资料并完成整理分析，但对此项核心素养的培养并非在短时间内即可完成，并且教师还需要积极摆脱传统教学方法的限制，加强对跨学科主题学习理念的应用，以和其他学科内容相互关联的元素深化学生的史料实证素养，以此来增强学生的实践应用能力，使得其能够更好地感知历史和领悟历史，这具有极为重要的理论意义和现实价值。

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