运用学习任务群理念，助力学生轻松学拼音

李丽娟

【摘   要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，义务教育语文课程主要以学习任务群组织与呈现。据此，教师可将汉语拼音课程看作一个整体，运用“学习任务群”理念进行教学，创设贴近学生生活的真实情境，让课程内容与学习形式相融合，设计具有内在逻辑关联的系列学习任务。由此，让学生既能达成拼音课程的目标要求，又能充分感受到学习的乐趣。

【关键词】学习任务群；拼音教学；学习情境

对于刚刚升入小学的一年级学生来说，汉语拼音是他们学习语文遇到的第一关。如何帮助他们突破学习难点，降低学习负担呢？ 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。因此，教师可以将汉语拼音课程看作一个整体，运用“学习任务群”理念进行教学。具体而言，教师应创设贴近学生生活的真实情境，让课程内容与学习形式相融合，把教材中的情境图、儿歌、小游戏等整合成具有内在逻辑关联的系列学习任务，让学生既能达成拼音课程的目标要求，又能充分感受到学习的乐趣，获得愉快的学习体验，促进能力发展和心理发展相互融合。

一、精準定位目标，确定主题情境

（一）精准定位拼音教学

统编教材将拼音教学置后，放在了一年级上册第二、第三单元，让学生先识字再学拼音。这种变化强调了识字的主体地位，非常清楚地定位了其与拼音的关系，即识字是目的，拼音是工具。这也符合《课程标准》中“借助汉语拼音认读汉字”这一要求。

从教材的编排上看，汉语拼音教学是在两个单元中集中完成的。但拼音教学的结束并不意味着学生拼音学习的终止，在一、二年级后续的教材中，识字写字部分和课文中都有标注拼音，这说明学生学习拼音是一个长期的、循序渐进的过程。因此，教师要将拼音学习和识字写字、课文学习相融合，以实现识字与认读拼音相互促进。教师只有清楚地认识拼音教学的定位，才能帮助学生学习和掌握拼音这一重要的识字工具，为之后的学习打下坚实的基础。

（二）确定有意义的主题情境

拼音课程的教学目标是学拼音。根据一年级学生的年龄特点，可以采用趣味学习的形式进行教学。教师需要在明确教学定位的基础上，关注拼音教学内容的内在逻辑，设计任务情境，让学生的学习和真实的生活情境保持一致。具体来说，教师可以“畅游拼音王国”为主题情境，设计系列学习任务，统领两个单元的拼音课程，并通过设置闯关游戏，将学习情境与评价情境相融合。由此，一年级学生通过完成具体的学习任务，达成汉语拼音课程的学习目标。

二、整合课程内容，架构任务层级

统编教材共安排了两个单元的拼音课程，一共13课，主要学习6个单韵母、23个声母、18个复韵母和16个整体认读音节，体现了语文课程的综合性、实践性。按照以往的教学方式，教师直接按照教材安排的顺序进行教学，会导致知识碎片化、孤立化，学生头脑中无法形成结构化的知识体系。这就使得统编教材精心设计的一张张情境图、一首首语境歌无法发挥出更大的教学价值。

基于“学习任务群”理念，教师可依据一年级学生年龄特点和课程目标，对教材中的拼音课程内容进行适当处理，以“畅游拼音王国”这个主题情境为引领，以汉语拼音实践活动为主线，整合学习目标、学习内容、学习资源、学习方法等相关要素，设计三个学习任务“我的畅游攻略”“拼音王国转一转”“智取拼音王国通行证”，对应学生从“整体感知”到“具体学习”再到“回顾梳理”的拼音学习全过程，打造“整体—部分—整体”的学习流程。由此，学生看到了知识的全貌，从而构建起完整的知识体系。

三、贴合学生实际，开展实践活动

（一）任务一：我的畅游攻略

“我的畅游攻略”这一学习任务运用先行组织者策略整合教学内容，以帮助学生获得拼音课程的核心概念。所谓先行组织者策略，指学习新知识时呈现一种起组织作用的、概括抽象化程度较高的材料，为学生提供一个学习框架。具体而言，本任务从学生学习的认知起点出发，整合其他多种学习方式，精心设计了以下两个学习活动。

1.活动一：浏览拼音王国的地图

活动一能让学生在学习拼音之前，对拼音课程进行整体感知。活动遵循一年级学生的思维规律和心理特点，把有关拼音的学习内容看作一个有机整体，引导学生通过观察拼音王国的地图（如图1），初步感知要学习的内容包含单韵母、复韵母、声母和整体认读音节，使学生对拼音学习形成粗浅但相对完整的印象。

2.活动二：看看游玩路线图

活动二基于“游玩”情境，带领学生观察语文书的目录，让学生了解拼音学习的先后顺序，明确拼音中的每一个字母都不是孤立的，从而形成对拼音这个概念的整体认识。事实上，学生对拼音并非零认知。在上小学之前，不少学生或多或少都接触过拼音。教师可以引导学生用涂色、连线等方式梳理路线图（如图2），说说自己对拼音的认识，并向同学介绍学习拼音的好方法。学生之间互相启发、互相激励，从而激发对后续学习的兴趣和积极性。

（二）任务二：拼音王国转一转

“拼音王国转一转”这个任务下设计了“找呀找呀找朋友”和“爱‘拼才会赢”两个活动，充满趣味，分别指向教材中的两个拼音单元。拼音字母具有特殊性，因此教材内容不宜调整顺序，但教师可以结合具体的情境，将两个语文园地的学习内容分别安排在两个活动中，使其更具有一致性。

1.活动一：找呀找呀找朋友

活动一指向第二单元的学习，主要包括认识并正确书写6个单韵母、23个声母，认识10个整体认读音节，会正确拼读由声母和单韵母组成的音节。

该活动充分利用教材中的情境图，创设“找朋友”的情境，让学生用“找”的方式，发现单韵母、声母在读音和书写上的特点。拼音单元的每一课都配有情境图，如第1课的情境图中有一个张大嘴巴唱歌的小姑娘、一只喔喔啼的大公鸡和一只戏水的白鹅，“ɑ、o、 e”三个字母的形和音就藏在情境图中。教师可以让学生观察图画，找一找拼音朋友，借助形象的事物建立字母音与形的联系，在培养学生观察力的同时，增加学习的趣味性。教师还可以引导学生借助课本上的情境图来加深记忆，发展语言能力。如：针对单韵母o可以编顺口溜“公鸡开口o o o”，针对声母t可以编顺口溜“模特撑伞t t t”。教师还可以让学生进一步扩大“找”的范围，在生活中寻找拼音字母的影子。

“找朋友”的情境勾连了学生的生活经验，使拼音学习变得简单、有趣。学生在读准音、认清形的前提下，在有趣的活动中，进一步把儿歌读准确、读流利。这样，将识字融入拼音教学，既帮助学生巩固了拼音，也激发了学生识字的兴趣。为了充分运用“找朋友”这个游戏情境，教师还可以将语文园地二中的“字词句运用”也整合到单韵母的学习中，并拓展一些儿歌、绘本，让学生在儿歌与故事中找一找单韵母，巩固学习成果。

2.活动二：爱“拼”才会赢

活动二指向第三单元的学习，主要包括认读18个复韵母及6个整体认读音节，正確拼读由声母和复韵母组成的音节，正确书写5个音节词。

对学生来说，拼音的认读是一个螺旋式上升的过程。在上个活动中，学生学习了如何正确拼读由声母和单韵母组成的音节。本活动承接上个活动，继续强化两拼和三拼音节的练习，尤其是声母与复韵母的拼读。复韵母的情境图以示音为主，教师可以继续借助情境图，结合学生的口语基础和生活经验，锻炼学生的观察能力和口语表达能力，强化学生读拼音的能力。比如，教学“ɑi、ei、ui”时，教师可以让学生观察情境图，然后编一个小故事，讲给同学听，从而引出3个复韵母。如ɑi的音藏在“奶、白”等字中，ei的音藏在“杯、围”等字中，ui的音藏在“水、回”等字中。学生在有趣的情境中学习拼音，并结合生活情境读准音，发现音节的拼读规律，进而认识“奶奶、妹妹”等字词。像这样将拼音字母与生活实际相联系，真正发挥了拼音的实用价值。

（三）任务三：智取拼音王国通行证

“智取拼音王国通行证”安排在学完教材内容之后，目的是帮助学生回顾拼音课程、梳理学习收获。在生动有趣的情境中参与活动，对之前所学的拼音知识进行复习回顾和系统的整理，对学生来说也是一个重新学习的过程。

1.活动一：回忆我的美好之旅

该活动鼓励学生回忆自己的拼音学习过程，通过用手势摆一摆、用身体做一做的方式来辨析拼音，选择画画、做简单思维导图、编儿歌、讲故事等自己喜欢的方式来呈现学习成果，和伙伴们分享自己发现的标调规律、拼读规律等。通过分享，学生的拼读能力不断提高，对拼读规则的认知也越来越清晰。

2.活动二：拼音王国大闯关

该活动的本质是基于学习任务群理念设计的测评，它用“闯关”的游戏情境链接教材和真实生活。学生成功闯过“猜一猜”“拼一拼”“摆一摆”“读一读”“帮一帮”五个关卡，就可以得到一张“拼音王国通行证”。这五个关卡分别指向声母的认读与书写、音节的拼读、拼音与识字、拼音与儿歌、拼音与生活，充分体现趣味性、实践性。以“帮一帮”为例，该关卡以小组为单位，给学生提供拼音卡片、卡纸、彩笔等物品，请小组成员合作打造一个拼音王国，为教室里的物品贴名牌、制作拼音墙等。学生发现了汉语拼音在真实生活中的作用，因此热情高涨，积极练习拼读。在他们看来，这不是在读拼音，而是在玩游戏。

学习任务的设计强调以学生为中心。学生在“畅游拼音王国”这个主题情境中完成学习任务，主动地学拼音、读拼音、用拼音，并在回顾梳理中自我观照，发现汉语拼音学习的乐趣，获得独特的感受，由此，从被动的学习者转变为生活实践的参与者，真正成为学习的主人。

（江苏省徐州市湖北路小学）