学习任务群视域下“现代诗”单元的教学重构

周剑

【摘   要】教学统编教材四年级下册“现代诗”单元时，教师可立足语文要素，重构教学内容，设计基础型学习任务；立足文体特征，重构实践活动，设计发展型学习任务；立足学生发展，重构活动情境，设计拓展型学习任务。由此，促进学生核心素养的发展。

【关键词】现代诗；教学重构；诗歌创作

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，并为教师设计语文学习任务作出明确指导，即“要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。

统编教材四年级下册第三单元是“现代诗”单元，本单元学习主题鲜明，并编排了“综合性学习”板块。教师应结合教材与学生实际，整合学习情境、学习内容、学习方式和学习资源，设计系列学习任务，对单元教学内容进行重构。

一、立足语文要素，重构教学内容，设计基础型学习任务

本单元选编了多首不同风格的现代诗，单元语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”。其中，“初步了解”表明了教学需要把握的度。所以，本单元的教学应避免单纯讲解诗歌知识、传授写诗方法，而应从学生的认知水平、感受力等出发，落实语文要素。

进一步梳理教材内容后发现，本单元在课后练习与阅读提示中都提出了朗读诗歌的要求，“综合性学习”中还以小贴士的形式注明了朗读诗歌要注意的事项，语文园地中的“交流平台”和“词句段运用”也都指向诗歌的语言表达特点。综上所述，朗读应是落实本单元语文要素重要且必要的途径。

学习朗读的基础是识字解词、初步感知诗歌。基于此，笔者立足语文要素，借助教材内在的编排逻辑，打破各篇课文间的界限，对教学内容进行重构，并以此设计基础型学习任务。

◆任务一：借助拼音与工具书，扫清阅读障碍，读通本单元的四篇课文，并想想诗歌写了什么。

以下说法是否正确？答对即摘一颗星，共摘得（     ）星。（用填涂的方式表示摘得星星）

1.“徜徉”读作“cháng yáng”，“曝着阳光”中的“曝”读作“bào”。（ ☆ ）

2.“波涛、朦胧、藤萝”中没有错别字。（ ☆ ）

3.《短诗三首》的作者是冰心，这三首短诗都是赞美母爱的。（ ☆ ）

4.《绿》中“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”与“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……”这两处的省略号用法是一样的。（ ☆ ）

5.《繁星（一五九）》中，“天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”這句诗中的两个“风雨”，都是指自然现象刮风、下雨。（ ☆ ）

◆任务二：小组内开展诗歌朗诵会，夸夸小伙伴读得好的地方，完成摘星卡。

[姓名与诗名 吐字清楚，

没有读错字 读得

流畅，声音

响亮 有一处及以上处理得特别好的 有感情，能打动人 能背诵自己最喜欢的几句诗或一首诗 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ]

◆任务三：交流并发现诗歌与其他文体的异同点，初步感知现代诗的特点，共摘得（       ）星。

1.“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”，这句诗运用了拟人的修辞方法，写出了雨后小白菊的可爱、动人。（ ☆ ）

2.《白桦》这首诗读起来朗朗上口，原来句末的“桦、花、洒、画”都是押韵的呀，但也有人说现代诗可以不押韵。这个说法对吗？（ ☆ ）

3.苏联诗人叶赛宁的《白桦》写了家门前的一棵白桦树。这首诗不仅仅写了一棵树，还表达了作者对母亲的爱。（ ☆ ）

4.“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”中的“暗绿”指的是诗人的想象。（ ☆ ）

5. 诗人艾青说“刮的风是绿的”，这个可以理解，比如春风把柳树吹绿了，但他说“阳光也是绿的”，那就是他缺乏常识，写错了。（ ☆ ）

从独立学习到合作学习，由字词到篇章，从内容到情感与形式，以上任务立足语文要素，由浅入深，层层递进，引领学生感受诗歌的语言美与形式美，初步认识诗歌的特点。它们打破了语文阅读教学固有的程式，让语文学习有了根基，有利于学生核心素养的培育。

二、立足文体特征，重构实践活动，设计发展型学习任务

《短诗三首》课后的“活动提示”要求学生从多个途径收集喜欢的现代诗，做一个摘抄本，指向本次综合性学习的启动阶段。《白桦》课后的“活动提示”要求学生试着写诗，把自己的感受表达出来，指向本次综合性学习的推进阶段。综合两次活动的活动要求，本次综合性学习就是要让学生通过大量阅读诗歌，深入理解诗歌所要表达的情感与其特有的表达形式，之后学着写诗。让学生写诗，一方面是让他们学会表达，另一方面则是让他们将自身对诗歌的感知与理解外显出来，两者相辅相成。

《课程标准》指出，发展型学习任务群位于学习任务群的第二层级，包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”。根据现代诗的文体特征，本单元对应的是“文学阅读与创意表达”学习任务群。该学习任务群意在引导学生在语文实践活动中，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品；观察、感受自然与社会，表达自己的独特体验与思考，尝试创作文学作品。于是，笔者重构了教材中的实践活动，设计了如下发展型学习任务。

◆任务一：以小组（5～8人为一组）为单位，组员分主题收集诗歌，并按要求进行摘抄，然后开展组内分享会，最后在班级内展出成果。

1.活动要求：每人摘抄2～3首以自然（日月星辰、花草树木、鸟兽虫鱼等）或者母爱为主题的现代诗。

2.内容菜单：

·摘抄课文中的诗歌。

·摘抄课外读物《繁星·春水》中的诗歌。

·摘抄一位诗人的诗歌。

·摘抄自己喜欢的诗歌。

3.完成作品，成功摘星。

[姓名 主题鲜明 格式正确，字迹工整 作品有设计感 作品美观，让人舒适 乐于分享 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ]

◆任务二：由仿写到创作，人人都是小诗人。

1.变一变，变成一首诗。

有人说，把长的句子分行写就成了诗。这话说得不完全对，但也不无道理，因为现代诗就是用长短不一的句子一行一行写的。请读一读课文《绿》后面的“阅读链接”，按自己的理解给这段话断行（可以有删减或者添加），将它改成你喜欢的现代诗的形式。

2.仿一仿，仿写一首小诗。

3.编一编，编出一首小诗。

看吧——诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。（艾青）

听吧——诗和音乐一样，生命全在节奏。（朱光潜）

写吧——诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。（华兹华斯）

请你写一首现代诗，运用学过的小技巧，比如一个生动的比喻、一个有趣的拟人、一组气势磅礴的排比等。写的时候就要想明白你要表达怎样的情感。

4.炫一炫，展示自己写的诗。拍一段朗诵视频，发到社交平台上，请亲朋好友点评。

※教师根据学生各环节的表现填写摘星卡。

本阶段的两个任务正好实现了“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习目标。任务一中的主题式摘抄涵盖了从收集到整理的全过程，使学生的阅读由课内向课外延伸。学生广泛阅读、收集现代诗，并根据自己的理解对其进行归类。这一过程既强化了学生对诗歌特点的认识，又为学生后面创作诗歌做了铺垫。从“变一变”“仿一仿”到“编一编”“炫一炫”，任务二形成了一个清晰的序列，每一步都为下一步搭建了“脚手架”，在无形中降低了学生创作的难度。“变一变”侧重诗歌的形式，在这一活动中，学生初步接触诗歌创作。“仿一仿”中的两个仿写自成序列，题目有梯度。学生可通过填空感受诗歌特有的语言。对《在天晴了的时候》一诗的仿写，则既关注内容，又关注形式，激活了学生已有的体验，学生的仿写自然水到渠成。到了“编一编”环节，学生创作的诗歌就呼之欲出了。本阶段，教师全程没有教学生怎么写诗，而是让学生自己悟，逐渐勾起学生的创作欲望。最后，在“炫一炫”环节，教师让学生借助社交媒体，与大家分享自己的创作成果，以促进学生的学习。

三、立足学生发展，重构活动情境，设计拓展型学习任务

本单元的“综合性学习”板块指向本次综合性学习的成果展示阶段，要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编小詩集、举办诗歌朗诵会等方式，展示学习成果。合作编小诗集是将收集与创作的诗歌汇编起来，集内容与形式于一体，跨文学与美学两个领域，能反映出学生各方面的能力。诗歌朗诵在前两个阶段都有安排，只不过限于学习小组内，内容也有局限性。因此，如果再简单地安排一次班级诗歌朗诵会，雷同的形式会令学生产生倦怠。笔者经过综合考量，立足学生多元发展，结合学习任务群情境性、实践性、综合性的特点，重构活动情境，设计拓展型学习任务，从而整合学校、家庭、社会中的学习资源，构建立体的学习空间，让学生获得独特的体验，提升核心素养。

◆任务一：汇编小诗集。

1.活动要求：以小组为单位，对前期摘抄与创作的诗歌作品按主题进行整理、归类，通过剪贴、美化等方式设计一本小诗集，并给小诗集取个名字，后期在班级内展出。

2.活动过程：

第一阶段：组队并分工，制订活动计划。

第二阶段：按计划实施，小组成员集体评议活动中各成员的表现。

第三阶段：总结评价，上交小诗集并在班级范围内展出。

3.评价方法：根据总得星情况进行评价（个人得星+小组自评得星+教师评价得星）。

◆任务二：组织一次关于诗歌的亲子活动。

1.活动要求：从以下活动菜单中选择一项完成，并呈现学习成果。

2.活动菜单：

·了解一位或几位与杭州有关的现代诗人及其作品，以自己喜欢的形式（如日记、视频、诗人地图）展示成果。

·开展一次以家庭为单位的诗歌朗诵会，展示成果（如视频、音频）。

·与同学或者朋友开展一次涉及两个及以上家庭的云上诗歌朗诵会，展示成果（如视频、音频）。

·读一本诗集，选择你喜欢的诗读给家人听，并获得家人的反馈，展示成果（如日记、视频、音频）。

3.评价方法：按摘星卡摘星。

从形式上看，任务一要求学生展开合作，有利于合作意识与责任意识的培养，考查了学生的审美能力。任务二的创设基于“双减”这个特定背景，使学生有更多的时间回归家庭。教师以亲子关系为前提，利用生活情境，设计学习任务，让家长参与学生的学习，使其成为学生学习的引领者、参与者和评价者。从儿童心理学的角度看，这能够大大激发学生学习的兴趣。任务二还基于每个学生及其家庭的实际情况，给予学生非常大的自主选择的空间，活动形式丰富有趣。学习任务既能落实语文要素，培养学生各项能力，又充满了人文关怀。

综上所述，本单元教学以学习任务为载体，设计了一系列有内在关联的活动。作为学习活动的主体，学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，加深了对诗歌的感知与认识，沉浸式地体验了诗歌的美，大大促进了核心素养的发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］朱国忠.小学语文作业的任务群新样态 ［J］.小学教学设计，2022（22）：4-6.

［3］徐琳琳，赵胤，季美，等.统整与重构：任务赋能思维提升：指向思维能力发展的任务群教学实施的研讨活动［J］.小学教学设计，2022（22）：31-34.

（浙江省杭州市东园小学）