基于创客教育理念的初中信息技术教学刍探

闫满平

摘要：创客教育理念关注学生创造性思维和动手实践能力的培养，将其运用到初中信息技术教学中，有利于激发学生学习兴趣，培养学生创新意识；有利于促进学生自主学习，开阔学生知识视野；有利于增强学生探索动力，培养学生创造能力；有利于学生积累实践经验，提升信息技术素养；有利于提升学生合作意识，培养学生团队精神。文章结合教学实践，对基于创客教育理念的初中信息技术教学策略进行探究，以使初中信息技术教学质量得到提高，使学生信息技术素养得到提升。

关键词：初中信息技术；创客教育理念；教学质量；信息技术素养

中图分类号：G633.67文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）21-0125-04

创客教育作为一种全新的教育模式，更关注学生创新思维与创新能力培养。初中信息技术教学应用创客教育理念，能有效解决信息技术课堂教学存在的模式单一、内容枯燥等问题。因此，在初中信息技术教学中，教师要积极应用创客教育理念，以培养学生创新精神与信息技术实践能力，启迪学生的思维，深挖学生内在潜力，切实推动“做中学”这一教學理念得以落实。

一、创客教育的概念及其特征

1.创客教育的概念

“创客”源于对英文单词“Maker”的翻译，其最初起源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题。创客运动在2005年由创客杂志的主编戴尔·多尔蒂发起，创客教育的开启，使学生接触到前沿的教育模式，尝试利用一些数字技术，面向实际需求来制作和与大家分享，自己动手动脑，把创意变成现实的创造。创客教育是创客文化与教育二者结合的产物，是一种全新的教育理念和教学模式。创客教育有效融入信息技术教学中，不仅可以在任务实践中培养学生的发明以及创造潜能，更有助于学生自主构建学科知识，也能帮助学生对信息技术进行灵活性的运用[1]。创客教育一改过去填鸭式教学，尊重学生的兴趣，利用技术手段，整合教育资源，秉持创新、合作、共享的思维理念，发掘学生的创新潜能，培养学生解决问题的能力、团队协作能力，使学生个人发展目标得以实现。

2.创客教育的特征

创客教育特征非常明显，有着“跨学科”的学习领域、“返璞归真”的学习方式、贴近教学本质的学习主体。

（1）“跨学科”的学习领域。信息技术持续高速发展，教育体系愈发完备，和信息技术深度结合取代了过去的书本教学，由此催生了“创客教育”。在课堂教学中，教师应尽可能地将理论知识与其他有关学科知识加以整合，拓展学生的知识面，使学生反应能力与逻辑思维能力得到有效培养。打造理想化的创客教育，必然要着眼学生现有的知识储备，最大化发掘学生的内在潜力与创新能力，让学生更好地对周边的资源进行整合利用，和自己所学知识建立关联。

（2）“返璞归真”的学习方式。创客教育的初衷是打造返璞归真的学习方式，既要求学生在学习实践中展现独立的思维能力，又要求学生巩固并拓展新的学科知识。创客教育对学生综合能力培养具有重要的促进作用，能引导学生将所学知识广泛应用于现实生活中。

（3）贴近教学本质的学习主体。初中信息技术课堂教学运用创客教育，让学生担当课堂主体，彻底改变了传统的教学方式。一方面，对比陈旧的教学方式，创客教育有了显著进步，不仅使落后的学习方式得到改变，使学生自主学习与思考受到启发，还使学生的逻辑思维得到发展，学习能力得到提高；另一方面，学生内在潜能得到进一步发掘，提升了跨学科学习水平。

二、在初中信息技术教学中应用创客教育的价值

初中信息技术课程的开设与创客教育目标有着天然的契合度[2]，创客教育不仅代表了全新的教学法，更建立在学习基础上，重视探索性实验的开展，为初中信息技术课堂教学指出了全新的发展思路和方向。

1.有利于激发学生学习兴趣，培养学生创新意识

初中生的思想尚未成熟，存在一定的不稳定性，尤其表现出显著的探索欲。创客教育模式具有挑战性、激励性特征，和初中生的学习需求有较多契合点。创客教育理念融入课堂教学，能使学生信息技术学习兴趣得到激发，能使学生的创新意识和良好学习习惯得以养成。

2.有利于促进学生自主学习，开阔学生知识视野

初中信息技术教学引入创客教育理念，有利于促进学生主动学习，开拓学生知识视野，让学生在实践中提升学科水平。顺利启动创客教育机制，是在教学维度与域度方面对学生自主学习能力的进一步发掘。尤其在信息技术学科，能从外延去拓展知识边界，给学生学科思维锻炼提供更多机会。

3.有利于增强学生探索动力，培养学生创造能力

创客任务体现一定的探索性，学生完成创客任务时，必然要不断发掘内在潜力，与实践探索环节紧密互动起来，打造创造性学习模式。信息技术学科有着较强的理论性与操作性，为学生知识拓展提供了广阔的视域，也带来更多实践的机会。教师充分利用创客教育理念，有利于增强学生探索动力，培养学生创造能力。

4.有利于学生积累实践经验，提升学生信息技术素养

教师落实创客教育理念，围绕学生创造力培养进行教学，凸显学生主体地位，激发学生创造热情，打造能够展现学生创造力的平台，有利于学生积累实践经验，提升学生信息技术素养。

5.有利于提升学生合作意识，培养学生团队精神

初中信息技术教学落实创客教育理念，关注从整体上引领学生自主制订学习项目计划，有利于提升学生合作意识，培养学生团队精神。在学习经验的分享过程中，学生能产生创造性思维，进而更愿意参与合作与分享。

三、基于创客教育理念的初中信息技术教学策略

当前创客教育开展范围小，开展时间短，导致很多学校在创客教育课程的师资培养、场地运用、课程建设等方面的工作还存在一定困难[3]，需要积极探索与创新。初中信息技术教学是培养学生“创客精神”的有效载体[4]。过去僵化单一的教学方式妨碍了学生的全面成长，也无法取得卓有成效的教学效果。所以，教师应该不断探索创新的方式方法，推动教育观念、教学方法、教学资源以及教师素质等方面的变革[5]。初中信息技术课堂要落实创客教育模式，重视对学生主动性、积极性进行调动，尊重学生的主体地位，使学生能主动参与学习，乐于探索，通过创新、实践、分享，促使学习效率得以显著提升。

1.创新：紧跟时代步伐，创新信息技术教学

（1）创新信息技术课程理念，以创客教育理念打造信息技术教学阵地。在创客教育理念落实过程中，教师应扮演活动组织者、空间建设者、课程设计者的角色。因此，教师应紧跟时代步伐，树立全新观念，明确自身定位，充实专业信息技术知识，与学生共同“创客”，共同进步。在课堂教学中，教师要善于引导，主动去发现和探索，把好的创意与设想转变为现实，不断拓展学生思维边界，让学生将创意凝聚于作品中，体现出个人独立的核心创造力。当代教育技术的进步性、竞争力，更体现在具有创造力的人才培养上。初中信息技术教学引入3D软件与技术已成为创客教育推进的主要体现形式。学生可利用家庭版3D One软件自主设计制作多种类型的物件，如书架、花瓶、钥匙环等，还能与其他学科结合起来，设计数学课所需的各种教具，劳技课所需的手工模型等，但凡能够想到的事物均可尝试制作，再利用3D打印机进行呈现。由此，学生在信息技术课能学到更多书本上无法呈现的实践知识，使动手能力和创新能力得到锻炼。

（2）优化教学流程，布置任务完成教学目标。过去，初中信息技术课以教师讲授演示为主，学生自行上机操作，缺乏师生间的有效互动，难以将创意变成现实。创客教育重视“做中学”，提倡自主探索、项目学习、小组合作等教学手段的灵活应用。因此，教师可从初中信息技术教学现实出发，充分发挥创客教育的教学优势，打造科学的教学流程，即“设置情境—明确问题—讨论问题—设计作品—制作作品—分享成果”。以“视频信息的加工操作”教学为例，教师在教学中可引入网络视频，突出故事情节，体现作品的趣味性，吸引学生参与到短视频制作中。再布置相应的任务，让学生以小组合作的方式共同探讨和设计适合短视频制作的剧本主题、拍摄方式。以任务来促进教学，能使学生在合作中相互帮助，共同进步，不仅能高效完成教学目标，还能让学生学到视频拍摄技巧与加工技能。

（3）创新教学形式，借助游戏焕发课堂生机。游戏是学生开启对世界认知的最好钥匙，也是吸引学生注意力的有效途径。为此，在初中信息技术教学中，教师可设计游戏，以游戏来激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的游戏中绽放创造性思维的光芒，培养创新能力与实践技能，焕发课堂生机。以“计算机的奥秘”教学为例，教师可设计“计算机大世界”的Flash游戏，让学生在游戏中了解学习计算机构成等知识。游戏能激发学生的学习兴趣与探索欲，让他们主动了解计算机硬件构成，为后续的上机练习做好准备。

2.实践：在动手操作中提升实践能力

创客教育理念的落实，离不开实践教学的配合，这不仅是理论落地的要求，更是优化教学的必然选择。部分教师在信息技术教学中往往忽视实践教学，照本宣科，要求学生死记硬背，很少让学生实践操作。久而久之，学生会失去学习兴趣。基于创客教育理念的信息技术教学关注实践，要求教师给予学生广阔的自由发挥空间，以发散学生思维，让学生展开想象，并用技能将想象变成现实，在动手操作中提升实践能力。以“制作演示文稿”教学为例，教师应给予学生鼓励和支持，并给予适当的指导。比如，学生学习演示文稿怎样展示动画效果时，教师应引导学生想象自己的主题，再依据课堂所学知识去发现和探索，进而尝试利用所学知识在演示文稿中实践操作，以提高学生动手能力。在制作过程中，教师应保持对学生制作进度的关注，及时进行指导和帮助。另外，信息技术教学应走出教室、机房，开辟更广阔的学习空间。比如，教师可组织学生到科技馆感受先进的信息技术成果，了解它们的用途、原理等。在“Word文档编辑”教学中，要使学生充分了解如何使用Word文档进行编辑操作，教师无须按照既定的教学内容去讲授。学生的信息技术实践能力不同，部分学生有了一定的操作基础，且兴趣也各不相同。基于此，教师可设计制订“21天学习计划”的实践项目，让学生从审美特征、学习需求等指标出发，制订合理的学习计划。这一实践项目不仅涵盖本课的所有知识内容，还使学生的个性化创意得到发挥。学生通过实践了解了自己的技术短板，从而与同学进行交流，学习他人的长处。学生在实践中遇到的问题、未能解决的难点等，都成为创客教学的内容。这既能为学生未来实践提供更多帮助，又充分体现了“以生为本”的教学理念。

3.分享：指导生生互动，积极分享经验，在沟通与合作中提升学生信息技术素养

创客教育理念为教师开展信息技术教学提供了科学依据，以教学为指导去优化设计，师生间形成良好的互动，关注教学环节，使学生以积极的热情投入课堂学习，激发他们的创客意识。创客教育理念指导的信息技术课堂应呈现出互动的场景，师生的互动，让学生的创新思维得到激发，彼此思想的交流与碰撞，点燃学生的创新热情。为此，在课堂教学中，教师应鼓励学生积极分享经验，培养他们的自主创新意识。教师要以分组活动的方式，构建班级交流群，使学生能在线上进行互动。这样，学生在完成任务的过程中能够及时沟通和交流，主动在课堂上发表自己的观点。同时，教师将学生分组，有利于组内同学间的沟通与合作，调动学生参与交流的主动性和积极性。这种线上交流、线下互动的方式，能让学生更快更好地掌握信息技术知识和操作技能，提升學生信息技术素养。

四、创客教育在初中信息技术教学中应用的思考

创客教育在初中信息技术教学中的应用，还有以下几点值得深入思考。

1.在初中信息技术教学中应用创客教育理念，应该学会“放手”

创客教育注重对教育目的、知识内容、知识结构以及教师角色等进行调整，不只是技术层面的问题，更是对教育思想观念进行变革，强调突出学生的主体地位，致力于学生的主动学习，使学生成为学习的主人；注重学生优秀品质的培养，使学生知、情、意、行等能力得到发展；注重学生在实践应用中深化、内化知识，发现和创造知识。在创客教育理念下，信息技术的学习主体是学生，教师应该学会适当“放手”，为学生创造一个创新的、实践的、分享的课堂，由学生主动去探索、实践、摸索、完善，要让学生在创客实践教学中，不断将头脑中的创意变成现实的创作。开展创客式教学的终极目标是学生创新思维、想象力的激发与实践经验的积累，让学生不畏困难，迎难而上。因此，教师要大胆放手，要相信学生的能力和潜力，使学生更多地体现自身的主体地位，发挥主观能动性。

2.創客教育在农村地区信息技术课程中的应用有待进一步优化

近几年来，创客教育在城镇地区的开展越来越普遍，越来越成熟，然而，其在农村地区的实际应用情况并不乐观，还有待进一步优化。第一，农村地区的信息技术教学师资力量相对薄弱，需要进一步提升信息技术教师的专业素养，更新他们的教学理念。农村初级中学还存在重视语、数、外教学而轻视其他学科教学的现象，信息技术教师配备相对较少，常常会出现一个教师担任几个年级，甚至全校所有班级信息技术课程的情况。这严重消耗了教师本人的精力，教师上课时只是草草了事，缺乏激情和创新，这对提高教师的专业素养以及信息技术教学的长远发展来说都是十分不利的。第二，电脑是信息技术这门课程必备的教学用具，然而有些农村初级中学的计算机教室设施配备严重不足，还存在几个学生共用一台电脑的情况，在很大程度上限制了信息技术课堂教学的高效进行。第三，由于传统教学观念的影响，再加上升学压力，很多学校领导、教师和学生对信息技术这门课程不够重视，对创客教育的理解不深，没有充分认识到创客教育在农村初中信息技术课堂教学中实践应用的意义。

五、结语

中学阶段是学生创造性思维培养的重要阶段，要完成创造性思维培养这一任务，教师就要着眼于学生的身心特点、学习特点，注重学生的创造性思维能力的提升与个性的培养。创客式教学培养的首要目标就是创新思维，利用创客式教学能帮助学生利用该思维技能塑造出创造性思维人格，实现创造性思维的培养。创客式教学对学生想象力的发挥有重要促进作用，使学生在实践操作中获得更多有效经验，指导学生在日常生活中去运用，如果遇到类似困难能快速找到解决对策，培养学生坚忍不拔的优秀品格。因此，在初中信息技术课堂教学中，教师应积极应用创客式教学，培养学生的综合能力与综合素质，促进学生进步与成长。

参考文献：

[1]郑重.初中信息技术教学中融入创客教育的思考[J].天津教育， 2021（13）：106-107+110.

[2]杨占材.创客教育模式在初中信息技术课堂中的应用[J].广西教育，2019（33）：148-149.

[3]彭健玲，郑清艳.“馆校结合”促中小学创客教育课程发展[J].广东教育，2020（04）：51-52.

[4]李春雷.“创客教育”思想下的初中信息技术教学[J].内蒙古教育， 2017（18）：91-92.

[5]史云.信息技术时代呼唤教师专业成长转型[J].江苏教育，2016（58）：69+71.

Exploration of Information Technology Teaching in Junior Middle School Based on Maker Education Concept

Yan Manping

（Bangluo Town Middle School， Tongwei County， Gansu Province， Dingxi 743300， China）

Abstract： The concept of maker education focuses on the cultivation of students creative thinking and hands-on practical abilities. Applying it to information technology teaching in junior middle school is conducive to stimulating students interest in learning and cultivating their innovative awareness； it is conducive to promoting students autonomous learning and broadening their knowledge horizons； it is conducive to enhancing students exploration motivation and cultivating their creative ability； it is beneficial for students to accumulate practical experience and improve their information technological literacy； it is conducive to enhancing students sense of cooperation and cultivating their team spirit. Based on the teaching practice， this paper explores the information technology teaching strategy in junior middle school based on the maker education concept， so as to improve the quality of information technology teaching in junior middle school and enhance the students information technological literacy.

Key words： junior middle school information technology； the concept of maker education； teaching quality； information technologicalliteracy