沉浸式教学视角下高职语文教育专业技能训练路径刍探

何玉玲

摘要：在基础教育发展新背景下，如何科学规划并开展专业技能训练，推动专业教学提质增效，提高在校语文教育专业师范生的职业技能是师范类高职院校的重要任务。文章以专业教学能力培养为例，对沉浸式教学进行概述，分析高职语文教育专业教学技能训练现存问题及其成因，并探讨沉浸式教学视角下高职语文教育专业教学技能训练策略，指出教师要构建沉浸式学习和训练环境，应用现代信息技术，发掘沉浸式教学训练方法。

关键词：高职；沉浸式教学；职业技能训练；能力培养；影响

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）21-0021-04

基金项目：本文系黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目“‘沉浸式教学在小学语文教学技能训练中的实践与应用研究”（课题编号：SJGZY2021025）研究成果之一

2022年4月，教育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》明确指出：“服务教育高质量发展要求，加强高质量教师队伍建设，推动地方政府、学校、社会各方深度参与教师教育，强化师范院校在教师教育体系中的主体地位，推进职前培养和职后培训一体化，创新师范生教育实践和教师专业发展机制模式，提升教师培养培训质量。”师范专业作为未来教师培养的摇篮，在教师培养体系中处于前置和基础地位，担负着教师职前基本职业能力的培养任务，应多途径有效开展职业技能训练。而在现行的诸多教学模式中，沉浸式教学模式为教学技能训练的实施路径提供了有益的参考。

一、沉浸式教学概述

1.沉浸式教学的内涵

沉浸式教学源于20世纪60年代，它是加拿大政府推行的一种全新的法语学习模式。它是一种依据教学目标而进行的全封闭教学模式，主要通过教学手段或虚拟现实等技术为学习者提供一个接近真实的学习情境。学习者借助学习情境，可通过模拟实践、模拟演练获得技能或产生职业体验。

在沉浸式教学中，学生集中注意力投入到教学活动中，排除其他干扰因素，并且过滤掉所有不相关的知觉，进入一种沉浸的状态。因而，沉浸式教学具有共生性、融情性、生成性、激励性等特点[1]。共生性是从师与生的共同参与角度提出的，即教师教的体验和学生学的感悟是相互依存、相互影响的，师与生要处于共同浸入的状态。融情性是从情感呈现角度提出的，沉浸式教学讲究兴趣的激发和情感的浸润，学生要融入教学内容的情境中去，达到情感的相通和共融。生成性特点是从教学活动的实施角度来说的，指学生在浸入式学习背景下，应在探究、实践等动态过程中形成自己的认知与理解。从引导策略角度看，沉浸式学习还有激励性的特点，这就要求教师要调动一切促进学生积极学习的激励因素，采用多样化的教学手段，引导学生主动浸入到学习情境中。

2.沉浸式教学在语文教育专业技能训练中的适用性

语文教育专业学生未来的主要从业岗位是语文教学岗位，这就要求在校期间他们要通过学习和实践形成一定的教学能力、朗读能力、书写能力、听课能力、管理能力等。在诸多的专业能力中，教学能力是核心能力。

对于在校师范生来讲，各项专业能力的形成要植根于扎实的理论基础学习，并依赖于学生的大量技能训练。沉浸式教学方式应用于语文教育专业技能训练中，使学生基于特定的情境中开展专业技能训练，强调教师调動一切促进学生积极实践训练的有利要素，并采用更为多样的教学手段，以有利于学生在实践中更快地融入训练主题内容中，掌握技能，获得职业体验。

特别是在语文教育的模拟实践教学训练中，渲染式教学环境会使学生身处接近真实的课堂模拟情境，让学生在情绪状态上更紧张，语言表达更富于表现力，模拟演练态度更认真，训练效果要远高于一般性实践训练。

二、高职语文教育专业教学技能训练现存问题及其成因

目前，开展技能训练是高职院校语文教育专业职前必修项目，也是奠定其教学基础的重要环节，但从训练开展的实效上来说并不太好，究其原因主要有以下几个方面。

1.学生自主技能训练意识不强

在校师范生因其大部分的学习活动都是在校内完成的，从未经历过真正的一线语文课堂，这也导致他们对语文教学岗位的必备技能及职业标准要求认识不足[2]。有限的校外见习和观摩活动让学生对语文教学的认知停留在表面层次上，很难形成强烈的自主训练意识，产生深入、积极的训练行为。这样，就使得大多数学生的职业技能训练只停留在教师留训任务的基础要求水平上，有的学生甚至连基础要求都达不到。

2.技能训练内容和标准与实际岗位存在一定的差距

目前，虽然高职院校积极开展校校合作，聘请语文教师到学校参与专业建设、教学指导，并选派专业教师到合作单位进行顶岗实践，但受学习时间、本职教学任务等条件限制，双方的交流学习有限，这导致校内教师对一线教学的实际了解并不深入。例如，语文课程教学中一般性课文需要讲授什么，讲到什么程度，部分教师缺少精准的把握。同时，部分教师对于学生的实际训练指导往往依据现成的教材，但教材从编写到使用需要一定时间，同时教材一经使用就不会轻易更换，使得他们的教育教学理论存在一定的滞后性。这样，就导致教师的技能训练内容和标准与实际岗位存在一定的差距。

3.缺少沉浸式的实训教学场地

语文教育虽是基础性的传统专业，但其职业技能实践训练场地非常少。目前来看，稍好一点的师范院校会建有微格教室、少量的录播室，但是学生的大部分技能训练都是在常规教室中完成的。在常规教室中，缺少模拟的场景设计，缺少现代信息设备的支持，学生要想在训练中达到较好的投入状态、获得高水平的实践训练，是不容易的。

三、沉浸式教学视角下高职语文教育专业教学技能训练策略

1.构建沉浸式学习和训练环境

构建沉浸式学习环境即为学生营造特定的环境开展实践训练，以学生的实践训练任务为核心，尽可能创设真实的学习氛围。对于语文教育专业的学生来说，技能训练环境要尽量与未来的教育教学环境相一致。

第一，建设专业特色教室，满足学习实训需求。首先，要优化专业教室的专业理论教学功能，配备用于教学的多媒体设备以及专业教学的相关教具等。这些常规教学资源的配备对于专业教师讲授专业理论知识具有基础性作用，有利于教师创新教学方法、优化教学活动，更利于加深学生对所学理论知识的理解和感悟。其次，专业特色教室要利于实践教学的开展。专业教室要具备一定的实践条件，要满足教师的示范和学生实践训练的双重要求。对于语文教育专业的教室来说，需要配备实物投影仪、话筒、耳机等设备，还要有挂图、剪刀、卡纸、磁扣等教学辅助材料。

第二，营造专业特色文化氛围，发挥环境育人功能。高职语文教育专业的人才培养具有明确的岗位指向，其面向语文教学岗位培养教育教学人才。教育教学岗位具有其特有的职业规范、职业道德要求等。高职语文教育专业主要培养学生的职业素养，因而要具备涵养学生专业文化的功能。常用作法：一是通过对专业教室合理布置，按实践训练的项目设计相应的实训功能区；二是增设教室功能墙，将教师岗位职责、职业道德规范、教育教学名言、典型人物等内容布置在功能墙上，营造专业文化氛围和工作情境，增强学生职业岗位工作的感受。

第三，建立语文教学资源庫，提升学习环境的自修功能。语文教育专业技能的培养是一个复杂且缓慢的过程，要取得良好的学习效果，除了课上的学习外，学生还要在课后进行巩固性和拓展性学习。因而在学习环境的建设上，高职院校要加强语文教学资源库的建设，提升学习环境的自修功能。语文教学资源库要提供专业学习所需要的专业资料，包括专业微课、教学案例、实训指导手册、语文课程标准、语文教材文本解读等信息资源，为学生拓展课堂知识、模拟教学等实训活动提供有益参考，引导学生通过专业自修不断提高专业能力和自学能力。

2.应用现代信息技术

（1）VR技术的使用。沉浸式学习环境为教师创设了沉浸性、交互性和适应性的情境，支持学习者开展自主探索式学习[3]。VR是Virtual Reality的缩写，中文翻译为“虚拟现实”。它是一种能够创建和体验虚拟世界的计算机仿真技术，利用计算机生成一种交互式的三维动态视景，能够使用户沉浸到创建的虚拟信息环境中，具有与环境的交互作用能力。在语文教学中，教师可以通过VR虚拟化技术构建虚拟的实践场景，打造沉浸式学习环境，让学生佩戴虚拟设备与虚拟空间进行交互。一是通过虚拟场景的设置，使学生进入近于实际的虚拟的教学场景，建立真实情境的氛围感，产生一定的紧张感与释放感。二是通过与虚拟对象的交流和互动功能，使学生在实践过程中遇到问题时，可直接与虚拟对象对话，提出问题获得答案后，继续实践操作，直至完成实践学习任务。

（2）多媒体技术的应用。在教学技能训练中，教师采用高质量的多媒体技术营造对应性的训练氛围，对于提升学生技能训练的效果具有重要的辅助作用。而比较常用的就是视频和音频材料的播放。例如，在朗读训练中，教师通过视频材料的播放引导学生认知作品表达的内容、创作的背景、中心思想等要素，对于学生更好地进入作品情境具有极大的推动作用。教师还可以在朗读训练中播放与之匹配的音频文件，创设朗读情境，激发学生的情感，促进学生更有感悟地朗读作品。

（3）现代化学习APP的使用。在语文教育专业的技能训练中，教师还要多使用现代化学习APP，提高学生实践训练的效率。例如，在朗读技能训练中，教师在对学生进行朗读指导后，引导学生利用“爬梯朗读”软件进行朗读训练，既保证了学生的全员参与，又实现了学生的自我评估、自我纠错，对于提升学生自主学习能力、提升学生朗读兴趣有重要的辅助作用。

3.发掘沉浸式教学训练方法

（1）任务教学法。即通过创设“任务式”情境，引导学生深入探究语文教育教学的基本内容和规律。

在教学活动中，教师可以将学生的实训内容分为若干个具体的、可操作的项目任务，围绕这些项目任务制定特定的标准，并在此基础上设定相应的任务情境。这种让学生在任务中交流、体验、认知和思考的方法，既有助于激发学生的学习兴趣，也有助于发挥学生的主体作用。而任务情境的创设，更利于学生在“干”中练、在“训”中学，以体验式、沉浸式的方式加深对基本规律和操作的理解，形成分析问题和处理问题的能力。

以语文课程中的拼音教学为例，教师可以将训练内容划分为语音教学、字形教学、书写教学和拼读教学四个大项目任务。在每个项目任务中，教师可以结合具体的教学内容分设多个任务点。在进行任务情境的设定时，教师要向学生明确每个任务点内容与前后知识内容的连接关系、每个任务点在实际教学中的授课标准和要求、授课对象知识水平和智力发展情况、授课对象的年龄和心理特点等。在任务情境设定后，学生就会根据教学的内容和情境需求调整教学目标、教学方法和手段，以及教学中表达的语气和语调等。这样的模拟教学，也更接近语文拼音教学的实际。

（2）情境教学法。即教师在实践训练中创设模拟的语文教学场景，使学生产生身临其境的感觉，让学生更多地接触和感受语文教学氛围和情境，并在情境中完成模拟教学训练。

一是设置模拟互动情境。这主要适用于模拟教学，即教师规定一部分学生扮演对应的角色，配合实践训练。例如，在模拟教学实训中，教师可以选择一部分学生扮演相应角色，在模拟教学前规定这部分学生充分调查所扮演角色的年龄特点、知识水平、能力水平等内容，并在模拟教学中尽量模拟课堂状态和反应，以互动的方式配合模拟教学。这种互动情境下，学生的模拟教学将不再是单向的讲授输出，而是有问有答的互动教学，更接近于教学的真实场景，有利于提升学生的教学应变能力，并且对于提升学生对教学的认知有很大的帮助。

二是创设“游戏化”情境。即教师以游戏活动的方式开展技能训练，让学生在轻松、愉快的气氛中完成相应的训练。这种方式能调动学生的积极性，并且宽松的学习氛围也有利于学生专注于实践训练的内容。例如，在“三笔字”的技能训练中，教师就可以开展“挑毛病”的游戏。教师先让学生以小组为单位进行训练，然后在明确评价要求和标准的基础上引导学生互挑书写的有问题的地方，并依据挑出问题的多少以奖励和处罚的方式为各小组赋分。教师接着对各小组进行排名，得分最高的小组每个成员在个人分数上加上相应的奖励分数，而得分最低的小组每个成员在个人分数上要减掉相应的惩罚分数。这种方式具有灵活性和竞争性，既调动了学生的主观能动性，又使学生在训练中注意技能训练完成的质量。

三是构建“生活式”情境。即教师通过日常生活要素的渗入或生活情境的设定，让学生在日常生活式的氛围中展开技能训练。而构建“生活式”情境，就是教师侧重于引导学生从自身的生活知识和经验出发，去解决实践技能训练中出现的问题。这种情境的创设往往能提高学生训练的效率，还可以大大降低学生实践训练的难度。构建“生活式”情境的过程中，教师要在了解学情的基础上制定多元化的方案，并在考虑学生差异性的基础上营造不同层次的沉浸式学习环境。例如，在文本分析与解读的技能实训中，最怕的就是部分教师仅仅分析语言，这会使学生对文章主旨思想的理解变得空洞化、概念化。因此，教师要引导学生在自我认知的情境下开展文本的解读。这种自我认知源于学生对生活、事件的理解角度和水平，因而在文本解读中教师要针对社会和生活对材料提出有深度的问题，或引导学生展开联想和想象，寻找与文本相关联的生活感受，并以此为基础进行分析，以提升学生分析材料的能力。

（3）案例研讨法。案例研讨法是一种用集体讨论方式进行技能提升的方法，在学生职业技能训练中处于基础性地位。在实训之前的案例研讨，可以加深学生对知识技能的理解；在实训之后的案例研讨，可以提高学生分析判断能力和问题解决能力。而在对特定案例进行分析与辩论过程中，学生会集思广益，共享集体的经验与建议。这有助于学生将学习内容与未来工作联系起来，建立起系统的思考模式。

对于语文教育专业的学生来说，最适宜使用这种方法的就是教学案例分析。在案例分析中，教师要引导学生进入课文情境，充分把握课例涉及的课程内容、教学目标及重难点。在分析课例时，教师要创设听课、评课的情境，即引导学生以听课者和评课者的身份进行品析和评价。这有利于学生更积极地投入课例研讨中，对教学案例形成有效评价。例如，在评析《一夜的工作》教学案例时，一位教师向学生下发了参考书中的本课文本分析内容，还事先提炼了课例的教学目标、教学重点和难点并发给学生。在研讨时，教师向学生提出了几个核心研讨问题：本课的教学思路是什么样的？本课的教学目标达成了，是如何达成的？本课的教学重点是怎么突破的？案例中综合使用了哪些教学方法？

四、結语

总之，在大力发展职业教育的新形势下，师范院校要进一步加强师范生的教育教学技能训练，全面提升学生的职业技能水平。在时间和空间上，教师要通过多种方式和手段创造沉浸式实践训练的条件，力求在最大程度上保障学生职业技能训练的质量，以培养更多高素质技能型人才。

参考文献：

[1]苏州市初中语文教学研究组.初中语文沉浸式教学研究[M].苏州：苏州大学出版社，2010：12.

[2]黄新垚.高职语文师范生技能培养现状与策略[J].文学教育，2022（08）：168.

[3]林梓柔，等.教师沉浸式学习环境的关键要素与发展路径[J].中国电化教育，2022（09）：113.

Exploration of the Training Path of Professional Skills in Higher Vocational School Chinese Education from the Perspective of Immersive Teaching

He Yuling

（Harbin Vocational College of Science and Technology， Heilongjiang Province， Harbin 150300，China）

Abstract： In the new context of the development of basic education， how to scientifically plan and carry out professional skill training， promote the improvement of professional teaching quality and efficiency， and improve the vocational skills of normal students majoring in Chinese language education in school is an important task for teacher training vocational colleges. The article takes the cultivation of professional teaching ability as an example to provide an overview of immersive teaching， analyze the existing problems and causes of teaching skill training in vocational Chinese education， and explore teaching skill training strategies in vocational Chinese education from the perspective of immersive teaching. It points out that teachers should build an immersive learning and training environment， apply modern information technology， and explore immersive teaching training methods.

Key words： highervocationalschool；immersiveteaching；vocationalskilltraining；abilitydevelopment； influence