情境教学法在高中化学教学中的运用

徐雪芳

摘 要：无论任何教学目标的落实，都需要以适当的教学方法作为载体。所以在高中化学课程中，教师需要对教学方法进行认真选择。尤其是随着新课标的深入推进，更需要对教学策略做出适当调整与改进。在新时期的教育背景下，情境教学无疑是最重要的教学策略之一。因此，笔者立足于高中化学教学实践进行了一定的研究，本文以研究当中产生的认识为依据，分析了情境教学法是在怎样的背景下提出的，明确了将情境教学法应用于高中化学教学的意义以及可行性，思考了将情境教学法应用于高中化学教学的原则以及具体策略，以期能够逐步促进高中化学情境教学质量的提高。

关键词：高中化学；情境教学；教学策略

在高中化学课程标准中，强调要促进学习方式的转变，组织自主、合作、探究性学习，使学生能够在深入参与学习活动的过程中，逐步实现思维以及能力的发展。为了真正推动学习方式的转变，教师需要对教学策略做出适当调整与改进。其中，情境教学无疑是一种有效的方式。简单来说，情境教学是指在目标的导向下，以学生的学习需要为着眼点，利用恰当的方式创设真实的情境，营造良好的课堂氛围，进而引发学生的情感共鸣，推动学生综合素养发展的教学模式。情境教育的合理开展，有利于在一定程度上弥补传统教学模式的缺陷。因此，高中化学教师要正确把握情境教学的基本特点，并结合化学课程的具体特征以及学生的实际情况设计相应的教学策略。利用这种方式，有利于优化教学过程，从而逐步推动教学质量的提高。

一、情境教学法应用于高中化学教学的提出背景

从实际情况来看，将情境教学法应用于高中化学课程具有独特的背景，这主要体现在以下几个方面。

第一，政策背景。高中化学课程标准的实施，对教学活动提出了更高的要求。在课程标准中，明确强调发展学生核心素养是现阶段高中化学课程的主旨。而核心素养的发展无疑建立在学科基本能力发展以及学科知识熟练掌握的基础上。為了真正促进学生化学知识与技能的发展，需要选择丰富的学习素材，并以此为基础引导学生进行问题的分析与解决，进而培养学生的综合能力。在化学学习中，课堂情境无疑是最重要的素材之一。

第二，实践背景。在现阶段的高中化学课程中，仍然存在一些比较突出的问题，这也是将情境教学法应用于高中化学教学的直接背景。从整体来看，当前高中化学教学中的问题主要体现在以下几个方面。

首先，当前高中化学课程中的教学方式仍然比较单一。在长期以来的高中化学教学中，语言讲授一直是教师比较依赖的方法。从实际的教学效果来看，尽管语言讲授的方式可以在一定程度上使新知识的讲解更加详细。但由于学生在学习中缺乏足够的深度，所以导致学生对知识的理解往往流于表面。同时，对学生而言，单一的语言讲授的教学方式是比较枯燥的。长此以往，容易削弱学生对化学学习的兴趣，甚至容易导致学生对化学知识产生抵触情绪。

其次，教学目标的定位欠缺合理性。尽管教师的教育观念发生了极为明显的转变，但在现阶段的高中化学课程中，应试观念所产生的影响仍然比较深刻。再加上高考的压力仍然是比较大的，所以导致在高中化学教学中往往过于关注基础知识中的考试内容，其目的是帮助学生提高学习成绩。而对于非考点的内容，往往会一带而过。由于过于关注应试内容的讲解，所以在教学中很少会运用大量的资料帮助学生深入理解所学知识。在这种情况下，很难真正使学生实现全面发展。

再次，学生在课堂中的主体地位不突出。在现阶段的高中化学过程中，“灌输”的现象仍然是比较明显的。在这样的教学活动中，学生很难深入参与到学习活动当中，无法经历知识建构的全过程，只能跟随教师的思路被动理解，并且要通过机械地记忆和背诵加深印象。在被动接受的过程中，学生很难真正发挥出自身的能动性，学习需要也无法得到有效的满足。受此影响，很容易使学生的学习效果大打折扣。

最后，教学活动存在一定的封闭性。其中最突出的表现，就是教学内容的局限性。在日常的高中化学教学中，教师有时过于依赖教材以及相关的教辅资料，并且会按部就班地组织教学活动。在这一过程中，往往会忽视对教学内容的系统总结，导致学生对化学知识的理解出现碎片化的问题。此外，在教学过程中，向课外的拓展延伸比较少。在这种情况下，不利于开阔学生的视野，很难使学生真正认识到化学和环境治理、科技进步、生活生产等方面的关联，所以无法深入挖掘化学学科的价值。

二、将情境教学法应用于高中化学教学的意义

通过对教学实践的观察以及相关资料的分析，可以发现将情境教学法应用于高中化学课程具有极为重要的教育意义。简单来说，其价值主要体现在以下几个方面。

第一，有利于推动学生核心素养的发展。高中化学课程标准强调真实具体的问题情境是促进学生化学学科核心素养发展的重要平台。从实际情况来看，除问题情境之外，其他形式的课堂情境对学生核心素养的发展同样具有积极影响。因此，在高中化学课程中，要结合课程内容以及学生的认知特点创设丰富且具有价值的教学情境，以此来为学生核心素养的发展提供更加真实的表现机会。

第二，有利于激发学生的学习热情。在长期以来的高中化学课程中，学生的学习热情不够强烈是一个比较突出的现象。之所以存在这一问题，最主要的原因就是教师采用的教学方式比较单一，并且缺乏丰富多样的学习资源。而利用情境教学的方式，可以在教学中引入一些符合学生兴趣特点的教学内容，从而吸引学生的注意力。在此基础上，有利于激发学生的学习热情，使学生更加自觉地参与到化学学习当中。

第三，有利于帮助学生提高学习效率。从实际情况来看，在高中教育中，化学学习一直是学生学习中的难点。为了帮助学生突破学习难点，最直接的方式就是为学生提供一些辅助性的学习素材。在情境教学中，一些真实、直观的教学情境十分符合学生的认知特点，能够助力学生更加高效地进行化学知识的探究，从而帮助学生提高学习质量。

第四，有利于唤醒学生的情感。在现阶段的教学活动中，情感态度与价值观的培养是一个重要的目标。不难理解，良好的情感态度并不是先天形成的，而是需要在教学中进行恰当地引导。因此，在高中化学教学中，除了引导学生学习教材中基础的知识内容以外，还要融入一些具有情感要素的学习内容。在这种情况下，创设恰当的教学情境是极为必要的。

第五，有利于促进知识的迁移应用。每一个化学教学情境都可以视为一个具体的化学问题。也就是说，在情境教学中，除了可以利用情境促进学生理解课内基础知识以外，还可以使学生依托具体的情境进行化学问题的解决。通过这一过程，能够使学生实现知识的迁移应用，进而推动学生学习能力的发展。

第六，有利于促进教师专业能力的发展。情境教学法的应用不但会对学生产生影响，对教师同样也提出了更高的要求。因此，教师需要不断探索情境教学法在高中化学过程中的具体应用方式，以此来对教学过程进行适当的调整与改进。在这一过程中，教师需要不断调整教学观念，完善教学策略，从而逐步推动教师专业能力的发展。

三、将情境教学法应用于高中化学教学的可行性

将情境教学法应用于高中化学课程是可行的[1]。从整体来看，其可行性主要体现在以下几个方面。

第一，符合课程标准的要求。高中化学课程标准提出了更高的育人要求。其中极为突出的一点，就是更加关注学生核心素养的发展。不难理解，核心素养可以视为知识、技能、情感等方面的综合育人价值。所以为了真正实现核心素养培养目标的落实，需要对教学方法以及教学内容做出适当的调整。而教学情境作为一种具有人文性、真实性等特征的教学内容，无疑是课程标准十分关注的。

第二，与化学学科的特征相符。化学是一门基础性的自然学科，很多知识内容都具有一定的抽象性。借助教学情境，能够将一些比较抽象的化学知识以更加直观、形象的方式呈现出来。同时，从学科特征来看，化学课程涉及的领域十分丰富，比如环境、医学、材料等。仅仅依靠教材中的知识，很难使学生真正认识化学学科的价值。而利用情境教学的方法，则可以呈现出更加丰富的化学知识内容。

第三，与学生的认知特点相符。在学习活动中，学生往往更容易接受新鮮有趣的学习内容。利用这样的学习内容，能够使学生比较持久地维持学习动力。而丰富多样的教学情境作为一种有趣的学习素材，无疑十分契合学生的认知特点。借助情境教学法，有利于激发学生的主体意识，使学生在学习中进行深入的探究。

四、情境教学法在高中化学教学中的应用原则

为了更加高效地将情境教学法应用于高中化学课程中，需要以一些比较恰当的原则作为指导[2]。其中，以下几项原则是需要格外关注的。

第一，主体性。无论任何形式的教学活动，教学的对象都是学生，所以学生是整个教学活动的中心。将情境教学法应用于教学活动中，一个重要目的就是激发学生的自主性以及创造性。为了有效落实这一目的，在情境教学法的应用中需要遵循主体性原则。在这一原则的引领下，要通过情境教学的方式对学生进行适当的引导，从而使学生更加有序地、深入地参与到学习活动当中，进而突出学生的主体地位。

第二，科学性。化学是一门自然学科，所以知识严谨性是化学课程的突出特征之一。正是由于这一特征的存在，教师在进行情境创设时需要遵循科学性原则。也就是说，化学课程中的教学情境必须是真实、可信且符合客观事实的，不能为了优化课堂氛围或者吸引学生的注意力而编造一些违背自然规律的情境。这样容易使学生对化学知识的理解出现错误，从而造成适得其反的结果。

第三，适度性。尽管情境教学具有重要的应用价值，但并非所有教学内容都适合进行教学情境的创设。同时，在高中化学课程中，情境教学只是教学手段之一。因此，情境教学法在高中化学教学中的应用需要遵循适度性原则。在这一原则的引领下，要准确把握创设教学情境的时机以及频率，避免在教学中滥用情境教学法，以免削弱教学效果。

第四，适应性。由于学生是学习活动的主体，所以适应性原则最直接的要求就是教学情境要与学生的认知特点相符合。首先，教学情境要与学生现阶段的年龄特点以及具备的学科能力相符合。其次，教学情境中蕴含的知识内容要做到难度适中，符合学生的“最近发展区”。

五、情境教学法在高中化学教学中的应用策略

（一）完善课前准备，明确教学目标

无论利用任何方式组织高中化学课程，都需要以恰当的教学目标作为导向。只有在目标的引领下，才能使教学活动以及学习过程更加有的放矢，从而使学生更加有序地参与到学习活动当中[3]。因此，在实施情境教学时，首先需要进行完善的课前准备，明确具体的教学目标。只有这样，才能为后续教学活动的开展做好铺垫。

比如：教学《元素与物质分类》时，为了有效促进学生的全面发展，在认真分析教学内容的基础上，笔者从以下几个维度设置了教学目标：第一，知识目标。在本课学习中需要明确元素和物质的关系，了解胶体的性质。第二，方法目标。对物质的特征及其相互反应关系进行探索，并以元素为核心进行物质的学习。按照不同的标准，从多个角度进行物质分类，并且要明确分类的意义。第三，情感目标。引导学生逐步树立起运用化学的意识。通过对教学目标的设置，明确了主要的教学内容，并且为教学情境的创设提供了基本的方向。

（二）引入生活素材，调动生活经验

从学科特点来看，化学课程是一门与现实生活息息相关的学科。在化学课程中，很多知识都源自现实生活[4]。根据这一特点，教师可以尝试创设生活化的教学情境，将一些生活素材引入到化学学习当中。利用这种方式，有利于调动学生的生活经验，从而使学生更加自然地过渡到新知识的学习当中。

比如：教学《氧化还原反应》时，在本课教学中，需要引导学生了解氧化还原反应的规律以及特征。为了更加自然地引导学生参与到本课的学习当中，笔者利用生活实例创设了课堂情境。首先，笔者展示了一包学生在生活中比较常见的食物——火腿肠，并让学生传看了包装袋里的小物品。然后，可以尝试将其拆开，观察里面的物质是什么？了解物质的外观是怎样的？同时，学生可以利用吸铁石对这种物质进行一定的检测。通过这一过程，由学生熟悉的物品着手展开了教学活动。相对于平铺直叙的教学，生活化的情境更有利于吸引学生的注意力，所以能够推动后续学习活动的开展。

（三）创设问题情境，启发学生思考

正如前文所述，无论任何形式的教学活动，教学的对象都是学生，所以学生是整个教学活动的中心[5]。将情境教学法应用于教学活动中，一个重要目的就是激发学生的自主性以及创造性。为了有效落实这一目的，在情境教学法的应用中需要遵循主体性原则。为了真正突出学生的主体作用，可以尝试创设问题情境，以此来激发学生进行思考，使学生深入参与到学习活动当中。只有这样，才能使学生对相关知识产生更加准确的认识。

比如：教学《化学中常用的物理量——物质的量》时，在第二课时的教学中，学生已经有了一定的知识积累。所以为了有效发挥出学生的能动性，笔者组织学生进行了探究性学习活动。同时，为了对学生进行适当的引导，笔者结合相关的内容创设了问题情境，设计了以下问题：（1）哪些因素会影响物质的体积？（2）气体摩尔体积的概念是什么？（3）在同等的条件下，气体体积与气体的物质的量之间有怎样的关系？气体的压强和气体的物质的量之间有怎样的关系？学生根据问题进行了思考与探究，并结合自己的认识和其他人进行了一定的交流讨论。通过这一过程，不但巩固了学生的主体地位，而且在思考与讨论中促进了学生的理解。

（四）创设实验情境，引导深入探究

在化学这门自然学科中，部分内容具有一定的抽象性，这也在一定程度上增加了化学知识的学习难度[6]。针对这种情况，在高中化学课程中可以尝试创设实验情境。借助化学实验，能够帮助学生剥离化学研究对象的外在属性，使学生准确把握化学知识的本质特征。

比如：教学《化学反应的快慢和限度》时，笔者组织学生进行了《探究影响化学反应速率的因素》实验。在本次实验中，笔者首先引导学生明确了实验活动的目的，并提供了本次实验中所需的仪器和药品。为了使学生的能动性得到充分发挥，笔者没有对实验过程进行过多的干预，而是组织学生进行了自主实验。同时，笔者结合实验情境设计了一些问题，如：（1）怎样对化学反应的速率进行比较？（2）对于化学反应的速率，怎样进行定量描述？（3）在实验活动中，哪些方法可以表示化学反应的速率？学生在实验中要猜想影响化学反应速率的因素，并结合自己的猜想，利用相关的实验方法设计实验方案。学生在实验中对实验现象进行了认真的观察与记录。同时，不同小组之间也分享了各自的实验成果。借助实验情境，使学生对影响化学反应速率的因素有了较为准确的认识。

（五）融入化学史料，培育科学精神

在现阶段的高中化学课程中，培养学生良好的科学精神是化学核心素养的要求之一。根据这一教学目标，教师可以尝试利用化学史料进行教学情境的创设。利用这种方式，可以引导学生深刻感受化学活动的探究过程。

比如：教学《走进化学科学》时，从教学内容来看，这一节是高中化学学习的起点。在教学中需要对化学学科进行简单的介绍，其目的是激发学生的学习热情，并使学生感受化学学科的价值。从具体的课程目标来看，本节课需要引导学生明确化学研究的内容以及对象，了解不同阶段化学研究的特征，掌握一些比较常见的化学用语。结合本课内容，笔者在教学中利用化学史料创设了课堂情境。这些材料从整体上介绍了化学的发展历程以及20世纪化学研究的特征，阐述了21世纪的化学研究有怎样的发展趋势。同时，材料中介绍了一些我国在化学领域的成就以及贡献。借助这样的教学情境，不但在一定程度上培育了学生的科学精神，而且激发了学生的自豪感。由此可见，利用化学史料创设课堂情境是一种有效的方法。

（六）创设实践情境，进行知识迁移

开展化学教学的一个重要目的，就是使学生利用所学知识解决实际问题。前文提到化学课程和现实生活存在密切联系是一个十分突出的特征[7]。根据这一特征，教师在情境教学中除了要在课堂中创设生活化的情境之外，还要对学习活动进行适当的延伸，创设实践情境，以此来组织学生进行课后学习，从而实现知识的迁移应用。

比如：教学《饮食中的有机化合物》时，本课中的一项重要内容就是引导学生关注食品当中富含的营养成分，激发学生探究相关物质组成以及性质等知识的兴趣。因此，完成本课基本的教学任务后，笔者创设了实践情境，鼓励学生进行了一些课外实践活动。比如学生可以进行一些调查活动，了解自己日常食用的食物当中还有哪些营养成分，并探究这些成分的性质。再如：可以分析用纯碱溶液洗涤炊具上的油污应用了什么原理。借助实践情境，进一步深化了学生的理解。

（七）完善情境评价，实现提质增效

评价是教学活动中必不可少的环节之一，对最终的教学效果会产生直接影响。由于情境教学对教学活动提出了更高的要求，所以要采用更加恰当的评价方式，从而真正发挥出评价环节的反馈与调节功能。

在情境教学的评价中，首先要充分了解学生的想法，鼓励学生进行自我反思，总结在情境教学中的学习感受。其次，要注意评价内容的全面。也就是说，要避免过于关注学生最终的学习结果，而是要着重观察学生在情境教学全过程中的学习表现。最后，要用发展性的眼光对学生进行评价。通过阶段性的对比，及时了解学生的变化，以便对情境教学策略做出相应的调整。

结束语

综上，情境教学是一种十分符合化学学科特点以及学生认知规律的教学策略。因此，教师要不断探索情境教学法的基本应用方式，逐步将其融入于高中化学课程中，从而推动学生化学素养的发展。

参考文献

[1]钱玉娟.高中化学情境教学模式下的教学实践[J].数理化解题研究，2021（30）：104-105.

[2]乔娟.情境教学法在高中化学教学中的运用策略研究[J].试题与研究，2021（30）：151-152.

[3]袁晓晶.基于情境教学模式提高高中化学教学效率[J].高考，2021（17）：37-38.

[4]孔祥卿.高中化学情境教学的开展策略摭谈[J].新课程研究，2021（14）：78-79.

[5]赵敏.新课改背景下高中化学情境教学的探索[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：3-4.

[6]馬静雅.高中化学教学中情境教学的实践研究[J].课程教育研究，2020（46）：113-114.

[7]杨秋玲.核心素养下高中化学情境教学的优化策略[J].数理化解题研究，2020（27）：71-72.