高中英语新教材视域下的英语深度学习实践研究

徐安琪

摘 要：英语深度学习是培育高中英语学科核心素养的重要途径之一，其落实程度直接影响高中英语教学的实际成效。本文介绍了深度学习的理论框架，并结合新教材的课堂教学实例，从“思维发展的维度、学习的效度和核心素养的达成度”三方面，阐述了英语深度学习指导下的英语读写课教学，以提升学生的“悦”读体验和“乐”思品质。

关键词：高中英语；深度学习；核心素养；生成能力；思维品质

以培育核心素养为目标的高中英语深度学习，旨在通过注重内容整合、强调知识建构和突出迁移运用来提升批判理解和构造高阶思维。教育部基础教育课程教材发展中心（2014年）对深度学习概念进行了较为明确的界定：“深度学习是学生在教师引领下全身心地投入、参与到有挑战性的学习主题中，并在其中体验成功、获得发展。”基于新教材的深度学习实践，以培养高阶思维为导向，强调引导学习者“主动投入”和“理解批判”，拓宽“思维发展的维度、学习的效度和核心素养的达成度”。

新课程改革背景下，作为试点省份之一的福建省，已于2020年秋季开始使用统编版高中新教材，系统改编和科学修订了传统教材，在教学框架结构、单元板块设计与教学内容要求等方面均做出了实质性的创新与实践，以发展英语学科核心素养和落实立德树人根本任务。而基于高中新教材的英语深度学习实践，能有利于积极改善当前英语教学困境、优化教学模式和聚焦英语核心能力的生成和素养的培育。

一、高中英语深度学习现状分析及实践研究必要性

《普通高中英语课程标准》（2017年版，以下简称《课标》）指出：教师在实施选择性必修课程的教学中，要辩证地处理好教学与考试的关系，始终把培养学生的英语学科核心素养放在首位，着眼于学生的长远发展。随着新课程改革与统编新教材的使用，高中英语读写教学挑战与机遇并存，虽然很多教师开始从“刻板应试”教学转变为“自主探究”意识与技能培养，但取得的成效甚微，学生的阅读和写作能力没有得到明显提升。其主要原因是高中阶段的阅读与写作教学内容局限于词汇、语法知识等，并未很好地依托主题语境与挖掘语篇的深层寓意[1]。

（一）学习体验单一，教学认知狭隘

教师英语教学停留在浅层语言知识的解读识记层面，教学过程中教学思路局限、教学内容机械重复、讲解过多、脱离主题语境，未提供足够语言感知与探究空间，学生不愿参与英语教学任务，在文本解读和活动操练中体现阅读体验与运用能力的不足。

（二）浅层教学低效，教学模式固化

指导性和结构性知识输入不充分，导致学生语篇的深度解读能力薄弱，存在“脱离主题语境”现象。教学模式单一、活动设计不系统，课堂教学低效及单调，使得难以实现由高中英语深度学习所倡导的“知识建构—联结融合—批判理解”三维动态模式。

（三）思辨意识薄弱，教学成效不足

教学注重浅层学习，强调记忆与获取知识，导致学生语言认知与生成解读不匹配。虽然师生都进行系统且持久的教与学，但仍易受母语迁移和跨文化输入不足影响，造成深度学习不足、教学低效低能、思维固化单一，陷入“高投入，低产出”困境。

因此，基于高中新教材的英语深度学习实践研究，不仅有利于改善当前教学困境、优化教学模式和聚焦生成能力，还能促进英语学科素养的培育和综合运用能力的提升。

二、基于新教材的英语深度学习的概念解读及特征

深度学习概念在教育学理论发展的脈络起源于20世纪80年代的美国，由学者马顿和萨尔乔（1976年）在其著作《论学习的本质区别：结果和过程》一书中首次提出“深层学习”与“表层学习”概念。他们认为深度学习者追求知识的理解并探寻知识内容与结构的逻辑意义，在事实和结论间构建联系。与“记忆获知”为主要特征的浅层学习不同，深度学习是一种复杂且高级的学习机制，涉及知识的识记、理解、运用、分析、综合和评价及创造等思维层次，旨在解决问题和建构迁移，即引导学生掌握信息加工技巧、创设深加工情境和激发自主学习意识，促进学科核心素养培育。

《课标》明确指出，普通高中英语课程旨在培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的英语学科四维核心素养，即英语能力、文化意识、思维品质和学习能力。而深度学习，相对更加注重学习主体的内在发展和精神实质，提倡系统且高效的学习方法，融合各要素中强调提升学生理解知识、建构意义和解决问题等能力。

三、基于高中英语新教材的英语深度学习实践研究

基于新教材的英语深度学习实践研究，教师通过运用系统深层教学法，深入探讨与提升英语教学中衍生的思辨能力，深化拓展关键能力和系统性策略，丰富教学内容和形式、强化学生文本感知与实践创新，最终提高学生的英语迁移运用和实践创新。

（一）优化英语教学设计，提升深层“悦”读体验

运用深层学习理论，指导设计多维读写教学情境，能够在帮助学生激活已知图式基础上“温故知新”和“自信表达”，获得更加直观且有效的英语读写课教学实效。

1.细化教学流程，深化主题“悦”读教学过程

英语深度学习能有效转变传统教学“被动接受”状态，通过考量和研判主题情境价值，对英语学科所负载的表层信息、深层知识与复杂概念进行深度加工和系统融合。深度学习提倡教师在系统教学过程中，明确教学过程核心要素和关键环节，提倡激发内外学习动机基础上，深化学习内容和系统实践创新。实施深度学习，需消除传统教学方式弊病，如脱离语境、忽略主题和碎片教学等，细化有效主题教学环节，深化“悦”读教学原则，力求有机融合语言文化与思维能力，引导学生生成新认知、新情感，真正实现“知行合一”（如图1）。

2.聚焦教学设计，建构语境“悦”读教学模式

新教材充分运用英语深度学习理论来科学设计教学流程（如图2），通过运用“6阶6步”法来建构教学任务、深化教学步骤和优化教学实效。在系统融合英语“学习动机、学习过程和学习结果”基础上，多元主题语境中引导学生“识记理解”和 “理解应用”，并灵活运用多模态多样化教学模式（如课堂游戏、小组竞赛或表演、思维导图等）来迁移教学成效，推理内化和体验外化中借助综合评价来促成“高阶思维”和 “核心素养”。

（二）精练英语教学模式，巩固“乐”思学习效度

《课标》指出，语言能力构成了英语学科核心素养的基础要素，英语语言能力的提高蕴含文化意识 、思维品质及学习能力的提升。高中阶段的深层教学应基于语用，充分结合读写教学技能和操练实效，来引导学生在主题语境和课堂情境中巩固“乐”思英语教学氛围。学习主体需基于情境，探求新知、主动思考和敢于质疑，信息深度加工和知识创生迁移中，获得顺应全球化时代发展的适应与竞争能力。

1．丰富教学方法，探究语篇深度学习原则

（1）巧设主题语境，培养思辨意识

语言与思维不可分割，语言的学习与使用可以促进思维能力的发展，而思维是智力的核心构成[2]。深度学习强调在英语学习过程中，引导学习主体深入探究思考和对比分析语篇中所涉及的文化传统、背景信息，形成高级思维模式和复杂认知结构。例如，在教学新教材Unit4的读写课过程中，教师运用深度学习框架1（认知图式>创设情境>言辞达意>系统认知），选择贴近学生认知图式的自然灾害类别作为情境教学的主题导入与语境背景，能快速吸引学生进行自主思考与合作学习，结合旧知识牵引所学知识点并提炼成句，以突显表達的思想性和内容的实用性。

（2）整合教学素材，操练思辨技巧

创设具有一定情感色彩和形象生动的主题语境，能深化学生对文本的解读，能有效引导学生积极探究主题语境，以发展学生的逻辑思维、抽象解析与批判思维能力。在教学新教材Unit4读写教学课时，教师首先引导学生关注非文本信息，解读图片和标题 （《海啸袭击亚洲：6500多人死亡》），引导学生自主预测和评估新闻报道的内容，以提升学习兴趣。教师通过创建趣味任务表，引导小组探讨归纳2004年印尼海啸全过程的事实性信息，并运用深度学习框架2（角色扮演>激发兴趣>启发思考>多元表达）来深化对自然灾害的认识（自然灾害的原因、影响和结果），以读促思促写。

（3）运用情境教学，打造高中英语高效课堂

随着经济社会的不断发展，人们在生活、学习中对词汇掌握数量的需求也在不断地增加。情境教学法在英语词汇教学中的运用，能够有效提升教学的实效性，为学生英语学习打下坚实的基础。教师可预见及多媒体技术创设教学情境，运用有针对性的课堂提问，有效地映射教材内容，吸引学生注意力，引发学生自主思考，提高思维发散性，实现教师与学生之间的有效沟通和互动。

比如：在学习Unit2 《Wish you were here》这节课时，针对教材中冒险和旅行内容，教师会根据多媒体视频非洲纪实片，交叉引进mummy，desert，camel这些词，根据画面展现，让学生与生活场景及教学内容所要涉及的内容相关联，这将会极大地激发学生参与的积极性，并且顺着问题独立思考，到发散教材内容，有效地感知课本重点词汇，理解课文内容。

借助教学情境，诱发学生思维，指导学生高效运用语法。高中英语具有较复杂的语法知识体系，教师可针对不同语法知识，创造出多样的学习场景。在情境创设的过程中，除对具象语法知识进行创设之外，还要根据学生英语语法基础，英语学习能力等方面的差异，创设多元化学习情境，增强课堂实效性。比如：学会了“现在做完”语法后，教师会创造“have／

has+v这个过去分词，就是现在做完肯定式，那请你想想现在做完否定形式？边做边举一个详尽案例吧！”进而推动学生积极地去思考问题。再比如：教师可以给学生营造一个挑战性比较强，更形象生动的英语语法应用环境，使学生可以在更逼真的学习环境中感受到英语语法独到的特色。

例如：学“which+what+who+that”这种定语从句，教师可以让学生对关系代词“what+that”和关系副词“where+when”有一个全方位了解，可以有效应用定语从句，使学生能在谈话情境下，较好地感知定语从句。

2．优化教学过程，迁移主题深度学习策略

《课标》指出，高中阶段的深层教学应基于语用，充分结合写作教学技能和操练实效，来引导学生在主题语境和课堂情境中巩固“乐”思英语教学氛围[3]。

（1）多维深度学习，生成思辨能力

基于新教材的深层学习实践，能有效提升新教材的英语读写课教学实效，并为核心素养的培育探索出更加新颖且有效的教学路径。教师通过深化加工设计和细化教学模式，建构指向不同教学目标的 “深度教学”，配备灵活多样的教学活动、主题探究和多模态语境，帮助学生构建高级思维模式过程中增强自主学习意识与能力。

教学Unit4的读写课时，教师通过激活灾害防护主题相关的原认知（创设对比分析表）和灵活创设多模情境，来引导学生巧妙操练教学过程中的重难点，以更高效地践行深度学习框架3（深化加工＞细化模式＞主题探究＞自主学习），实现“学有所感、读有所思”（如图3）。

（2）创新多模解析，提升思维品质

深度学习倡导通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系并迁移应用到真实情境中解决问题，最终促进深度学习目标达成高阶思维能力的发展[4]。深度学习过程中，英语学习主体通过运用计划监控来综合分析和评价生成英语语言知识、语用知识和跨文化知识与技能，形成语言意识、提升语言感知和应用能力，积极主动建构语言教学中的交际角色和主体地位。例如：教Unit4的读写课时，通过创设角色扮演活动和小组考核细则，教师创建深度学习框架4（深度解析>提炼要点>操练技能>迁移运用），帮助学生提取新闻表层信息和提升批判性思维，明晰文本主线（灾害启示，加强防护）和暗线（敬畏自然，爱护环境），搭建思维导图支架，为主题阅读和写作操练打下良好的基础。

（三）修炼文本赏析技巧，夯实英语综合运用能力

深层英语教学还有利于增强跨文化交流意识和夯实英语综合运用能力。促进核心素养培育的英语深度学习实践，要在考量学生现有语言水平与能力的基础上，通过多样化的语言输入和系统性输出来提升学生的文本解析与品读能力，启发学生自主分析语言规律，而不是一味地听教师讲解，在“悦”读“乐”思中提升综合能力。

1.注重实践活动，体验式教学中培养发散思维

通过探索深层教学特有的活动体系，形成翻转课堂和灵活测评体系，充分体现学生在课堂中的主体地位，培养学生合作习惯，帮助学生体会英语语言与文化魅力，树立良好价值取向、思维品质和情感态度。如此，不仅完成浅层教学目标，还夯实学生深层探究文本技巧，提升总结内化的能力，拓宽深度学习效度，促进学生全面长远发展。

在新教材Unit4读写课教学中，为更好地调动学生学习积极性和自主性，教师还可按地理顺序理解分析海啸在不同国家造成的事实性信息，厘清文本内部逻辑关系和实现知识的内化的同时，在场景拓展训练中提升发散性思维与概述新闻事件的能力。通过创设深度学习框架5（多模语态>图式建模>夯实基础>谋篇布局）来启发学生思索“为何有这么多受害者”和“地图式探寻分析”，挖掘深层次主题语境和蕴含深义。

2.修煉情境赏析，互动式教学中拓展创新思维

《课标》明确指出思维品质的目标是：学生能够创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。教师在引导学生理解文本、习得语言和体会情感的基础上，推陈出新，学会运用发散性思维来创造性表达自己的观点[5]。

互动式情境教学中深化读写素材的赏析，有利于帮助学生习得语言关键能力的同时，能有效提升读写教学效能、提升思维品质和促进学生自我成长。通过创设深度学习框架6（外化操练>情景回忆>综合应用>巩固拓展），教师在教学Unit4的读写课时通过创设焦点访谈和媒体报道等情境，引导学生概述写作中进行读后续写，修炼了情感表达技能，帮助学生清晰感知、解析和操练英语写作高级表述。互动教学中拓展的思维风暴与新闻访谈也能提升学生学习策略，并有效促成良好情感态度与思维层次。

3.注重语言能力对教材知识的迁移和活用

“双新”语境中，教师需搭建起“英语教材内容”与“语言能力目标”沟通的桥梁，以活动为载体，达到培养学生语言知识与技能，强化文化意识，促进思维品质提升与学习能力持续改进的目的。依托教材语篇，结合语言技能、人文知识、语言能力及学习方法等几种课程内容，打造出综合型、相关性及实践度高的迁移创新型英语学习主题活动（如辩论比赛，烹饪活动），达到全面提高学生英语语言能力及英语学科核心素养目标。

新教材（必修1）第5单元《Into the wild》以人与自然为主题。以单元为单位提供的科普类说明文、电子邮件、英文习语和电视评论为载体的多模态语篇，使学生能够综合利用语言技能阅读语篇内容以及理解和谈论动物相关主题。本文采用Should we keep animals as pets？针对话题设计辩论环节，把学生分成正反双方，由教师指导学生利用前一活动中学到的语言知识进行听说读写的组合，促使学生利用新教材给出的话题情境与实用表达来针对话题进行辩论。学生很认真，很多同学课下不但将课堂辩论稿做得尽善尽美，而且自己配图或者录像。在思维的碰撞中发展与提高学生语言能力，促使其加深理解单元主题意义，并思考处理人与动物之间关系的方法，激发其创造性表达人与动物之间的关系，从而达到学习输入输出高速转化以及知识与能力有效迁移的目的。

结束语

英语深度学习实践能巧妙运用高中新教材中的多模态教学技能，来提升学生的“悦”读体验，引导学生学会“自主学习”与“发散思维”，以深化英语思维的维度和培养“乐”思品质。在其衍生出的体验式与互动式教学中，教师通过多样英语学习活动，能有效提升学生语用能力与批判思维，并运用“知识建构—联结融合—批判理解”三维动态模式来优化教学过程，以拓展高中学生英语“学习的效度和核心素养的达成度”。而学生的自主学习、读写能力和教师的教学效力的提升为学科核心素养（即语言能力、文化意识 、思维品质和学习能力）的实现提供了契机和创造了可能性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），2018，41（3）：1-7.

[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，15（16）：6-7.

[4]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2018，41（6）：1-5.

[5]沈奥.在小说阅读中培养英语学科核心素养[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（Z1）：35-39.