核心素养视域下的高中语文群文阅读教学策略研究

李冲

摘 要：当前，全国各地的学校都在开展素质教育，但是必须面对的一个现实就是：中高考的指挥棒并没有完全改变的状态。在此背景下，语文教师不仅要关注学生基本知识和基本技能的提升，同时还要考虑到当前学生的个性化发展，从而对其进行多样化教学，提升学生的语文核心素养。所以语文学科要高度重视群文阅读的必要性，要充分激发学生阅读兴趣，提升阅读效率，提高语文文化素养，推动学生全面发展。语文教师应掌握群文阅读的策略：一是延伸梳理脉络，强化语言建构与运用；二是正确选择文本，强化思维发展与提升；三是群文阅读归纳，强化审美鉴赏与创造；四是多元载体阅读，强化文化传承与理解。高中语文教师要基于培养学生的核心素养，应用群文阅读教学对学生展开多元化教学，充分发挥语文学科教学价值。

关键词：高中语文；核心素养；群文阅读；教学策略

新课程改革的相关政策随着教学事业的发展正在持续推进，教师要在这个条件下将培养学生的核心素养作为开展语文教学工作的主要方向，同时还要在这个过程中围绕核心素养这个主题设计相应的教学活动方案，并结合多种科学方式提升学生对语言知识的接受度[1]。当前，虽然许多教师已经意识到了核心素养在学生发展时期的重要价值，但是由于对其相关概念理解得较为片面，因此在围绕学生的核心素养进行教学时，教學效果未能达到预期目标。为此，教师要转变以往授课思想，围绕核心素养对学生进行群文教学。

一、基于核心素养下群文阅读的必要性

（一）激发学生阅读兴趣

生活当中处处都是群文阅读的缩影。如看电影时，经常会因为一部作品联想到另一部作品，由一个人物形象联想到另一个人物形象。人们往往潜意识从主观上将其进行比较。比如：由《你好，李焕英》联想到《夏洛特烦恼》，都是穿越，都让人笑中带泪，从小人物平凡的生活中表现真实的情感，引起了广大观众的共情。同样，在高中课堂中，《沁园春·长沙》笔下的秋是生机勃勃、绚丽多姿的，与古代文人的“悲秋”情结相比，学生品到了作者与众不同的豪迈。再看人教版教材中的《雨巷》，可以联想到波德莱尔的《给一位交臂而过的妇人》，两者有很大的相似性，都具有象征主义特点，主题都具有多义性。《雨巷》当中更是使用了中国传统意象“丁香”，由此还可以联想到屈原的香草美人。

其实群文阅读的素材有很多。需要学生能够从身边生活中发现素材。但是随着成长过程中各种压力尤其是学习生活中带来的压力，许多学生在日常生活中逐渐失去了充足的课余休息时间，这使得学生无法依据自己的需求以及爱好在课下找寻并阅读自己喜爱的书籍，无法对优秀的文章或者著作进行有效阅读，在这种条件下部分学生会逐渐对阅读活动失去兴趣，如此会限制学生文化修养的发展[2]。为此，教师在依据有关要求进行授课的过程中，要时刻关注学生群体的意愿，要以培养学生的核心素养为目标引导学生进行群文阅读，如此能够促使学生对文章结构、内容以及思想情感等进行自主思考，启发学生从多个角度对文章内容进行理解并提出相应的问题，进而有助于充分激发学生的阅读兴趣，提升学生的语言组织能力以及逻辑思维能力。可以展开多维度的学习，促使学生参与到群文阅读当中，进而感受群文阅读的魅力。

（二）提升群文阅读效率

随着新课程改革有关政策的提出，学生在学习与生活中阅读范围得到了相应的扩大，同时有关政策对当前学生在高中阶段的阅读量也提出了相应的要求[3]。当前实践语文群文阅读很有必要。但在高中学习过程中，无论是现代文阅读，还是文言文，总体难度在增加，甚至文体的类型也在增加。由于传统教学观念的定式思维，很多学生没有群文阅读的意识。对文体的把握也比较单一，阅读的速度更是堪忧。语文作为基础学科，如果再坚持传统的教学方式，显然不利于学生的思维发展，最终会阻碍学生综合能力的提升。

从学情看来，这个阶段的学生已经具备一定的自主阅读与欣赏文本的能力。教师要从培养学生核心素养的角度出发，利用相关教学素材对学生进行群文阅读教学，从而培养学生良好的阅读习惯和思维习惯。另外，高中语文教师可以通过结合听、说、读、写四个方面对学生开展群文教学，这样可以促使学生综合素质提升。教师可以定好一个议题，然后采用多种形式的教学方式，分小组去讨论交流，最后形成共同的成果呈现出来分享给大家，进行小组与小组的交流。群文阅读的文本量很大，只要掌握了相应的阅读技巧，比如对不同文体的阅读方法的掌握，对文本结构的快速梳理，对文本主旨的准确概括等，这都有助于提升学生筛选信息和概括要点的能力，促使学生在学习的过程中实现多种能力的共同发展，进而有助于实现学生群文阅读效率的有效提升。

（三）提高语文文化素养

在高中阶段关注并培养学生的核心素养是实现学生思维拓展能力、语言组织能力、文学鉴赏能力等有效提升的重要条件。在当前新课程改革持续推进的背景下，教师在组织语文教学活动时，更加关注学生综合能力以及核心素养的发展情况，同时还十分重视学生通过阅读对语言知识进行有效积累[4]。为此，高中语文教师要在日常的教学活动中增加对群文阅读教学的关注度，依据国家制订的课程教学目标和要求，精心制订教学计划，用心组织教学活动，全力做好教学反思，这样就能够在课堂中调动学生参与的积极性，拓宽学生了解文本的渠道和视野，让学生知晓更多优秀的文学作品，促使其对相关作者的写作背景、生平经历，以及崇高理想等进行深入感知，进而有助于帮助学生结合相应的关键点对文章进行深层次的分析和探索，实现学生语文文化素养的有效提升。

作为高中生，应该加强对传统文化的学习，教材上的内容诚然是不够的。包括历来高考选材，实际上语文这个学科知识点都在课内，但材料往往在课外。比如《林教头风雪山神庙》里环境描写的作用，再如《祝福》当中祥林嫂的悲剧命运是什么导致的等。教师更多地是要引导学生通过对教材经典篇目的学习后，能够拓展延伸到课外阅读。比如苏东坡一生行走在他的“浪浪山”，陶渊明却早已在他心里藏了个“桃花源”，再到杜甫的诗句里写下了“安得广厦千万间”。这些作品都能滋养学生的人文精神。从屈原到文天祥，爱国主义的情怀自然根植在中学生的心里。很多传统文化的继承和发展甚至创新，都需要文化素养的积淀。因此，开展群文阅读，有利于学生语文文化素养的提升。

（四）推动学生全面发展

随着改革开放逐渐进入深水区，教育行业的改革也势在必行。国家的发展肯定离不开教育的进步。少年强则国强。过去的基础教育教学制度虽然为我国各方面发展做出了不可磨灭的贡献，但是面对日益复杂的国际形势，国家必须从教育这个层面选拔优秀的人才。这就必须全面推进素质教育。

在重视培养学生核心素养的教学背景下，新课改要求教师在依据有关要求以及课程标准对学生进行相应的教学培养时，要积极改变过往传统的课程教学方法以及授课理念，结合现阶段高中生的实际发展现状进行语文阅读教学模式的改进和完善，要通过教学实践探索出能够促进学生综合阅读水平提升、教师教学能力进步的科学的教学模式[5]。为此，当前高中语文教师在依据课程教学目标以及有关要求对高中生进行阅读教学时，要以培养学生的核心素养为出发点对学生开展群文阅读教学，重点关注学生的写作能力、阅读能力，以及对相关文字的应用与组织能力。教师作为教学活动中的主导，可以群文阅读文本为主线，发挥学生在教学活动中的主体作用，让学生的思维迁移能力得到发展，最终实现学生语文核心素养的全面提升。

二、基于核心素养的高中语文群文阅读教学策略

（一）延伸梳理脉络，强化语言建构与运用

通过对高中语文教学进行研究和分析不难发现，语文教师在教学过程中培养学生的核心素养时，不仅要关注学生本应该具备的各种优秀思维特质的发展状况，还要引导学生对高效学习并深入理解语言知识等内容的方法和经验进行充分把握。因此，高中语文教师要想实现群文阅读教学效果的充分展现，就要结合科学有效的教学形式与手段，鼓励学生依据素材内容在课堂中进行互助式的探讨与交流，如此有助于学生对有关内容产生更多的认知，获得更多高效的学习经验，还可以促使学生在语言应用方面的潜能获得高效的激发。为此，教师在依据有关要求以及标准对学生进行语文学科的教学时，可以借助“群文分享”的教学形式鼓励学生积极参与到课堂上的交流活动中，如此能够使得学生真正地成为课堂教学活动中主体，同时还能够让学生在交流活动中分享各自的经验，进而能够让学生在交流探讨中进行取长补短，借鉴他人优秀的学习方法实现自身相关能力的提升。

以林语堂先生写的议论性散文《论梦想》为例，通过详细研读可以发现林语堂先生在写本篇文章时，主要是以散文的笔调对梦想的特征以及梦想的本質等诸多方面进行叙述。此外，通过阅读与分析可以发现，《论梦想》这篇文章具有较强的批判性以及思辨性的特点。通过对其进行深入研读与思考，学生能够实现自主阅读能力的提升，还可以获得有效的思维锻炼。

但是通过对学生的自主阅读情况以及学习情况了解发现，学生在阅读过程中对梦想产生了不同的看法。如：在阅读后，有的同学得出“人们为他们的梦想而斗争”，有的同学产生了“梦想能让人忧郁，也让人快乐”的观点。为此，教师可以鼓励学生依据自己对梦想的不同看法，借助各种渠道收集与之相关的资料或者文章等，展开相应的论证，寻找到相应的论据。而后，教师可以让学生在课堂上依据对梦想的不同看法自主组合成相应的小组，每个小组设置小组长一名，组织统筹工作，设一名书记员进行记录，设一名中心发言人。接着，教师可以让学生以小组的形式针对有关问题展开成果呈现。在这个过程中，教师还可以适当地引导学生结合《贝多芬百年祭》《民主斗士闻一多》《送东阳马生序》以及《相信未来》这几篇对相关观点进行综合性探讨，并形成一个关于梦想的议题。这几个文本涵盖了古今中外，都和梦想有极大的关系。学生可以用《论梦想》里面的观点作为论点，用其他几个文本中的材料作为论据，来组织语言，发表自己的观点，展现自己的语言建构能力。通过这种方式不仅能够提升学生对信息的收集、分析以及整合能力，同时还能够让学生对《论梦想》这篇文章进行拓展性理解，这对培养学生的核心素养具有重要意义。

（二）正确选择文本，强化思维发展与提升

以往教师在依据课程要求以及教学标准对高中生进行群文阅读的教学时，在进行文本的选择时时常会以相同题材、相同作者以及相同内容为基础进行相关文章的筛选。但是这种课堂教材内容的选择方式较为刻板，不仅无法充分展现出教师在教学过程中对学生进行核心素养的培育，同时还会限制这个时期高中生的个性化发展。为此，教师应该以点带面，触发学生通过教材增加阅读渴望的心灵感应。教师要将教学的主体地位还给学生，以人为本，促进学生的全面发展而不是死记硬背作为主线任务的教材。学生在发展的过程中应该具备的思维能力简单来讲可以理解为对事物的辨识能力以及对相关语言逻辑的理解情况，若是学生拥有良好的思维能力，则能够依据教师的引导对所学文章中作者阐述的主要观点以及建议等进行高效把握，能够依据自己的理解找到文章中对作者观点进行合理论证的论据等，同时学生还能够在对文章的主旨脉络进行明确的前提下对文章内容的拓展与延伸进行有效的梳理。为此，教师在课堂中可以借助题材相近且主题相同的文章对学生展开群文教学。

以林语堂先生的《论梦想》以及叶兆言先生的《民主斗士闻一多》为例，通过对比可以发现，这两篇文章都具有一定的思辨性，因此教师在引导学生进行群文阅读时，可以从二者的中心主题出发对学生进行引导教学。在这个过程中，教师可以《论梦想》作为课堂教学的切入点。首先，教师可以让学生先对林语堂先生的《论梦想》进行自主阅读，而后依据自己的理解对文章进行段落层次的划分，同时要求学生对各个层次的大意进行概括，并对作者的观点进行清晰的梳理。通过阅读，学生在划分层次的过程中知晓了“第一到第三段为‘梦想的本质，第四到第六段为‘个人梦想的特点，第七段为‘国家的梦想，第八段为‘国家梦想与个人梦想的关系”，如此有助于让学生对文章的行文思路以及内容进行基本了解。很多学生在阅读文本的过程中，没有梳理文本结构的思维习惯。针对不同的文体，梳理文本结构的方法不同。梳理文本的结构有利于迅速提高阅读效率，把握文本的主旨。而后，教师可以让学生以同样的方式对《民主斗士闻一多》进行分析，弄清楚该文的行文思路。接着，教师可以引导学生借助对比分析的学习方法探究两篇文章在语言应用等方面的特征，并让学生在这个过程中分析两篇文章的作者提出的观点以及批判的事物等。可以让学生用笔写，也可以口述，围绕事先提出的任务群逐一解决问题。甚至让一名学生提问题，其他同学帮助回答。这种授课模式可以激发学生的兴趣和提升他们的思维能力。

（三）群文阅读归纳，强化审美鉴赏与创造

要通过提升學生文化修养的方式来促进学生的语文核心素养发展，教师要着力培养学生文学鉴赏能力以及思维创造能力。为此，教师在引导学生进行群文阅读的过程中要借助多元的方式让学生对文章中涵盖的思想情感以及意向等进行深度把握，引导学生明确文章的语言逻辑，如此能够促使学生清晰地感知到所学文章中的美好元素，进而能够让学生在理解文章的过程中形成良好的思想特质。

以食指的《相信未来》这首诗为例，作者在进行写作时，运用了许多的反复手法，例如诗文的前三节，都运用了相似的语言阐述了作者相信未来不会改变的信念，并且这三节的最后一句都是以“相信未来”这句话作为结尾，同时还运用了冒号将其进行突出，其表现形式类似于音乐中的主题句，时常出现。通过运用反复手法，诗文的主旋律得到了强化，诗文主旨得到了有效提升，同时还实现了阅读过程中感染力的增加。要引导学生对诗歌中的意象进行解读。使得学生在阅读过后，会不自觉地对诗文内容进行思考，尝试将这首作品与梦想进行关系的搭建，完成思维的建模。为了帮助学生对作者想要表达的思想情感进行深入理解，教师可以让学生结合《贝多芬百年祭》《民主斗士闻一多》《送东阳马生序》以及《论梦想》这几篇文章对其进行综合性理解。而后，为了加深学生的感悟，教师可以引导学生依据这几篇文章并结合自己的理解对梦想进行合理阐述，让学生从初步感知到深入探究，然后去体悟这些作者深埋于字里行间的情感，去感受他们发自肺腑、至死不渝、英勇无畏的梦想的声音。只要教师引导到位，问题设置科学，课堂有效展开，这些文本的情感内容，必然能引起高中学生的共情，这些文本中的字符，必然会在不同时期不同地点，在他们逐梦的大道上回响，如此必然能够促使其鉴赏能力以及分析能力得到有效提升。

（四）多元载体阅读，强化文化传承与理解

通过对当前学生的学习情况进行分析可以知晓，教师在语文教学时要关注学生对涉及文章的理解深度，要结合恰当的教学方式提升学生文学鉴赏能力以及个人感悟能力，如此才能够让高中生在发展的过程中实现核心素养的进步，增强学生思维的深远性以及发散性。为此，高中语文教师要利用多元化的群文载体，丰富阅读教学内容，进而推动文化传承，深化学生对有关知识的理解。

以《送东阳马生序》这篇文言文为例，通过对文章进行阅读可以知晓本篇文言文主要是围绕作者的求学生涯进行叙述的，学生主要可以从其致书之难、从师之劳、奔走之苦以及生活之艰四个方面对其进行具体的学习。在这个过程中，学生可以通过“假借于藏书之家”“手自笔录”“立侍左右”“俯身倾耳”等感受到作者求学的艰难刻苦，激发学生在《论梦想》中找到观点照应，同时可以引导学生回到现实生活，这样必然能引起学生的共鸣。教师也可以让学生结合《贝多芬百年祭》《民主斗士闻一多》以及《相信未来》对文章内容进行对比学习，如此有助于让学生进一步感受到作者为实现自身梦想而坚韧不拔的精神品质，进而有助于让学生深刻感知到源远流长的中华民族精神，推动中华民族精神的传承与弘扬。为了拓展学生的思维，深化学生对相关主题的理解，教师还可以引导学生结合对《论梦想》《送东阳马生序》和《民主斗士闻一多》等文本的理解，谈谈个人与国家的梦想，谈谈中国梦。除了以上文本，教师还可以鼓励学生拓宽选材渠道，引导学生又回归教材，提出这样的思考：以教材为触发点，唐朝是民族大融合时期，文化上兼收并蓄，这种民族大融合在唐朝诗歌中的文化表现对我们当今社会铸牢中华民族“共同体”意识有什么借鉴意义。针对这些问题，可以让学生从课本上去找，也可以借助网络多媒体手段，实际上唐诗中有很多具体的表现，学生很容易就能找到。那么铸牢这个“共同体”意识实际上有助于中国梦的实现，中国梦的实现是全国各族人民共同的愿望。所以无论个人还是国家，都有梦想。要将个人的梦想与国家的梦想相统一。因此，通过群文阅读的归纳拓展，可以强化学生的文化传承和理解。

结束语

在群文阅读教学中，对教师的素养有很高的要求，这就需要教师自身要花更多的时间去践行群文阅读，做好示范。群文阅读这一教学方式是提高学生阅读兴趣、推动学校课堂改革、提升学生语言构建技巧、强化学生思维发展、提高学生审美创造能力和促进文化传承的重要教学途径。因此，为了满足学生日益增长的对语文核心素养提升的强烈需求，高中语文教师应该用群文阅读的教学方式对学生展开多元化教学。要尝试摒弃过往旧式的单一教学方式，在教学活动中不断创新实践，语文学科的发展才有未来。

参考文献

[1]曾霞.核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略研究[J].课外语文，2021（12）：93-94.

[2]杨小荣.基于核心素养的高中语文群文阅读教学策略研究[J].新课程，2021（41）：10.

[3]马亚辉.核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略研究[J].考试周刊，2021（99）：37-39.

[4]苟晓明.核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略[J].新智慧，2022（8）：88-90.

[5]贺敏.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略[J].新课程，2022（36）：54-55.