核心素养培养背景下高中英语阅读教学分析

周小芳

摘 要：本文首先阐述英语学科核心素养的培养意义，然后立足于高中英语阅读教学现状，找出教学模式、教学理念、教学方法等方面存在的不足，最后在核心素养背景下，提出英语阅读教学的实践措施。力求通过转变教学观念、创新教学方法、聚焦语篇文化内涵、拓展学习渠道等方式，促进阅读文本内涵的内化吸收，并在小组合作探究与学习中相互监督、共同进步，在语言能力、思维品质以及文化意识等方面实现全面提升，高效达成核心素养培养目标。

关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；教学模式

新课标指出，学生英语学习的最終目标是将课堂所学知识灵活应用到实践中，使英语成为日常交流工具，并提高语言能力、思维品质、学习能力等核心素养，充分实现英语育人价值。阅读教学作为高中英语教学体系的重要组成部分，同时也是核心素养培养的重要载体，在课堂教学中，应将其作为重要板块，传授学生阅读技巧与方法，深入挖掘文本内涵，使学生了解更多国外思想与文化习俗，树立跨文化意识，并全方位监测学生语言素质发展态势，使核心素养培养事半功倍。

一、英语学科核心素养的培养意义

根据新课标要求，高中英语应丰富教学目标，除讲解语言知识点之外，还要注重学生核心素养的培养，如道德品质、文化素质、语言能力等，使学生在学习中了解更多其他国家的文化知识，促进国内优秀文化传播，提高文化自信，还可形成语言意识和思维，促进自身听说读写技能提升，在核心素养下实现全面发展。

（一）有助于提高道德品质

道德品质是指做人做事的品德，通过英语核心素养的培养，可使学生在阅读文本过程中，不断提高道德情感，具体表现如下：一是增强思想性，在阅读中融入社会主义核心价值观的内容与要求，可培育学生的民族精神，自觉传承优秀的中华文化，树立法治意识，树立远大理想与崇高追求；二是科学性，在英语阅读教学中，通过阅读文本与时代背景、文化背景的掌握，可使学生客观认知人类自然环境，探索社会发展规律，了解和掌握科技进步新成果；三是审美观，通过阅读积累培养学生的审美能力，能够准确辨别真善美，自觉传扬美[1]。

（二）有助于培养文化素养

英语阅读教学在传递知识的同时，将核心素养培养融入进来，为学生解读文本背后的异国文化，可增强学生对跨区域、跨国文化的了解，拓宽眼界，深刻意识到国家间的文化差异，并对异国文化给予理解与尊重，促进自身文化素养提升。在实际阅读教学中，在教师引导下，学生应意识到各种文化没有高低贵贱之分，对待文化应懂得包容与欣赏，并能站在全球或更广阔的角度上看问题。例如：在阅读非洲冒险类文本后，教师搭配与旅游相关的图片或视频，激发学生对该话题的兴趣，在阅读中掌握文本的语法与新词，并了解作者在非洲旅行的奇妙经历，了解当地自然风光与文化风情，有助于开阔学生的文化视野，激发对大自然的探索欲望，培养其文化传播、学习与探索精神。

（三）有助于提高语言能力

英语学科具有较强的实践性，通过核心素养的培养，可使学生语言学习与应用能力得以提升，能够自己主动感知、理解和学习，做到学以致用。对此，教师在阅读课堂上应发挥引导作用，营造浓厚的阅读氛围，创建对话交流情境等，鼓励学生在阅读后多交流互动，并开设专门的英语角，学生在阅读中遇到的问题可以马上询问教师，教师耐心引导和解答，帮助其减轻学习负担，能够轻松愉快地阅读。学生语言能力培养包含内容较多，如语言知识、学习策略、自主学习等，在学习策略培养中，教师坚持因材施教，根据每位学生的英语基础、学习能力、性格特点不同，为其量身定制学习策略，由此提高语言学习能力。在语言知识传授中，通过领读、齐读、精读等方式，使学生掌握单词正确发音，增加词汇量，并在特定场景下交流，达到学以致用的目标，避免出现“哑巴英语”的尴尬情形[2]。

二、核心素养在高中英语阅读教学中的培养现状

阅读教学作为高中英语教学体系的重要内容，对学生思维能力、文化意识、思想品质提升具有促进作用。在素质教育背景下，教育部鼓励高中教师注重学生核心素养的培养，并将其融入阅读教学中，促进教学效率提升，也使得学生树立正确三观，主动学习英语知识。但在实际落实中，受教师思想观念、教学模式等因素影响，核心素养培养现状不够客观，具体表现如下。

（一）教师对核心素养培养重视度不足

当前英语教学中，许多教师的应试理念根深蒂固，一切以提升英语成绩为主，忽视核心素养的培养，且对核心素养内涵知之甚少，在传统教学观念影响下，基本上整堂课都在讲解知识点，很少与学生互动交流，学生大多在奋笔疾书，被动接受知识，整个阅读课堂枯燥无味，学生的能动性被抑制，对教师依赖性增加，思维很少得到有效锻炼。此外，因英语不是我们的母语，学生缺乏应用的环境，口语表达能力始终难以提升，导致对英语的学习热情下降，给核心素养提升带来不良影响。此外，阅读教学需要丰富的材料支持，因教师忽视核心素养培养，在阅读课上单纯以课本或者试卷上的材料为主，没有借助网络渠道搜集高质量的阅读素材，导致阅读文本短缺，学生所接触的材料篇幅较长、内容乏味，与现有生活经验相距较远，很难激发阅读欲望，不利于学生思维品质提升，给核心素养目标达成也带来较大阻碍[3]。

（二）阅读教学模式单一

高中英语阅读课堂普遍注重基础知识讲解，以单词学习、文章翻译为主要内容，教师将大量课堂时间用在句子翻译上，还要求学生课后全文背诵，不但费时费力，学习成果也收效甚微，一些英语基础不扎实的学生会产生较大负担，逐渐失去学习欲望和自信。长此以往，在上述单一教学模式下，学生的语言意识被破坏，错误地认为语言知识学习便是英语的全部内容，忽视了学科真正价值的体现。但在核心素养背景下，除词汇、语法之外还融入了语篇、语用的学习，强调学生自己对语篇的理解，要求能够领悟作者观点，并提出个人看法，可促进学生思维意识、文化意识的提升，与教育改革目标相契合。

（三）阅读材料未能扩展解读

优秀的阅读材料覆盖范围较广，学生可通过阅读文本接收到更多新信息。例如：在阅读其他国家传统节日的语篇后，学生不但可学习新单词、新语法，还可了解到异国的文化特色、风土人情，与本国文化相对比后，有助于树立文化差异意识，拓宽国际视野。但在实际课堂教学中，许多教师只停留在知识点教学中，对文章浅层介绍，很少对内涵深层次解读和扩展，学生很难了解国外文化、节日背景等知识，加上课业负担繁重，学生没有时间或者没有兴趣自行阅读课外资料，对国外优秀文化与糟粕没有准确把握，导致跨文化认知淡薄，不利于文化品格的发展[4]。

三、核心素养下高中英语阅读教学案例实施

（一）准备阶段

该阶段在阅读教学中属于基础所在，要求教师全面掌握教材内容，明确教学目标，合理分配课时，还要全方位了解学生基本情况，做好学情分析，促进教学活动顺利开展，具体如下。

1.学情分析。某高一年级A班共有50名学生，整体英语基础良好，对英语知识的学习兴致较高，全英文授课没有问题。但除了个别几个基础特殊扎实的学生之外，大多数学生的词汇量有待提升，尽管能够听懂课上教学内容，但在阅读外刊、英文读物方面存在较大挑战。此外，班级学生的知识整合、观点论证、逻辑推理以及批判评价等方面的能力还有一定上升空间。

2.明确教学内容。在英语阅读课上，以教材内阅读语篇材料为教学内容，基于学生核心素养目标，开展教学活动。通过深入研读语篇内容，使学生把握主题含义，从中挖掘文化价值，学习单词、语法的同时，培养核心素养。

3.设定教學目标。在Home Alone语篇中，目标在于掌握阅读技巧，了解戏剧题材阅读方法；对比戏剧与叙事文的不同点，改写一则小故事；在School Life in the UK阅读文本中，以培养学生文化意识为目标，通过多样化教学形式，在语篇中采集文化信息，使学生能够深切感知中外文化差异，理解并尊重异国文化，感受世界文化多样性；能够阅读和分析语篇后，鉴别文本内文化现象反映的价值取向，坚定文化自信；能在阅读中汲取和了解优秀文化，树立正确三观。

（二）实施阶段

1.语言能力阅读训练

以阅读语篇Home Alone为例，语篇内容是讲述青少年成长阶段的生活经历，通过戏剧题材展示出一对兄弟独自在家发生争吵的故事。因文章题材较为小众，学生以往接触较少，需要教师先讲解剧本语篇的阅读技巧，根据文章细节掌握各个人物的性格特征，由此理解文章。该文以口语对话形式展现，词汇较为简单，句子较短，结构清晰，阅读难度不高，还可让学生掌握戏剧题材的表达形式，对比其与记叙文间的差异，并开展分组阅读、角色扮演等活动，锻炼学生语言能力。教学过程如表1所示[5]。

该篇采用三段式阅读模式，围绕核心素养设置阅读问题，注重学生语言能力培养，共分为三个教学步骤，每个步骤都含有相应的教学任务，在读前阶段，使学生通过图片明确本节主题，链接现有知识，产生阅读兴趣，并运用阅读策略了解戏剧构成要素；在读中环节，设置阅读任务，加深对文本细节的把握，通过层层递进的活动，内化吸收文本知识；在读后阶段，开展角色表演、小组讨论等活动，使学生对文章有自己的理解，并勇敢表达出来，引导思维拓展，迁移创新。

2.文化意识阅读训练

以阅读语篇School Life in the UK为例，语篇内容是讲述校园生活相关内容，通过记叙文形式展现，介绍作者在英国留学期间的校园生活趣事，以及自己的情感体验。该话题与高中生的日常生活较为贴近，更易激发阅读兴趣。语篇内容可分为三个层次，先讲述作者在英国学习一年间的情感体验，然后介绍英国学校的学习与生活琐事，最后提出美好的期望。对于本班学生来说，因篇幅较长，还涉及许多新词和长句，使阅读难度增加，但语篇结构清晰，仍具有可读性。学生阅读后能够对英国文化有更多认知，了解到我国和英国间的文化不同，树立跨文化意识与交际能力。通过教学目标分析，在本课结束后，学生应对英国校园文化有更多的了解，对比中英文化差异，开阔国际视野；通过自行查询资料，掌握其他国家的校园文化特点；以“出国热”为主题，讨论出国留学的利弊，树立民族自信与正确的三观。教学过程如表2所示[6]。

在教学过程中，采用三段式阅读教学法，在读前、读中、读后阶段均朝着学生核心素养培养的方向迈进。该语篇共分为三个教学步骤，每个步骤都含有相应的教学任务，在读前阶段，引导学生通过问题探究、教学短视频浏览等，快速进入学习状态，对该主题有所认知，并链接现有知识，产生强烈的阅读欲望；在读中环节，在阅读任务引导下，学生自行阅读文本内容，并深入剖析文本细节；在读后阶段，通过开展多样化活动提高学生文化意识培养效果，使学生充分了解我国和英国的校园生活特色，通过中西方文化对比，进一步深化文化意识，拓宽国际视野，并形成正确的价值取向。

（三）评价阶段

以核心素养为导向的英语阅读活动开展中，应以学习为核心，充分发挥教、评的促学目的，评价方式不应局限于考试，还要开展多元化课堂评价，将过程性与终结性评价结合起来，促使学生主动参与到英语阅读学习中。

一方面，多元课堂评价。在阅读教学开展中，教师可结合文本内容提出问题，检验学生对文本内容的掌握程度。在获得学生反馈后，应给出客观评价，如鼓励性话语、中肯的点评等，还可配合肢体评价，如点头、鼓励眼神、点赞手势等。在评价中，教师应以核心素养为导向，结合阅读语篇内容，通过讨论、游戏、对话交流等非笔试形式，检验学生的学习效果；除教师评价之外，还可丰富评价主体，将自我评价、生生评价等引入，朝着培养学生核心素养的目的，合理设定评价标准、内容与方法，使评价结果更加客观公正。

另一方面，考试测评。在每完成一个阶段的阅读教学后，可开展单元检测、单词听写、期末考试等，检验学生本阶段的学习成果，为教师下一阶段教学内容、速度调整提供依据。在阅读文本教学结束后，可开展阅读理解检测教学成果，通过学生反馈直观展现整体英语阅读能力，科学处理“教”“学”“评”的关联，促进阅读活动高效开展，由此达成英语核心素养的培养目标[7]。

（四）实践效果与反思

通过上述教学活动的开展，教师在核心素养培养背景下更加注重学生发展，结合高中生身心特点、基本学情进行教学设计，在阅读教学中不再片面注重知识点讲解，而是注重阅读技巧和策略传授，文化意识、思维品质培养，为学生预留充足的自主阅读与思考时间，有效激发其英语学习欲望。此外，在核心素养培养背景下，教师还结合语篇主题与背景创设相应主题情境，发挥现有教学资源优势，开展读前、读中、读后的分层次阅读活动，并设立讨论任务，引导学生自行采集、整合和内化信息，表达自己观点与想法，学会分析和解决问题，促进思维品质、文化意识极大提升。在后续教学中，为使阅读教学成果更加显著，还要实施以下优化措施。

1.转变教学观念，创新教学方法

在以往英语阅读教学中，教师作为课堂主体，忽视核心素养培养，学生处于被动地位，思维能力长期得不到有效培养，教学质量难以得到明显提升。针对上述情况，教师应积极革新教学观念，归还学生主体地位，并引导和启发学生自行阅读语篇，寻找中心语句，使其真正理解语篇主旨，并表达个人想法，促进自身思维想象力、批判能力提升。针对现存的教学模式单一问题，教师应结合语篇内容、篇幅、难度等级等，创新教学方法，例如：展示图表，数据说话，根据阅读文本绘制思维導图，并编制数据图表，便于学生信息整合和逻辑梳理，更好地理解语篇内容与主旨。还可采用短视频导入法，激发学生兴趣，在轻松愉悦的氛围内学习语篇内容，加深主题认知，培养语言运用能力。

2.聚焦语篇文化内涵，促进知识内化

文化作为语言的灵魂，在每篇文本的背后都蕴藏着浓厚的文化内涵，教师应引导学生深入挖掘，并将其内化于心，形成深厚的情感与正确的价值观。在阅读教学中，教师不应只表层解读，将重心放在逐句翻译上，而是要根据文本主题，与高中生现有的生活经验、文化认知结合起来，深层次挖掘文化意识的具体内涵，对比跨国文化异同，汲取文化精华，树立文化自信，使优秀文化能够渗透到英语课堂中，促进学生文化意识提升。例如：在School Life in the UK语篇中，可设计中外文化对比活动，学生在学习文中新词后，还可增加对跨国文化差异的了解，深切意识到世界文化的多样性，以包容、尊重的心态面对不同文化，还要提高文化鉴赏力，取其精华，去其糟粕，促进积极情感态度与价值观形成。

3.拓展学习渠道，开展合作学习

学习能力作为英语核心素养之一，需要在实践中不断积累，最终实现质的飞跃。在阅读教学中，教师可通过开展一系列教学活动，通过小组合作探究的方式，相互监督和帮助，达到共同进步的目的。例如：可将班内学生分成4个小组，分别阅读两篇文章，组内分工完成学案内表格，再由两名同学交流信息，根据所得信息完善表格。通过此种形式，可激发学生探究意识，能够站在新视角，从多个角度理解文章，并尝试用新方法阅读和采集信息，做到学以致用。此外，教师还应不断探索新的阅读素材获取渠道，除课本与试卷上的素材之外，还应鼓励学生多阅读课外英文刊物、名著等，补充课本材料的缺失，采集更多信息，结合学习目标筛选资料，促进其学习能力提升。

结束语

综上所述，在素质教育的背景下，英语阅读课堂不但要注重语言的传授，还要强调学生语言能力、文化意识、思维品质等核心素养的培养，真正实现英语学科的育人价值。在实际教学中，教师应树立新观念，通过转变教学观念、创新教学方法、聚焦语篇文化内涵、拓展学习渠道等方式，弥补以往教学模式、教学理念、教学方法等方面存在的不足，使学生更加深刻理解文本内涵，所学知识做到灵活应用，朝着核心素养培养目标迈进，最终实现全面发展。

参考文献

[1]林夏临.核心素养背景下高中英语阅读课USE教学模式的运用探究[J].福建基础教育研究，2020（2）：41-42.

[2]韩相勤，郑秀华.核心素养背景下高中英语阅读教学多元评价的行动研究[J].基础外语教育，2019，19（6）：10.

[3]姜勇，徐娟.学科核心素养背景下ESA教学理论应用于高中英语阅读教学的策略分析[J].求知导刊，2022（4）：47-49.

[4]卢可萍，彭志瑛.浅析课堂教学中如何培养中国学生发展核心素养：以高中英语阅读“先学后教”模式为例[J].吉林省教育学院学报，2018，34（5）：35-37.

[5]赖乌端.浅谈当代核心素养背景下如何培养高中生的英语阅读能力[J].新东方英语（中英文版），2019（9）：112-114.

[6]黎均胜.核心素养背景下高中英语阅读教学策略探析[J].新东方英语（中英文版），2019（5）：56-58.

[7]黄安东.基于英语学科核心素养的高中英语课堂阅读教学设计研究[J].校园英语，2020（20）：101-103.