基于主题意义的高中英语单元作业设计与实践

陈静

摘 要：英语教与学的核心是对主题意义的探究。围绕主题意义的高中英语单元作业设计是单元整体教学的延伸和补充，是学生巩固单元学习的重要实践。本文以新人教版高中英语必修第二册第一单元Cultural Heritage 为例，探讨如何在主题意义引领下来设计英语单元作业，培养和激发学生学习语言的兴趣，提升学生的语言综合运用能力，从而促进学生英语核心素养的形成与发展。

关键词：主题意义；单元作业设计；英语核心素养

《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出要以英语学科核心素养为导向，以单元主题意义为引领，通过语篇为载体，引导学生理解和领悟单元主题意义，从而提高学生的思维发展水平和语言学习的成效[1]。单元是实现主题意义、学习语言知识、训练语言技能、培养学科核心素养的载体。单元作业设计是学生学习活动的重要环节，是单元整体教学的延伸，是学生巩固单元学习的重要方式，同时也是反馈教学，促进教师教学的重要手段。单元作业设计应与单元教学目标相一致，以单元主题为线索，将各个课时作业进行整合并且注重单元整体性。目前的高中英语作业布置存在一些问题，单元作业可以很好地弥补传统作业的不足。

一、高中学生英语作业现状

作业是教师课堂教学的延伸和反馈，也是学生用来诊断自己学习状态的重要方式。然而在实际的高中学生英语作业现状的调查中，我们发现了一些问题。作业没有起到复习巩固教师课堂教学内容的目的，反而极大地加重了学生的学习负担。目前，我们学校高一学生的英语作业设计较单一，绝大多数是机械记忆类的作业，极大地降低了学生的学习兴趣和学习自主性。同时作业主要以应试为目标，没有通过丰富的英语语言文化来拓宽学生的视野，培养学生的综合语言运用能力，从而不能达到培养学生英语核心素养形成的目的。

（一）作业形式和内容单一

目前，高中英语作业形式和内容都较为单一。因为以应试为目的，教师会布置大量的以记忆为主的单词背诵、句型背诵以及作文背诵。同时教师还会让学生做大量的重复的习题，希望学生能够通过做题来提高成绩。虽然初衷是好的，但是这样只会降低学生学习英语的积极性，不能提高学生学习英语的热情，从而对这个学科产生抵触情绪，找不到学习英语的乐趣，也无法从根本上提高学生英语语言的综合运用能力。在这样的情况下，教师更加需要与时俱进地改变自己的较传统的英语教学观念[2]。教师可以在课后布置一些观看电影、听英语歌曲的作业，让学生通过一些与单元主题相关的电影和歌曲来巩固单元学习的知识，从而提升他们对英语学习的兴趣。除了观看电影和听歌曲以外，教师还可以布置一些动手的作业，比如与单元主题相关的海报制作、手抄报制作，学生在完成这些作业的时候既提高了他们对英语的实践能力，也巩固了学生们对单元知识的学习。学生只有在对作业有了兴趣后，才不会把家庭作业看成是一种负担，从而积极主动地去完成形式和内容多样性的英语作业。

（二）作业量较大

在高中阶段，英语教师布置作业很多时候追求量，喜欢让学生搞题海战术，觉得只有通过大量的练习，学生才能够掌握解题技巧，从而提高英语的成绩。然而不对作业资料进行选择，只是追求数量而不是质量，不关注学生的英语语言能力的提高，这就极大地加重了学生的学习负担。虽然学生英语能力的提高需要一定数量的练习，但是太多的作业只会让学生有一种挫败感，只追求快速完成作业，而不是去仔细斟酌作业，打击学生学习英语的积极性，无益于培养学生对英语学习的兴趣，有的学生甚至为了完成大量的作业去抄袭其他同学的作业。所以教师应该以学生的具体学习情况，合理地安排作业量。教师在布置作业的时候，既要确保学生能够掌握足够的知识点，又不能占用学生过多的课外时间。

二、学情分析

新人教版高中英语必修第二册第一单元话题内容是文化遗产，它属于“人与社会”这一主题语境下的“历史，社会与文化”。本单元以阿斯旺大坝修建过程为例，引导学生了解中外文化遗产保护的历史与现状、所面临的问题以及相应的解决方法。在了解的基础上，通过对主题意义的探究，教师要着力培养学生能够结合自己的真实生活，积极思考如何力所能及地参与文化遗产保护并付诸行动。

本文研究对象是我校高一学生。高一学生已经具备了一定的英语学习基础，但英语基础普遍较薄弱，完成作业时障碍很多，自信受阻，缺乏学习英语的兴趣和自主性。基于我校高一学生这一现实情况，怎样设计能激发学生的英语学习兴趣、提高他们对英语学习的自主性，是本文要探究的重要内容。本单元的话题为文化遗产保护。中国文化遗产是我们中华民族智慧的结晶，是我们国家乃至全人类的珍贵文化遗产。在对主题意义的探究过程中，可以在学生理解语篇的基础上，引导学生重视文化遗产保护，并且应该付诸实际行动参与到文化遺产保护中去。

三、基于主题意义的单元作业设计特点

英语单元作业的设计是一个完整的系统，不是孤立的课时作业的组成，应该围绕单元主题语境来整合一系列的单元教学设计和单元作业设计。教师应该对单元教学目标、单元教学内容、单元作业设计目标和内容有一个全面的把控。这样就可以确保整个单元的作业能够以主题意义为依托，与单元教学目标相符合，从而让学生更好地掌握单元学习内容并且理解单元主题意义。

（一）分层作业设计原则

因为有着不同的初中英语基础背景，高一学生具有个体差异性。由于这些差异就导致了不同的学生完成作业的效率不同。所以，教师在布置作业时应该考虑到高一学生的水平差异性，作业要体现层次从而满足不同学生的需求。作业的分层会让学生在完成作业时不会有畏难情绪，激发学生对英语学习的兴趣同时培养学生的学习自主性。

（二）以主题意义为依托创设语境原则

单元作业设计要以主题语境为依托，教师在布置每个课时作业时都要从整个单元语篇的主题语境考虑，综合学习和运用本单元的语言知识，语言技能等，最终促进英语学科核心素养的形成和发展。教师可以让学生在完成学习理解，应用实践和迁移创新三个层次的作业设计中，促进学生对语篇主题意义的理解。同时，本单元内容可以让高一学生体会真实的生活语境，升华对教材语篇主题意义的理解，实现对学生迁移创新能力的培养。

（三）形式多样性原则

传统单一的简单机械的作业已经无法满足高一学生的英语学习需求。类型丰富的多元化作业可以提升学生对英语学习的兴趣和学习自主性，同时也可以从听说读写等多个方面去提升学生的综合语言能力。因此，在本文的单元作业设计实践中，以主题意义为基础设计了关于文化遗产保护的多元化的作业，最终促进高一学生英语学科核心素养的形成。

四、基于主题意义的单元教学与作业目标

学生是课堂教学的活动主体，只有通过对学生现有的整体学习状况进行全面的分析和对单元教材内容的整体分析后，才能恰当地确定单元整体教学目标以及单元作业目标。通过对第一单元 Cultural Heritage语篇的研读，本文结合主题意义创设紧扣主题的语境，从语言能力和学习能力方面出发，尝试探讨以主题意义为依托的单元作业设计。本单元主题是关于文化遗产保护，是学生比较熟悉的话题，对此话题学习兴趣比较大。教师可以引导学生了解中外文化遗产保护的历史与现状，所面临的问题以及相应的解决方法[3]。学生也可以结合自己的生活经历，积极思考如何力所能及地参与中国的文化遗产保护，并付诸行动。

五、单元作业设计实践

（一）设计单元诊断性作业

作业任务一：头脑风暴&思维导图

在开始学习本单元前，所有学生根据主题词“Cultural Heritage”展开头脑风暴，激发学生已有的背景知识，把能够想到与主题词相关的内容用思维导图呈现出来。学生完成思维导图后，教师选出不同层次英语水平学生的作业进行反馈与评价，同时可以补充一些初中学过的与文化遗产相关的内容。

设计意图：为了激发学生已有的关于文化遗产的背景知识，学生对这一主题非常熟悉，学生在思维导图上呈现了很多关于中国文化遗产的内容，例如长城、莫高窟等，这为我们后续的单元教学和作业设计都做了很好的铺垫。

（二）设计关于 “青少年项目”（Listening and Speaking）的作业

作业任务一：利用上下文线索猜词义，巩固单元词汇在第一课时结束后，教师指导学生如何通过上下文的线索来猜测词义。教师从本单元教材内容中提取一些含有本单元词汇的句子，形成10道猜词义练习，从而巩固本单元的词汇。

设计意图：根据上下文来猜测词义是英语学习中非常重要的技能，也是本課时的教学目标之一，通常也有几种方法，比如这个词是某类词中的具体例子，这个词有具体解释，这个词是某个词的近义词或者反义词等[4]。学生通过完成猜词义练习可以很好地掌握重点词汇，为后续语篇的理解奠定了基础。

作业任务二：小组讨论和中国文化遗产新闻报道播报

在第一课时中，学生根据听力材料完成了新闻报道（International Youth Camp Members Create Mount Tai App）的短文填空。学生通过小组讨论的方式去观察总结新闻报道的结构和体裁特点，同时结合学生已经具有的文化遗产知识，给全班同学播报一则关于中国文化遗产的新闻，最后在班级评出最佳新闻播报员。

设计意图：新闻报道是本单元需要掌握的一种重要体裁，教师可以让学生通过小组合作讨论的方式去关注和了解新闻报道的结构和体裁特征。同时，由于学生对中国现有的文化遗产比较了解，所以让学生将自己已有的关于中国文化遗产的知识和新闻报道这一体裁结合起来播报关于文化遗产的一则新闻报道。这就给学生创设了一个真实的主题语境，也突出了本单元的主题意义。

（三）设计关于“了解如何解决问题”（Reading and Thinking）的作业

作业任务一：班级英语辩论赛

在第二课时结束后，班级分为正方和反方两大组，就“Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project？ Do you think it was worthwhile？”展开辩论，正方认为值得，反方认为不值得，双方分别需要说明自己的理由。同时，可以从学生的生活经验出发，补充一些话题来讨论，例如“Why is it important to protect and preserve our China's cultural heritage？What are some examples of China's cultural heritage protection？ ”

设计意图：在对阅读文本的理解基础上，引导学生分析在修建阿斯旺大坝的过程中，文化遗产保护所面临的挑战和问题，以及解决问题的过程和方法。也让学生去关注国际合作在问题解决过程中所发挥的关键作用[5]。同时结合学生自身已有的认知和生活体验，学会客观理性地分析文化遗产保护所面临的各种问题，了解文化遗产保护的意义，积极地参与到中国文化遗产保护的行动中来，鼓励学生积极地面对挑战，寻求解决问题的合理途径和方式。

作业任务二：制作中国文化遗产保护手抄报

在作业任务一中，学生讨论了关于中国文化遗产保护所面临的问题，以及如何寻求解决问题的合理途径和方式。在讨论中，学生对如何保护中国文化遗产有了一个基本的了解和认识。辩论赛和讨论后，学生以小组为单位，每个小组合作制作一份关于中国文化遗产保护的手抄报。班级评选出优秀小组手抄报，张贴在班级展示栏。

设计意图：在了解了中外文化遗产所面临的问题以及相应的解决办法后，设计此环节作业时融入了中国文化元素，创设了真实语境，让学生在自己熟悉的话题下以手抄报的形式输出语言，在真实语境中运用语言解决问题，将知识进行迁移创新。也可以让人们充分认识到我们中华民族文化遗产的重要价值，激发人们去思考该如何寻求合理的方法去保护我们中华民族的宝贵文化遗产。

（四）设计关于“如何更细致地描写人与事物”（Discovering Useful Structures）的作业

作业任务一： 背诵名言或谚语（包含定语从句）

在第二课时结束后，仔细观察课文中的定语从句，总结规律，归纳出定语从句的用法。为了激发学生对定语从句学习的兴趣，教师给学生提供一些经典的含有定语从句的名言或者谚语，让学生记住这些短小精悍的名言谚语。例如：All that glitters is not gold. Time is the most valuable thing you can spend.——Theophrastus。

设计意图：高一学生已经在初中学过定语从句，本环节就是指导学生归纳一下定语从句的用法。同时，为了让枯燥的语法知识变得有趣，激发学生对定语从句学习的兴趣，所以以背诵和记忆包含定语从句的名言或者谚语来加深学生对此语法知识的理解。

作业任务二：小组比赛（用定语从句描述事物或人物）

班级以小组为单位，用定语从句对自己熟悉的事物下定义：可以是本单元跟主题有关的重点词汇：temple；cultural heritage等。也可以用定语从句更加具体生动地去描述学生熟悉的事物或者人物，例如：The Great Wall is a place that all the people across the world are dreaming of visiting. 教师从每组选取一个代表上台口头表达，选出最佳小组代表。

设计意图：在归纳总结了定语从句的用法后，学生首先通过对名言谚语的记忆加深了对定语从句结构的理解。对本单元与主题相关的重点词汇用定语从句来下定义，让此环节的作业与单元主题意义相契合。此外，让学生用自己熟悉的事物或者人物来练习定语从句，激发学生对定语从句学习的热情，从而能够在交际中正确运用定语从句进行口头和书面表达。

（五）设计如何写一篇新闻报道的作业

作业任务一：完成写作任务——一篇关于中国文化遗产的新闻报道

在第四课时后，学生在理解了有关数字技术制作敦煌莫高窟文物图像的新闻报道的基础上，同时也对新闻报道的文体结构特征有了基本的了解。 在Listening and Speaking 环节，学生已经进行了充分的小组讨论，小组成员也给全班同学口头播报了关于中国文化遗产的一些新闻报道。这里教师指导学生写一篇语言连贯、结构清晰的关于中国文化遺产的新闻报道。

设计意图：学生在第四课时中理解了教材的文本内容，分析了新闻报道的文本结构和语言特征。在前期的小组口头播报新闻报道中，也对关于中国文化遗产的新闻报道进行了充分讨论，学生进行了新闻播报的口头表达练习。最后的落脚点就是学生关于新闻报道的书面表达了。学生可以通过写一篇关于中国文化遗产保护的新闻报道来呼吁人们参与到文化遗产保护的行动中来。

结束语

基于主题意义的高中英语单元整体作业设计对于教师提出了更高的要求，教师只有充分了解了单元主题意义和单元整体教学目标和内容后，才能设计出相应的单元整体作业。根据单元主题意义和学生自身特点设计的课时作业可以让学生更好地掌握单元内容，了解单元主题意义，激发学生对英语学习的兴趣。基于主题意义的单元整体作业可以缓解学生完成作业时的畏难情绪，减轻他们的学习负担，提升学生的英语学习能力，最终促进学生的英语学科核心素养的形成和发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版 2020 年修订[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]梅德明，王蔷. 改什么？如何教？怎么考？高中英语新课标解析[M].外语教学与研究出版社，2018.

[3]李箭，周海明.基于学科核心素养的英语教学课例研究[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[4]衡很亨.利用大概念优化英语学科大单元整体教学[J].中学外语教与研，2022（10）：9-12.

[5]陈冬苗.核心素养导向下的高中英语单元作业设计研究[J].外语教研，2021（4）：37-38.

本文系课题“基于支架理论的西藏班高中英语多元化作业设计与实施研究”的阶段性研究成果。课题批准号：XZJYKT621039。