核心素养视域下的高中英语词汇教学实践

李赛琴

摘 要：在全球化深入发展的今天，英语的地位越来越突显，同时对中国学生的英语学习提出了更高的要求。詞汇作为英语表达的基础，是学生学好英语的关键，但受到各种因素的影响，当下的英语词汇教学问题不断。基于此，文章以高中英语为研究对象，简述了核心素养内涵，指出了当今高中英语词汇教学中存在的问题，并论述了英语词汇教学开展的重要性和必要性，随后又讨论了英语词汇教学要遵循的原则，最后对核心素养引领下的英语词汇教学的开展进行了研究，期望在有效策略的引领下突破词汇教学的障碍，为学生英语综合能力和核心素养的发展奠定坚实的基础。

关键词：核心素养；高中英语；词汇教学；实践

英语作为高中阶段的一门基础学科，通过学习可以丰富学生的知识、提升学生的能力，同时培养学生跨文化交际的能力，为学生日后更好的提升与发展奠定基础。同时，新课标明确了基于核心素养视角开展词汇教学的要求，通过词汇教学丰富学生的表达与写作基础，助力学生英语综合能力的提升。随着教学改革的推动，英语教学开始从“知识型”走向“核心素养发展型”。但当下的词汇教学理念、方法却无法助力学生核心素养的发展。由此可见，基于核心素养理念加强英语词汇教学的研究刻不容缓。

一、核心素养内涵

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确了加强学生核心素养培育的要求，核心素养不单是学生必备的一项素质，更是当下教学工作的重点。英语核心素养包含如下几个方面：第一，语言能力。需要立足现实情境，通过听说读写等方式帮助学生理解语言的含义，并从中强化学生的语言意识。英语核心素养的要求就是通过发展学生的语言能力，强化学生的文化意识与思维品质，同时促进学生学习力的提升。第二，文化意识。文化意识作为学生核心素养发展的取向，以提升学生的理解、文化鉴赏力为目标。第三，思维品质。思维品质即学生分析、发现和解决问题的能力，通过学生对现实事物做出客观判断来提升他们对事物的认知。第四，学习力是推动学生核心素养发展的必备条件，主要是通过一些方法的应用促使学生主动进入英语学习中来。本项能力的提升还拓宽了学生的学习路径，增强了学生学习英语的信心[1]。

二、高中英语词汇教学存在的问题

（一）教师层面

教学改革的发展推动着教师教学理念的转变。教师需要在完成基础知识之余，注重学生自身能力、思维品质的培养。而且新高考制度的颁布，对学生对语境的理解提出了要求，所以丰富学生词汇是他们提升语言应用力的前提。但在当下的词汇教学中，教师重语法轻语境的现象依然没有改变，甚至个别的教师只会从单词表面含义讲解（从发音到词义到造句），导致学生根本不能将词汇合理地应用于具体语境中来。同时，教师的“灌输式”教学模式，让词汇课堂枯燥、缺乏活力，不能吸引学生的主动参与。再者，教师采取听写的手段检验学生的词汇掌握效果，未能从学生本身的情况出发制订合理的词汇学习计划。

通过上述的分析，大家可以了解到：在传统的词汇学习中，教师占据着绝对的主体地位，学生完全处于被动的状态，这种教学方式不仅违背了新课标的要求，而且弱化了学生的主体地位，影响着他们词汇学习效率的提升[2]。

（二）学生层面

学生是学习的主体，固然教师的手段是影响学生学习效率的因素，但核心在于学生的“学”。在当下的英语词汇教学中，普遍存在学生重语法轻词汇的现象，他们认为学好语法是提升英语成绩的关键，能力差是因为语法没搞懂，从而忽视了基础的词汇学习。还有部分学生在词汇记忆中，只是盲目地对照词汇表拼写和翻译，最终的结果是花费了时间和精力过了一段时间又忘记了。另外，一些学生除了在课堂听讲外，很少在课下互动中应用词汇，所以很容易一边学一边忘。再者，依照新高考提出的学生要达到3500个英语词汇量，要想开展交流，词汇量不少于5000个单词。但是大多数学生却没有达到要求。从上可以看到，当下的高中生词汇学习异常艰难。

（三）英语词汇教学训练设计不足

从整体来看，英语教材内的词汇训练设计比较多而且结合的内容也很多，可以满足学生的不同学习需要。但是在实际教学开展中却发现：词汇内容虽然多但分布散乱，学生可以使用的词汇训练比较少，更多的是侧重教材阅读，从而导致学生对词汇的认识停留在书本中，影响着学生词汇量的拓展。高中阶段的学生已经具备了自主学习力，迫于高考的压力，他们的词汇训练学习更多的是机械化的记忆，掌握知识表层未能做出深层次的挖掘，无法让学生根据所学作用于实践中来。例如：“Healthy eating”一课的习题训练，只是对部分词汇的考查如动词短语搭配、介词短语搭配等，没有与文本主题词汇联系起来，无法达到提升学生语言能力的目的。词汇学习的关键在于在学生心中的内化，而教材展现出来的词汇训练却停留在浅层，未能发挥好训练的作用[3]。

三、高中英语开展词汇教学的重要性和必要性

（一）重要性

1.提升学生的听说能力

词汇量对学生的英语学习起着支撑作用。首先词汇量的扩大体现在提升学生的听说能力上。我们都知道，语音、词汇、语法是英语学习的三大要素，而词汇又是关键，要熟练地与他人交流就必须以足够的词汇量为支撑。正如词汇学家凯文·麦卡锡所说“一个人的语法和语音掌握得不管多好，如若缺少词汇量展现自己的观点，就无法达到与人交流的目的”。所以学好英语的关键是词汇量，这样才能在交流中准确了解他人的想法，同时也能够准确地应用词汇表达自己的观点。

2.提升学生的读写能力

学生词汇量增加的另外一个作用就是提升学生的读写能力。在实践教学中可以发现，学生的词汇量的多少会影响他们的阅读层面，词汇量大其阅读范围就会宽，进而形成良性的循环。在学生阅读中经常会出现这样的现象，因对某个词的不了解影响对整个句子的把握，在写作中也是这样。掌握一定量的词汇才能精准表达自己的观点。而且《普通高中英语课程标准》指出：词汇学习并非了解其表面的含义，而是要将其应用于句子或语篇中来。因此英语学习对学生的词汇量要求比较高，学生只有具备一定的词汇量，才能在阅读、写作中游刃有余。因此教师要在把握新课标要求的基础上，帮助学生明确英语词汇学习的目的，并在教师的有效引导下促进学生英语综合能力的提升。

（二）必要性

随着教学改革的发展和持续深入，词汇教学被赋予了和语法同样的地位。而在谈及语言学习这一话题的时候，很多教育学者认为词汇更加重要。正如英国语言学家威尔金斯所说“如若缺少语法我们只能传递有限的信息，如若缺少词汇我们则无法传达任何的东西”。词汇作为英语学习的基础，缺少词汇就无法构成语言。所以学好一门语言的关键就是掌握一定数量的词汇，作为语言学习关键部分的词汇必须被重视起来。同样新课标也对学生的词汇量提出了一定的要求，要求学生在高三毕业阶段能够掌握3500个词汇量，而要想开展交流词汇量必须达到5000个。新课标对学生英语学习词汇量的要求，从某种意义来看肯定了词汇教学的地位，同时也加大了师生词汇教学的难度，所以词汇教学成功与否决定着英语教学的成败。

四、高中英语词汇教学要遵循的原则

（一）系统性与联系性原则

每个单词都是一个独立的个体，但单词之间具有很强的联系，而且每个词汇在不同的语境下有着不同的含义。所以在词汇教学开展中，教师要遵循系统、联系的原则来开展，让学生能够根据一个单词联想到其他的单词，从而扩大学生的词汇体系，为学生后续的学习打好基础。

（二）词汇量和学生记忆质量并重的原则

因高中生的英语知识掌握度存在很大的不同，所以教师要秉持词汇量与记忆量并重的原则，不能只关注词汇讲解忽视学生的本身情况。所以，教师要从如下几个方面开展词汇教学：第一，及时测评学生的英语词汇学习情况，不理解的地方注重训练。第二，注重课堂中学生的交流与沟通，以在强化学生理解的同时，扩充学生的词汇量[4]。

（三）真实情境教学的原则

要想增加学生的英语词汇量，教师就要为学生构建真实的英语情境。英语是学生的第二门语言，而且英语以现实生活为依托，如若脱离这些开展词汇学习，势必会加大学习的难度。为了降低学生的英语词汇学习难度，教师可以借助情境开展教学，在情境的推动下学习单词，不仅提升了学生的词汇学习效率，还能让学生准确把握词汇的用处。

（四）多次复习的原则

多次复习可以加深学生的记忆，可以让学生在利用单词造句中就能快速搜索出相应的词汇。因此在英语词汇教学中，教师要发挥自身的主导作用，突出学生的主体地位，通过多次复习掌握英语词汇。基于多次复习的原则开展词汇教学，需要教师注意如下几个方面：第一，在复习中，多举例子，让学生从多个角度深化对单词的记忆。第二，增加新鲜词汇，保证学生在复习中学到更多的单词，进而丰富学生的词汇量。

五、基于核心素养的高中英语词汇教学实践

英语不单是人们交流的工具，更是学生思维培养的有力手段。语篇是词汇的载体，在学生阅读能力、写作素材积累上发挥着重要的作用。词汇教学只有消除模块化、表面化的弊端，在学习中不断地拓展，在高中学习活动开展中不断地渗透，才能提升学生的跨文化交际能力。

（一）构建情境词汇学习语境，提升学生的语言表达力

在英语词汇学习中，教师可以整合多种手段构建词汇情境，在情境的推动下促使学生主动进入英语学习中来，为学生的高效学习做保障。因此在词汇情境化的构建中，教师可以播放一段英文歌曲或者影视片段，将学生引入词汇学习情境中来。例如：在“The Value of Money”的词汇学习中，首先明确本单元的主题为“金钱的价值”，所以教师可以为学生播放有关的影视片段，引出本节内容。比如“The Value of Money”，其中的经典台词为“Don't give up your illusions ，When the fantasy is gone ，You can still survive，

But you're still alive”，本句中就涉及了本单元内的重点词汇，首先播放片段而后引出台词；再让学生对着台词学习，在完成后找出不认识的单词；最后再一次播放电影片段，要求学生将掌握的写出来，对于学生感到陌生的词汇，教师进行领读。在情境化的英语词汇学习中，学生可以借助多样化的形式开展学习，同时自身的核心素养得到了训练。

以核心素养为导向的英语词汇教学的目的就是促进学生核心素养的发展，而学生的词汇应用水平的提升非常關键。通过上述的教学形式，不仅调动起了学生的词汇学习热情，还提升强化了学生的词汇应用能力[5]。

（二）开展词汇造句，培养学生的思维品质

在英语词汇学习中，教师可以通过组织学生开展适当的造句训练来达到词汇与情境的结合，这不仅会锻炼学生的词汇整合力，同时还让学生的思维品质得到了锻炼。例如：在上述的词汇情境创设中，学生对单词judge、scene、spot以及词组by accident、in return、to be honest等有了一定的掌握。所以在接下来的造句中，就可以利用情境进行引导。例如“I forgot the cards by accident/Sometimes we succeed by accident”，以情境为依托的词汇造句训练，不但让学生掌握了词汇的用法，而且培养了学生的拓展思维。另外，教师还可以鼓励学生自主搜索和整理有关的词汇，完成替换造句练习。如此一来，学生在日后遇到此类词汇，会自然地带入情境中进行思考，大大提升了学生的词汇应用力。

在上述课堂的教学开展中，不仅提升了学生对词汇的敏捷度，而且让他们精准把握了词汇的含义，为学生英语核心素养的提升奠定了坚实的基础。

（三）鼓励学生自主合作探究，提升学生的学习能力

鼓励学生开展自主合作探究学习，是出于词汇学本身特点进行的，通过此过程的开展提升学生的自主合作能力。具体的做法是：教师根据教学内容构建具体的英语情境，而后发布词汇学习任务，然后根据学生的兴趣、爱好和能力等划分为若干学习小组，以小组为单位开展词汇学习，每个人员再担任细化的任务。例如：在“Natural disasters”这篇文章的学习中，教师在下发学习任务后，各小组可以根据不同自然灾害划分为“earthquake”“Debris flow”“rainstorm”等，让学生自主查找资料将有关的词汇以课件的方式展现出来。在这一过程中，学生运用多样化的方法对词汇开展查找、整合、交流，并让每组学生撰写词汇讲解的报告，可以促进其英语核心素养的发展。同时，教师要对各小组的汇报情况进行点评，并归纳出本范围内的重点词汇，而且要适时地指出学生不足的地方。

高中是学生英语核心素养发展的关键期，对学生日后的成长与发展有着重要的意义。采取合作探究的方式开展词汇学习，可以让学生掌握词汇的语法，可以提升他们的英语学习力，进而为学生英语核心素养的发展夯实基础[6]。

（四）巧用课外读物，丰富学生的英语词汇量

英语是一门语言学科，学生要想习得英语语言的精髓，必须探寻其背后的文化。这就需要教师在开展词汇教学的过程中，根据学生的能力和爱好推荐相应的课外读物，一来可以拓宽学生的视野，二来丰富了学生的英语词汇量，同样对学生英语核心素养的发展也有很大的帮助。例如：适合高中生的英语读物有The Catcher in the Rye、A Separate Peace、Animal Farm等。因此，在英语词汇学习中，教师要重视这些优秀的文学作品，鼓励学生利用课下时间主动学习和品鉴。和教材内的英语篇章相比，英语文学经典篇幅很长而且词汇学习需要深层次的思考，所以教师要加强对学生的词汇学习指导，以让他们对词汇有更精准的把握，这样学生才有更多的时间对作品品读，才能在品读中体会到英语语言文化的独特魅力。

在本过程的教学开展中，学生的词汇量得以积累，同时对英语文化的理解更加深刻，同时锻炼了学生的英语思维，进一步促进了学生英语核心素养的发展。

（五）开展实践活动，提升学生的英语综合能力

学以致用是英语这门学科的宗旨，所以教师要通过适时开展词汇实践活动来提升学生的词汇应用能力，在此过程中形成长久的词汇记忆力。因此，教师要根据教学内容、学生的实际情况开展词汇实践活动，通过活动的开展引领学生对某个模块或领域的词汇开展学习，而后运用所学的内容，加上自己的想象对短篇故事进行创编，达到学以致用的目的。如：“Natural disasters”这篇文章涉及有关自然灾害的词汇表达，这些词汇对自然灾害特征、危害进行了概括。要想强化学生对此领域词汇的学习并形成长久的记忆力，就要鼓励学生明确主题创编文章，在此过程中实现对英语知识的灵活应用。例如“Earthquake is a kind of unpredictable natural disaster， it is very important to do a good job of daily prevention. When an earthquake occurs， you can hide next to an object that does not collapse and can protect your body， such as under a bed. If accidentally buried in the object， to try to remove the object above the abdomen， and pay attention to save energy， waiting for rescue.”通过这样的方式不仅强化了学生对此模块词汇的合理应用，而且大大提升了学生的词汇记忆效率。另外，这种基于词汇内容的实践应用还能锻炼学生的语言组织与表达能力，并推动学生英语综合能力的发展[7]。

（六）创新词汇教学评价机制，增强学生的学习信心

词汇学习的关键就是要记住、学会应用，只有牢牢记住才能达到会说、会写的程度。在学生的英语词汇学习中，经常出现会读不会写的情况，这里面纵然包含智力因素的影响，同时非智力因素的影响也不容忽视。而解决非智力因素影响的关键就是教给学生记忆的方法，如循环记忆法、同类迁移法，可以制作一张词汇默写评价表，在完成一个单元学习后，就要求学生默写一张词汇单（默写中按照黑体、短语和白体分开），同时对不同的学生提出不同的要求，例如学困生只需要完成黑体和短语的60%即可，白体是自选加分项。因单元总数不同，教师可以采取等级图标标示等级，即每次默写达到总数的90%的可以奖励一朵花，此为优秀；达到80%的画上一个五角星，表示良好；达到60%的画上一面旗子，表示及格；未能达到60%的则要画上一个三角，表示不及格。整个学期累积全部都是“花”的给予物质和精神奖励。为了保持学生学习的信心，每学期设定一次补考的机会，让个别的学生有机会完成梦想。

评价是方向，指引着教学的开展，有什么样的评价就会产生怎样的效果。将教学评价落实于教学课堂的每一个环节，会对教学起到推动作用，词汇教学也是这样。

结束语

综上所述，如何让学生又快又准地记忆词汇是学生英语学习力提升的关键。随着教学改革的发展和推动，核心素养一词进入大众的视野，并受到了大家的高度重视。在高中英语词汇教学中，以核心素养理念为指导非常有必要，如此才能让学生把握词汇的内涵与价值，才能在学习中收获更多。因此在实际教学开展中，教师要在把握词汇教学特点和学生实际情况的基础上，从多个方面入手，以吸引学生主动参与，最终达到培育学生英语核心素养的目标。在核心素养指导下，英语教师只有做好词汇教学的优化，才能让学生看到词汇表象后面的本质，才能在帮助学生丰富词汇量的同时，让他们正确应用词汇，为学生日后语言表达能力的提升奠定基础。但教师要注意，词汇学习并非短时间就能收到一定效果的，教师只有鼓励学生参与各项活动，把握住一切学习和应用词汇的机会，才能促进其核心素养的发展。

參考文献

[1]巫明英.基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学初探[J].海外英语，2018（4）： 9-10.

[2]曲亚琳.基于学科核心素养导向的高中英语词汇教学分析[J].文学少年，2019（9）： 1.

[3]毛清萍.基于核心素养的薄弱学校高中英语词汇教学探究[J].广西教育B（中教版），2020（12）：131-132.

[4]郭雪梅.基于英语学科核心素养的高中词汇教学课堂活动分析[J].文渊（高中版），2019（7）：559.

[5]林端.基于核心素养的高中英语教学中文化品格的培养[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（9）：620-621.

[6]郑登科.基于学科核心素养的高中英语TCTM模式教学法探索与实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2021（6）：79-87.

[7]唐妹楠.探究基于核心素养的高中英语“以读促写”教学实践[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（11）： 39.