多媒体在高中语文课堂教学中的应用探究

刘海

摘 要：要促进学生的全面发展，真正落实素质教育，需要教师在教学过程中与时俱进，将现代化多媒体技术合理运用到课程教学中，使其与课堂教学相结合，提高学生的学习效率。在课堂教学中灵活运用多媒体工具，能够协助教师营造出活跃的课堂氛围，激发学生的学习积极性和主动性，从而培养学生的自主学习能力、思维逻辑能力、语言组织能力。本文基于多媒体技术在高中语文课堂教学中的应用情况进行分析，针对应用过程中出现的问题进行思考探究并提出参考性意见与建议，以期促进学生的全面发展。

关键词：多媒体；高中语文；应用探究

随着信息技术的高速发展和教育投入的不断增加，多媒体工具在语文课堂中的应用越来越普及。作为高中语文教师，在新一轮基础教育课程改革的时代背景下，若能根据新课改与语文课程标准的要求，将多媒体技术手段和方法灵活应用到课程教学中，合理安排教学过程，创设课程教学新模式，并更新传统教学观念，尊重学生在课程学习中的主体性地位，建立起师生之间的双边互动交流模式，将会对培养和提高学生的自主学习能力、语言文化素质产生极大的作用，进而促进学生综合素质的形成与发展。

一、多媒体在语文课堂教学中的应用现状

尽管多媒体在高中语文课堂中的应用能够极大地帮助教师提高课程教学效率和教学质量，但是由于部分教师教学观念较为落后，没有与时俱进更新教学模式和教学手法，在使用多媒体工具进行课程教学的时候，对多媒体工具的操作不够熟练，缺乏灵活性，从而导致课堂氛围不够活跃，学生学习自主性和积极性不高等情况的出现，长此以往会阻碍语文教学质量的提升，不利于教学课堂的正常进行。因此，学校需要加强教师的互联网技能培训，进一步提高教师的多媒体工具应用能力，从而避免教师在开展课程教学时出现畏难情绪和守旧心理。此外，部分教师对使用多媒体教学的真正目的存在认知偏差。部分教师常常只是为了应对重要的课堂，如公开课、比赛课、观摩课等而简单使用多媒体工具，没有合理选择与课堂內容相匹配的多媒体工具，这样的做法会导致教学模式单一、活动创新性不足等问题的出现，无法充分发挥多媒体的作用。最后，教师在运用多媒体工具进行教学时，常常只关注课本知识的演示，没有理论联系实际，这既不符合学生的实际知识需求，也不利于培养学生的思维创造能力和语言组织能力[1]。

二、多媒体在课堂应用中存在的问题

（一）课件内容质量较差

虽然目前我国科技、教育和文化的普及水平都处在一个上升阶段，但是上升速度较慢，且许多教师年龄较大无法快速适应新兴事物，更难以学会新的教学手段与教学方法，从而导致其无法熟练地选择多媒体工具来制作多媒体课件，使语文教学内容难以与多媒体技术有机结合，从而影响了多媒体课件内容的整体质量。此外，有些教师虽然具有制作多媒体课件的能力，但是他们盲目追求新的教学方法，在教学过程中只注重效率，制作教学课件时，常常复制粘贴，而在讲授专业知识时，更是“照本宣科”，无法充分发挥多媒体技术的优势。随着时间的推移，教师难以向学生充分展示语文专业知识的魅力与乐趣，学生的综合素养也难以得到有效提高，这会对学生的语文素养的培育和提升造成极大的阻碍。

（二）多媒体的应用途径单一

虽然，新媒体技术的出现，为高中语文课堂的教育教学提供了一种新的可能性，但由于部分教师的创新能力较弱，在设计多媒体课件的内容时，不注重语文知识的拓展与更新，课件主要内容与书本知识高度重合，因此，看似因为多媒体有了更丰富的教学手段，却在另外一个方向上又回归到课本教学。例如：在唐代诗人王维《山居秋暝》一诗的课程教学中，部分教师仅仅可能在传统的一言堂的教学模式上，插入一些相关的图画、音频，这不仅没有进一步让学生的语文素养和道德情操等方面得到有效提升，还对学生的世界观、人生观、价值观的塑造没有起到较好的引导，难以培养出社会和国家需要的综合型人才。

（三）多媒体教学模式缺乏创新

在科学技术高速发展和互联网信息爆炸的时代背景下，教师能够快速、便捷地在互联网平台上获取各种教学信息资料和教学工具。然而，一个新事物的出现，往往是具有两面性的，教学工具的使用一方面可以提高教师的课堂教学效率，另一方面也对教师的专业技能的提升造成一定的影响，部分教师可以不进行课件内容设计的思考与研究，直接利用网络信息分享，下载、应用网上的多媒体课件。例如：《氓》《赤壁赋》等课文在网站搜索中输入课文名以及课件等关键词句，就能迅速得到许多制作精美的课件，这会导致教师的综合技能逐渐下降，不仅不利于教师专业素养的提升，也不利于课堂教学效率的提高。对于教师来说，“拿来主义”虽然方便快捷，但也要具体分析课堂的实际情况、学校当地的经济状况以及科技发展水平对课件内容进行合理改编，以适合高中语文课堂培养学生的具体需求。此外，部分教师虽然不是直接“拿来”，却常常套用一个模板，时间一长，缺乏创新的课堂教学模式会让学生难以对课堂学习产生兴趣，不利于学生创新能力与自主学习能力的培养[2]。

三、课堂教学中多媒体应用问题的原因分析

（一）多媒体的应用趋于形式化

基于现代教育思想，教师在教学过程中应当充分发挥学生的主体作用，以促进学生的全面发展。然而，受应试化教育观念的影响，部分地方相关教育部门和学校只是以分数为导向，并不重视学生核心素养的培养，对教学手段和教学工具的使用流于形式。在公开课中，部分教师为了获得更好的教学成绩和教学评价，经常会选择使用多媒体工具进行课程教学。然而，对多媒体课件的选择和使用不当可能会导致教师的课堂教学质量不佳和学生学习积极性不高等问题的出现。例如：在教学的过程中，教师若选择内容粗糙的多媒体课件进行课程教学，没有对课件的内容和设计进行合理的审视、规划与安排，不仅会使大量的教学资源产生浪费，还会对学生的学习效果产生影响，不利于学生语文素养的提高与逻辑思维的发展。此外，在语文课程教学时，有些教师常常依靠解题技巧的教学来培养学生获取高分的能力，忽视了学生自主学习能力与语言组织能力的培养。另外，出于节约成本和提高教学速度的考量，一些教师采取“填鸭式”常规教学方法，在语文课程中融入多媒体课件进行教学，使得学生在课堂中处于被动认知的位置，“人灌”变为“机灌”，无法充分发挥学生的主体作用。在制作新媒体课件时，有些教师并没有将其与语文课堂知识点有机结合起来，为了充分调动学生的学习兴趣和积极性，在课件中加入各类玩乐性因素。这样做不仅会使学生的视野和听力上的感官刺激减弱，而且还不利于师生之间的互动交流沟通，在一定程度上阻碍了学生的健康成长。

（二）教师对多媒体工具过于依赖

语文教学与生活息息相关，听说读写能力对学生的日常学习至关重要。随着时代的发展，学生可以通过生动的图像、音频等多媒体工具来领会中国文学的内涵和意义，但是过度依赖多媒体技术也会使学生没有足够的时间去反复朗读作品，从而难以体会到作者创造的美妙意境。从目前来看，新媒体工具已经进入大部分高中的教学课堂，多媒体技术的普及化运用本质上是为了帮助教师展开教学，更细致地分析课文内容与知识，提高课堂教学的效率。然而，在开展实际教学的时候，一些教师却产生了过度依赖多媒体工具进行教学的情况，既没有从文本知识的角度出发，利用作品展示来帮助学生理解书本知识；也没有从课文作者的家庭、教育背景和写作原因入手，深化学生对课文内容和中心思想的理解，这对学生知识水平和学习质量的提高产生了一定的阻碍。长此以往，学生针对文章中的内容进行深入思考的能力将会退化，想象力也会受到一定程度的限制[3]。

（三）多媒体技术课堂陷入模板化

在课程教学活动中，一些教师为了节约时间，常常会使用相同的新媒体工具做更多有利于提升学生解题技巧能力的训练，没有及时进行课堂教学模式与教学方法的更新，授课时无论讲什么内容，都采用相同的讲课程序。例如：在讲解诗歌或者散文时，部分教师一般会通过动画或者文字等方式引入课文，再介绍作者的生平事迹，然后描述课文知识点，很少有创新性的内容，使原本具有创造性的新媒体，失去了自身原有的意义。随着新媒体的智能化，学生和教师在课堂上的学习方式发生了一定的变化，学生可以通过网络平台积极学习书本相关知识，拓宽自身的思维边界，提高课堂学习效率。但是，受应试教育的影响，一些教师为了提高学生的分数，模板化教学课件，将课堂简单化，答案唯一化，这种情况严重限制了学生的发散思维能力。教育最好的方法是言传身教，教师的行为举止是语文教学课堂的第二课堂，教师的思想情感、人格和治学态度是学生的隐形课本，而过多地采用模板化的多媒体技术进行教学，会使学生难以与教师产生双边交流互动，不利于形成良好的师生关系，不符合新课改要求。

四、多媒体技术在高中语文教学中的优化措施

（一）巧用多媒体，创设教学情境

高中语文的教学课堂不仅是帮助学生简单地理解和背诵书本知识，而是要培养学生将所学知识与生活实际相结合的能力。现代化、科学化的多媒体技术正是实现这一教学目标的有效手段。在大班额的条件下，这种新型教学模式非常具有实用性。例如：在《小石潭记》一课中，为了帮助学生更好地理解和记忆书本知识，教师可以通过多媒体课件来动态展示潭水的独特之处，让学生直观地体会到潭水的魅力，帮助其理解作者的思想情感。多媒体丰富的教学资源与可视化的特点，让传统的语文课程教学模式变得更加情境化，更加具有生活气息。语文课程是一个富有人文情怀和道德素养的领域，多媒体技术下的语文课程的教学也应保持这个特点。因此，为了激发学生对语文学科的学习兴趣，提高學生的学习主动性与积极性，教师应该充分利用现代化技术提供的支持，创设相关教学情境，快速提高教学质量，让学生不断拓宽学习视野，提高语文素养，完善个性化发展，成为一个综合型人才。只有这样，语文课程才能真正成为一门有价值的学科，才能让科技的蓬勃发展为教育带来更多的福利，培养出更加健全的人才[4]。

（二）巧用多媒体，实现分层教学

通过使用多媒体技术，教师在进行课程教学时可以更好地分析教学重点和教学难点，进行分层语文教学。在教学过程中，教师要合理应用多媒体技术手段，选择与文章内容相适应的新媒体教学工具，创新课程教学模式与教学方法，实现新媒体教学模式的灵活运用，激发学生的学习兴趣，提高课程教学效率。语文学科的知识设置有基础的部分和进阶的部分，教师在进行教学时，可以根据课文知识的难易程度来设计教学过程。对于基础的知识，教师可以通过传统的教学方法和教学手段进行教授；而对于有难度的教材内容，教师可以通过将多媒体信息技术手段与课程教学活动相结合的方式，将抽象的知识具象化、枯燥的知识生动化、乏味的知识有趣化、深奥的知识直观化，从而激发学生的学习积极性和主动性，使学生的自主学习能力、语言组织能力、逻辑思维能力得到有效发展。

（三）巧用多媒体，构建线上课堂

传统的教学模式下，教师难以在课后对学生的学习情况进行了解与分析。而随着信息技术的高速发展与互联网的普及化应用，在新一轮基础教育课程改革的背景下，教师可以充分利用互联网平台的优势，打破时间与空间的限制进行线上课程教学。在教学过程中，教师可以设置线上课程预习环节，引导学生主动学习新的知识点，加深学生对书本内容的印象与了解，以便第二天课程教学的顺利开展。另外，教师可以合理设置课后线上作业，及时反馈学生当天的学习情况，以便制订接下来的教学计划。因此，教师在教学的过程中，要充分运用现代化信息技术带来的便利，将多媒体技术灵活融入课程教学中，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展[5]。

结束语

随着科学信息技术的快速发展与经济水平的不断提高，多媒体已经在语文课堂的教学中得到有效应用。教师在进行课程教学的过程中，要合理、规范使用多媒体技术扩充高中语文课堂的容量，提升课程的教学质量和教学水平，激发学生的学习兴趣，发展学生的语文素养，以期促进学生的全面发展。本文虽针对多媒体在高中语文课堂中的应用情况进行一定的分析与探究，并提出了几点参考性的意见与建议，但仍期望与各位语文教师一起交流学习，为多媒体在课程教学中的应用与发展提出更多的有效建议。

参考文献

[1]王连云.多媒体教学让高中语文精彩绽放的路径探索[J].中国教育技术装备，2015（21）：122-123.

[2]李晓田.多媒体技术在语文教学中的应用[J].电子技术，2021，50（6）：178-179.

[3]满友华，秦佑霞.成才视野下的高中语文多媒体教学探索[J].中国新通信，2016，18（17）：140.

[4]于洋.浅谈高中语文课堂与信息技术的有机融合[J].科学咨询（教育科研），2021（3）：177-178.

[5]赵慧单.高中语文多媒体教学的优势、应用误区和合理应用[J].信息记录材料，2018，19（5）：155-156.