新课改理念下的英语作业设计:思考、实践与探索

杨琴芳

传统的学科作业，在内容、形式、评价等方面已经不能适应新课程的要求，必须进行改革。新课程呼吁新的作业。这些年来，在落实课改新理念过程中，我们对初中英语作业的重新设计进行了思考、实践与探索。

一、思考：应该重新认识英语作业的功能

作业，曾被视为课堂教学的延伸与补充，是对教学效果的巩固和反馈。为此，以往英语学科的作业基本上局限于当堂教学内容的范围，方式、手段单一，强调程式规范的统一，注重重复与模仿，甚至搞死记硬背式的机械操练，而学生的价值观、创造能力、实践能力等则都被“冷落”了。至今仍然存在的问题是，有的教师为了提高英语教学质量，不加选择地运用各种现成的教辅材料，让学生按统一要求反复操练，自觉或不自觉地将学生带入“题海”误区，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值观等的生成过程和体现过程。那种单调、机械的作业，不仅耗费学生和教师大量的宝贵时间，挫伤学生的学习积极性和主动性，而且导致学生厌学，这是有悖于学科作业主旨的。

学生在学习实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程，应是作业的本质所在。新课程强调“以学生发展为本”的理念，《上海市中小学英语课程标准》提出：学生是学习的主人;英语教学的目标是全面提高学生的英语学习兴趣，为他们的终生学习打下基础。因此，我们应该重新认识英语作业对学生发展的激励功能：科学、适量的作业是帮助学生发展英语学習兴趣、提高英语学习能力的有效载体。

作业是学生英语学习不可或缺的。教师在设计时必须全面了解学生，充分考虑学生的兴趣、能力，针对不同学生的特点，精心设计和合理安排每一次作业，使每一个学生都有发挥自己潜能的机会，从而提高他们的学习积极性和主动性。因此，我在英语作业设计方面坚持不断改革和研究，并在实践中逐步体会到作业设计必须源于课堂，将学生前一次作业的反馈作为依据，发挥学生的主体作用，尝试“因学生所需而设计”，以提高作业的实效。

二、实践：聚焦目标，内容与形式的新设计

（一）根据课堂教学目标设计作业

作业的设计和布置应立足课堂，使之真正帮助学生进一步理解和消化课堂学习内容。因此，教师在设计作业时，应充分考虑一节课的教学要求，做到作业内容紧扣课堂教学目标。这样不但能使学生在作业过程中真正消化和巩固当堂教学内容，而且能让学生体验到只有上课时认真学习，做作业时才能得心应手，进而才能认真听课，从而形成良性循环。

牛津教材8 A chapter 5 Listening“The Memorial to Dr Sun Yat-sen”的教学，其要求学生在听写原文之前根据上下文含义对所缺的内容进行“预测”。这种方式有助于学生更有效地做好听力训练，在完形填空练习中同样有效。牛津教材并没有这方面的配套练习，为了帮助学生消化和巩固课堂所学知识，教师可设计如下练习。预测下面表格中所缺的信息。

[ Peter Tony ____________ Age 15 ____________ 12 Good at ____________ Maths ____________ Hobby drawing ____________ dancing ]

以上练习，教师可以要求学生独立思考后完成，然后当堂讨论，接着再听原文得到准确答案。这一作业设计使学生经历了独立思考和推测技能的训练，课堂教学目标得到了进一步落实。

（二）根据学生反馈情况，进行作业再设计

作业的目的是让学生更好地理解和掌握课堂所学知识，使教师通过学生的作业反馈检测自己的教学效果，及时调整下一步的教学，真正做到因生施教。在一个班级中，由于学习基础、学习方法的差别等多种原因，学生的英语学习水平往往是有差异的。所以，不同层次学生的作业情况也往往是不同的。下面是一个班级不同层次学生某次作业“用括号内词的适当形式填空”的具体情况。（见表1）

从上表可以清楚地看出：三个层次学生作业的质量有很大差别;各个层次学生对题目的理解相差甚远。面对这样的作业情况，如果单凭课堂讲评进行集体反馈是不够的。如何帮助中等生和学困生真正掌握这些英语知识呢？教师需要认真分析这些学生做错的原因，从中找出典型错误，然后对症下药。

经过学生访谈和归类分析发现，中等生作业中的错误是由于对知识掌握不扎实，或根本没有仔细看题目和认真分析就轻易下笔，从而导致不必要的错误。对于这种情况，教师可以在讲评后要求中等生订正错误的作业，并在题后分析错误原因。例如，3.Alice does her homework as carefully as Joan. （care）（修饰动词does应该用副词carefully，而形容词careful则用于修饰名词或做表语：Sue is a careful girl，she is always careful.） 4.I was excited when I heard the exciting news. （excite）（形容词exciting形容人、物本身的现象，而excited则表示人的心情）。中等生通过听讲、订正和分析原因进一步掌握了这些知识。经过教师的提醒，学生发现是自己的粗心大意、轻易下笔，犯了不该犯的错误。而学困生对相关规则的认识还模糊不清。对此，教师可以先整理出相关规则，供这些学生在课余时间学习，或请教班上的优秀同学，进一步理解和掌握这些规则。在此基础上，教师再设计相应的练习，帮助学生通过一定的补偿性练习充分理解和掌握这方面的规则。例如，

1.名词变复数方面的练习

（1）My mother often told me _______ （story） when I was in Kindergarten.

（2）The police caught two________（thief） at the

supermarket last night.

2.动词变名词的练习

（1）Disney Land is a popular ____ （amuse） park in Hong Kong.

（2）My mother is a shop ______ （assist） while my father is an ________（account）.

3.副词用法的练习

（1）The wind blows________ （gentle） and it blows _________（fierce） in winter.

（2）Students must listen to the teacher__________ （careful） in class.

4.形容词用法的练习

（1）The film is ______（interest），so we are ____

（interest）in it.

（2）He is ________（surprise） to find there is nobody in classroom.

中等生和学困生通过再一次的补偿练习，对相关知识有了清晰的理解和正確掌握，跟上了全班的学习进程，也重振了学习的信心。所以，教师及时根据学生作业反馈，精心设计补偿性练习，可以让每个学生都有自己的提高和成功的快乐。

（三）设计“超市”作业，增加选择性

每个学生的学习基础并不一样，如果让所有学生做一样的作业，将极大地影响学生做作业的积极性和自觉性，以致学优生虽学有余力却重复操练，而学困生却仍得费九牛二虎之力去做那些他们看来是很难的作业，导致产生怕做作业、讨厌做作业的消极情绪。

为了使不同层次的学生都能通过作业提高自己的英语学习水平，教师可以运用“作业超市”的形式，增加学生自主选择作业的可能性。这种“超市”理念就是把作业的选择权和主动权交给学生，让学生自己选择喜欢做、乐意做和能够做的作业。“超市”作业应该根据教学内容并考虑不同学生的实际情况与需要而定。教师可以为学优生设计带有探究意义的作业，为他们提供充分发挥学习“余力”的机会;而学困生的作业应紧扣课程标准，帮助他们理解并消化教学内容，着力提高他们的学习兴趣。

作业“超市”是人性化的学习园地。在实施过程中，有些学生由于其他作业的压力，选择作业时会选低于自己水平的作业。这时候教师绝不能在班上批评他们或为学生指定分层作业，而应寻找合适的课余时间悄悄地告诉他：你很优秀，绝对可以选更深层次、更高要求的作业！以此鼓励他们勇攀高峰，也使“超市”作业的作用真正落到实处。

设计“超市”作业会花费教师很多时间，所以教师要做一个有心人，在日常教学中注意积累，建立“作业题库”，如“词汇题库”“语法题库”“阅读理解题库”等，并按“年级”和“难度”进行分类。这样做有助于教师留出更多的时间来不断改进“题库作业”，以适应学生的个性化发展。

（四）让学生互相设计作业，促进同伴互助

对教师设计的作业，有些学生（特别是学困生）会因为对英语学习不够自信而产生畏惧心理，觉得“苹果”太高，再跳也“摘不到”，从而影响完成作业的质量。在单元或阶段复习时，我尝试把作业设计权交给学生，鼓励他们为身边的同学设计他们认为有意义的作业。这时候，我欣喜地发现，接到作业设计任务的学生异常认真，他们查阅了课堂笔记，搜索了自己的错题集，为同伴设计出符合他们水平的作业。在这个过程中，出题的学生对知识有了进一步的巩固和更深层次的理解。而那些拿到同伴设计作业的学生，更表现出极大的兴趣，那是在同学面前不肯认输的精神激发了他们挑战的勇气。他们认真思考，在进一步巩固知识的同时，学习的兴趣和做作业的积极性得到了提高。

三、探索：英语作业能否“有点好玩”

作业的设计是教学的重要方面，教师应“以学生发展为本”，根据课程标准的要求，针对学生英语学习的实际情况，从切实减轻学生的学业负担出发，精心设计作业，真正做到有效地“教”与“学”，为他们的终身学习打好基础。对此，全面提高学生的英语学习兴趣是有待探索的设计领域，要让学生觉得做英语作业“有点好玩”，觉得做英语作业有趣，想主动完成作业，不把作业看作任务。

首先，引入开放性作业，可在内容、形式上开放，不强求统一。如在Teachers Day 或Christmas时，教师可以结合课文学习布置创制贺卡语言的任务，要求学生运用所学的英语知识，选择最美的话语充分表达自己的情感，或从有关的经典文本中寻找一些佳句赠送给良师益友。再如，布置阅读作业时，可在英语报刊或网站选择一些学生的“热点”，或者由于东西方文化差异所导致的笑话故事等，让学生觉得阅读这些文章是一种自我需求，带着迫切的心情主动去了解文章的内容。阅读过程是快乐的，阅读能力自然而然会得到提高，可谓“两全其美”。

其次，可以在作业的操作形式上加以改进，提高作业的互动性和参与性。如词汇复习，可以设计单词接龙比赛，让学生在快乐的竞争游戏中复习和记住单词;在单元或阶段复习时，教师可以让学生尝试自行设计作业，通过交流、选择，指导他们根据自己的学习情况确定“自需”作业的内容及数量，并按一定的计划和要求独立完成和互相批改，从中发现问题，纠正错误，并引导学生对自己感兴趣的问题进行进一步探究，以发挥特长，挖掘学习潜能，体验探究成功的愉悦。这些活动能提高学生参与的欲望和兴趣。学生由此感受到群体的智慧和合作学习的温暖。

总之，要让学生觉得英语作业“有点好玩”，真正从做作业过程中体验到学习的快乐，教师需要及时转变教学观念，在教学实践中激发学生的兴趣和创造力。

（作者单位：上海市青浦区东方中学）

编辑：常超波