高中数学大单元教学培养学生核心素养的思考

王崛

高中与其他阶段的教育不同，课程教学难度有所增加。特别是数学学科的知识较为复杂和抽象，课程教学难度比较大，研究如何在提高数学教学效率的基础上融入核心素养的培育就显得尤为重要。将素质教育理念与大单元教学的设计相结合，运用多样化的教学方法和手段，可以促进学生数学思维的提升，从而提高数学课堂的质量。

一、在高中数学教学中培养学生核心素养的必要性

社会和市场越来越需要具有良好品德和专业能力的高质量综合人才。为此，广大教育工作者必须适应时代的发展，在日常教学中注重学生核心素养的培养，努力提高学生的思考能力、动手能力和应用能力，推动学生全面发展。

数学不同于其他学科，涉及严密的思维逻辑和复杂的抽象概念，对数学知识的理解和掌握难度都较大，教师要重视数学课程的教学，让学生感受到数学知识的魅力。同时，教师还要在教学过程中关注学生数学素养的培育，增强学生的创新意识和思辨能力，将核心素养的培养渗透到教学的各个环节，全面提高学生的个人综合素质。

二、大单元教学的概念和必要性

（一）大單元教学的概念

从广义上来说，大单元教学就是将教学内容进行综合规划，也就是在大任务下整合所学知识，以此形成明确主题、具有明确教学目标的单元教学。立德树人背景下，对知识进行系统整理，其出发点就是大单元教学设计，目的是培养学生的学科素养，让学生形成系统的知识结构。由此，也可以说大单元教学就是将核心素养引入数学课堂当中，促进学生能力的全面提升。在数学教学中，大单元立足学生长远发展，改变了传统教学模式，并将有效的思维方式带入课堂当中，从而使数学课堂更具完整性，促进学习活动的良好开展。从教师的角度来说，大单元教学改变了传统的备课模式，其终极目标是立德树人。

（二）在高中数学教学中展开大单元教学的必要性

在教学当中，很多教师照本宣科，根据题目进行讲解，而这也就是我们常说的“填鸭式”教学，这种课堂教学无法让学生溯源，也无法培养学生的核心素养，只能让学生掌握碎片化的解题能力，一旦题目有了新的变化，就会不知所措。而有经验的优秀教师，则一般不依据教材来进行授课，而是有着自己推进教学的逻辑，能够使学生在其中学到很多知识。同时，数学课堂都是从生活中导入，而在课堂结束时，又将数学还原至生活当中。在这个教学过程中，教师不仅要做好学生解题技巧的讲解，还需要重视学生核心素养的培养，引导学生对知识进行二次开发，从而形成自己的知识成果。新课改要求学生要以数学的视角去看世界，并用数学思维去思考问题，而这也对教师有了更高的要求，需要教师做好大单元的备课，从而将立德树人的育人目标落实到课堂当中。

三、现阶段高中数学课堂教学中存在的问题

（一）学生学习过于被动，缺少自主能力

学生要想更好地理解和掌握数学知识，实现高效的数学学习，不仅需要具备较高的逻辑思考能力和数学思辨意识，还要在研究数学问题的过程中，充分发散思维，进行独立自主的思考。然而，在当前的高中数学教学中，学生往往会因为自主学习能力和独立思考能力较弱，而无法独立地进行高中数学知识的学习，总是处于被动接受知识的状态。此外，目前不少学生学习较为被动，对教师存在很强的依赖性，无法离开教师的讲解和指导。再加上高中数学知识本身比较抽象复杂、晦涩难懂，在遇到难题的时候，这些学生缺少学习的自主性和探索欲。这种情况最终导致数学学习活动变成了一种形式，极大地影响了课堂教学的质量和效率。

（二）教师无法关注全体，学生发展困难

当前我国教育最显著的特征就是大班制，由于班级人数相对较多，而教师又很难面面俱到，不能关注班级中的每位学生，那些学习成绩不好的学生，在上课的时候很容易跟不上教师的步伐，因此课堂上积累的问题越来越多，时间一长，这些学生学习更加吃力，严重的还会产生厌学心理。这一现象给学校的教育工作带来了很大的负面影响，也不利于学生核心素养的培养。因此，数学教师在进行教学的时候，一定要综合分析与研究每一位同学，在尊重学生个性的基础上，采用适合他们的教育策略，培养学生的核心素养，推动他们综合、全面地发展。

四、核心素养下高中数学进行大单元教学设计的策略

影响学生学习的因素有很多，所以教师在课堂教学中渗透素质教育时，应该针对学生的思维特点和身心发育特征，采取多元化的教学方法和手段，重点培养学生的数学能力和数学思维。一些高中数学教师受过去应试教育理念的影响，还坚持着某些传统的教学观念，过多关注学生的数学成绩，而忽视学生核心素养的培育。这造成了学生学习上的压力过大，还很容易使学生对学习失去兴趣，产生消极、抵触的心理。基于此，以推行素质教育为切入点，重点分析讨论高中数学大单元教学设计的实施策略。

（一）明确教学内容，提高教学效率

首先，数学教师在开展大单元教学前，要充分研读新课程标准的要求，在明确单元教学内容的基础上实施教学活动，促进学生深度学习，重点培养他们的数学思维和解题能力，从而充分发挥大单元教学的作用。其次，教师在开展单元教学活动时，可以以教科书编排的单元知识和内容为依据，在掌握教材基本内容和理清教学思路的基础上，从该章节的重点和难点知识着手，进行系统、全面的教学。最后，明确教科书中的教学内容，并对其展开系统、全面的分析。这样不仅可以提高大单元教学的实效性，而且还能推动大单元教学质量和效率的提高，为后续大单元教学活动的实施奠定基础，从而全面促进学生核心素养的培养，并保证单元教学的整体性与系统性。

例如，“导数及其应用”单元的内容包括变化率与导数、导数的计算、导数在函数学习中的应用，生活中的最优化问题举例、定积分的概念、微积分的基本定理和定积分的简单应用等。在进行此单元教学的时候，教师应该从该章节的重点和难点切入，引导学生对内容进行准确把控，从而促进大单元教学的开展。

（二）分析教学要素，确保教学质量

尽管在上高中之前，学生已经初步掌握数学基础知识和学习技巧，但是由于高中数学课程内容相对较难，所以，要基于新课标的教学目标和要求，结合教学内容和学生的学习情况，运用多样化的教学方式展开教学活动，提高课堂教学的质量。因此，为了保证教学的顺利进行，教师应注意对教科书中教学内容和教学要素的分析，根据学生的学习情况，抓住大单元教学的重点和难点知识，制订科学、合理的教学目标，来完成大单元教学活动的设计。同时，教师还要借助灵活多样的教学方法，帮助学生将零散无序的数学知识串联成具有系统性和整体性的知识结构，从而充分发挥大单元教学的作用，加深学生对数学知识的理解。

以“球面上的几何”这一单元来说，在进行这一单元的教学时，教师要明确“几何”在高中数学中的位置与作用，把握新课程标准的要求，并将其融入这一单元的教学之中。在了解了教材的位置和要求后，教师要深入分析教材的内容，了解重点和难点，根据学生的学习情况进行个性化的授课，让学生快速掌握内容，掌握基础的知识和技巧，进而提升应用能力。在此基础上，通过对各因素的分析，使单元教学得以顺利进行，从而保证课堂教学的质量。

（三）选择科学方法，注入教学活力

为了确保大单元教学的质量和效果，教师应使用科学的教学方法，借助多样化的教学手段，针对不同学生的学习需求，丰富教学内容，创设多种教学情境，推动大单元教学活动的顺利进行。同时，由于大单元教学活动注重的是对数学知识形成背景、逻辑关系的分析，所以教师在教学中可以适当启发和指导学生，通过师生的共同探索和实践，为教学活动注入活力，加深学生对课本知识的理解和掌握。

随着信息技术在教育领域的广泛应用，其强大的实用性和功能性为教育的发展带来了新的生机。教师在教学中可以利用多媒体给学生搭建自主学习的平台，让学生在这个过程中自主探索问题，从而培养学生的数学思维。与此同时，在教学活动设计中，应当在对数学知识的本质厘清的基础上，设计具有创新性和趣味性的教学活动，并利用信息技术展开教学，这样可以激发学生的求知欲，活跃课堂氛围，让学生在知识探究中促进核心素养的提升。例如，立体几何是高中生学习的主要内容之一。由于想象力不足，学生对该知识的理解不够深刻。所以，在高中数学教学中，要注重对学生想象力的培养，运用多媒体技术，将抽象的知识具体呈现出来，这样才能有效地提升学生的学习效果。再如，“对称与群”单元的教学中，高中数学教师利用多媒体技术让学生明确书本的边缘与书桌之间的关系。根据学生对对称与群之间的关系的认识，教师又利用多媒体技术将长方形一点和侧面的对角线连起来，让学生思考这条线与另一面的位置关系。这时，学生就会展开想象，并且很快地给出答案。由此，在高中数学课堂当中，多媒体的应用不仅可以让学生的学习更具积极性，还能提升学生的想象力。

（四）准确把握教学要点，调动学生兴趣

设计教学活动时，可以联系学生感兴趣的内容，让学生的兴趣被有效地激發出来，从而鼓励他们进行独立的思考，并在独立思考后，和同学进行合作交流，以此在这个过程中完成对知识的探究。在核心素养背景下，为了使学生的思维得到拓展，可以创新教学设计，从而让学生在此基础上完成对数学问题的探究。这样可以将他们的好奇心和求知欲充分激发起来，发掘他们的内在动机，让他们能够积极地对数学问题进行思考和研究，从而使课堂氛围变得更加活跃。

比如，在“等比数列”的教学中，教师要仔细阅读“数列”这一单元的教学要点，准确地提炼等差数列和等比数列的教学要点，并将其与数学核心素养相结合进行教学。如果用数学的语言来表述数列的概念，学生可能会感觉到内容太过抽象，很难理解。因此，教师可以通过一系列的教学活动来创设等比数列的教学情境，通过设置相关的问题来引导学生对等比数列进行认知，从而让学生更好地把握这方面的知识。

（五）做好教学评价，开展课后反思

高中数学教师要想确保大单元教学可以持续健康发展，就必须在实际教学活动中加入教学评价与反思，做好课后的教学反馈工作，以此改进教学，提高课堂质量。因此，教师在结束课程教学活动后，可以独立回顾和反思本堂课的设计流程和整个教学过程，分析设计环节的闪光点，找出教学中存在的不足，并结合学生反馈和同事评价，对自身的教学水平和能力形成正确的认识。开展课后反思是为了更好地验证理论假设与实际教学的差距，从而调整教学活动，为学生带来更高质量的课堂。

在进行评价、反思的时候，教师要关注学生的课堂参与度，因为这直接关系到课堂教学的质量和效果;同时，在实施教学的过程中还要检查教学目标是否贯彻了新课标素质教育的理念，核心素养的培育是否充分渗透到教学环节中。最后，教师要重点关注教学效果的评价，结合具体的教学情况以及学生对知识的掌握程度，利用多方面的评价方式来收集教学数据，分析大单元教学设计在教学实践中的优势和不足，为今后数学课堂大单元教学设计的顺利实施和学生核心素养的培育奠定基础。

综上所述，高中数学的教学模式应当顺应新时代素质教育的要求，从过去单一的课时教学向基于全局意识的大单元教学转变。在高中数学课堂教学中，教师要明确单元教学内容，在充分考虑教学要素的基础上，进行科学、合理的教学设计，并运用行之有效的教学方法开展课堂活动，借助教学评价与反思为教育改革与发展提供有力的支持与保障，从而全面提升学生的数学核心素养，促进素质教育在教育教学中的贯彻落实。

（作者单位：甘肃省平凉市第五中学）

编辑：常超波