生活化教学应用于高中生物学课堂的策略探究

钱德芳

生物与人们的生活息息相关，但当前学生在学习生物学知识时过分追求分数而忽略了将知识应用到实际生活中。另外，教师也过分强调知识本身，而没能搭建起学生实际生活与知识连接的桥梁。教育理念的更新强调教师要帮助学生树立生物学核心素养，让学生科学地看待世间万物。生物学学科所涉及的知识点都与实际生活有很大联系，这些知识是带领我们更好地认识自然、社会的手段，而生活化教学强调要将生物学知识带入实际生活，帮助学生树立责任意识，再加上高中生的思想已较为成熟，教师有义务在课堂中给予思想引导以帮助其树立正确的意识与观念，因此，教师有必要在高中生物学课堂中引入生活化教学。

一、在高中生物学课堂中应用生活化教学的价值

第一，在高中生物学课堂上应用生活化教学有助于激发高中生的学习兴趣，让高中生爱上生物学课堂，进而提高生物学成绩。生活化教学是从实际生活角度出发开展教学，这种与实际生活相联系的教学方式更能够激发学生的学习兴趣，再加上高中生受升学压力的影响，这种贴近实际生活的教学方式更易于他们接受，也更能够加深学生对相关知识的印象，进而帮助高中生牢固掌握知识。

第二，在高中生物学课堂上应用生活化教学能够活跃课堂氛围，提高教师的授课质量。生活化教学一改传统教学方式，能够让学生放松地学习知识，这种没有压迫感的学习氛围更易于学生接受，更能够激发学生学习的动力，有助于学生配合教师完成授课任务，提高教学效率。

第三，在高中生物学课堂上应用生活化教学有助于提高学生的综合素养，有利于学生价值观的建立。高中生物学就是生活的缩影，生活化教学则正好与生物学知识相匹配，这对高中生提高保护环境等意识有一定帮助，是构建起学生与社会联系的有效手段。生物学属于生活学科，很多知识都能够在生活中得以应用，但是传统教学模式使学生的思维固化，存在即使理论知识掌握得不错也无法迁移到生活中去解决生活问题的情况，而教师有意识地构建起生活与生物学知识的关联恰好可以解决这一教学困境。

二、高中生物学课堂开展生活化教学存在问题分析

第一，高中生物学教师对生活化教学理念理解得不够透彻，导致教学过于死板。当前很多高中生物学教师对生活化教学的理解还停留在表层，并没有去挖掘其深层含义，也没有主动建立生活化教学与高中生物学的联系。很多生物学教师的教学时间较长，教学模式较为固化，且备课时间较短，导致教师在理解生活化教学上存在困难。

第二，高中生物学教师对生活化教学资源的开发利用率不高。随着多媒体引入课堂和科技的发展，教学资源日渐丰富，但是高中生物学教师缺少有效利用这些现有资源的意识，没有借助互联网主动搜集有关生物学知识的生活化教学案例。高中生物学没有专门开展过生活化教学研讨会以根据学生的特点制定有针对性的教学方案。

第三，高中生物学教师在开展生活化教学时模式较为固定，缺乏新意，不能吸引学生的注意力。很多高中生物学教师只是为了应用生活化教学而教学，实际上并没有真正理解生活化教学的意义，这就导致教师在课堂上引入的生活化案例与所授知识不匹配，或者存在引入的生活化案例并不是学生所能理解的生活事件。另外，教师在开展生活化教学时依旧采取传统的讲述法，这种教学方法虽然能够有效地节约课堂时间，满足课程进度的要求，但是对学生理解、吸收知识毫无益处。

第四，高中生物学教师很少组织学生开展生物学实践课程。受应试教育的影响，生物学教师为了节约课堂时间，会减少与学生的互动，甚至会压缩教学大纲中要求的课外实践，但实际上有效的课外实践活动对学生理解知识很有帮助。

第五，高中生物学教师对学生表现的评价方式过于单一且缺少对课堂表现的评价。高中生物学在高考中的分数占比虽然不像语文、数学、英语这些学科高，但生物学是比较容易提高成绩的一门学科。高中教师依旧将提高高考成绩作为重要的教学目标之一，过多地关注学生的卷面分数，在教学过程中将分数作为主要评价学生生物学学习情况的指标之一，而忽视了对学生实践能力和课堂动态变化的评价。教师往往没有过多的时间、精力去关注学生的长期变化，缺少利用工具记录学生日常表现的意识，而对学生的动态评价较为薄弱。

三、生活化教学应用于高中生物学课堂的策略分析

（一）教师开展生活化教学的策略

第一，高中生物学教师需要借助生活实例引出教学内容。每节生物学课堂的开展都离不开课堂导入环节，教师可以在该环节穿插生活实例以激发学生的好奇心，让学生对本节课所授知识产生兴趣。首先，在引入生活实例时，教师要有目的性与计划性，引入的生活实例最好是距离学生的实际生活较近，这样便于学生理解。在表达实例时，教师需要选择通俗易懂的语言，切忌使用专业词汇。在引入生活实例之前，教师需要对生物学知识进行全方位深入的研读，挖掘实际生活与课本之间的联系与差异点，以便找准生活实例的切入点。其次，教师要确保引入的生活实例具有启发性。在生活化教学中，教师切忌盲目引用实例，要结合时代背景、高中生的心理特点、高中生对生物学知识的接受程度以及生物学知识本身综合考查选取恰当的教学实例，引导学生从生物学的角度去思考問题，帮助学生梳理解决实际问题的逻辑。最后，教师要确保引入的生活实例新颖、有吸引力。教师切忌为了节约备课时间而选择使用很多次的实例，教师要尽可能创新，通过新颖的实例去吸引学生的注意力，让学生对知识产生兴趣。

第二，教师需要借助生活问题来刺激学生思考。知识是用来解决实际问题的，生物学知识也不例外，因此，教师在开展生活化教学时可借助环环相扣的问题。在设计问题时，教师要综合考虑高中生的心理和生理特点。首先，教师要对生物学教材仔细研读，深入分析生物学教材中包含的问题，从教材中挖掘有价值的生活问题，做好生物学知识与生活问题的连接。其次，教师要仔细观察生活，有将生活现象、生活问题转变为生物学问题的能力，确保提出的生活问题切合高中生的实际生活且能抓住高中生对问题的兴趣点，激发学生的好奇心，从生活问题出发培养和提高学生的生物学素养，构建起学生的生物学思维模式。要想有效地提出生物学问题，教师可以借助实践活动，在组织学生参与实践活动、接触大自然的过程中潜移默化地提出问题，并引导学生解决问题，最终实现学生对相关知识的掌握。比如，在教学“细胞癌变”时，教师可以癌变与生活习惯是否有关做一探讨，不仅让学生了解到癌变的起因，还能让学生重视良好生活习惯的养成;还可以做如何治疗癌症以及如何预防细胞癌变等生活化探讨，调动学生思考。

第三，高中生物学教师可以通过创设生活情境的方式开展教学。生活化教学就是让学生在学习知识的过程中去了解生活的方方面面。首先，教师可以充分利用多媒体，借助图片、视频、动画等方式为学生展现生物学变迁，让学生有切身感受。比如，细胞是肉眼无法看到的，但细胞却是构成生命的最小单位，因此，为了让学生更好地认识细胞，教师可以借助多媒体播放视频的方式让学生直观看到细胞各个阶段的变化，同时，教师还可以引入不同年龄段人体的细胞变化等视频，让学生感受到生命的魅力，这不仅能够加深学生对细胞的认识，提高学生对细胞知识的兴趣，还能让学生深刻感受生命且更加热爱生活。其次，教师要充分利用实验的方式开展教学。生物学课堂中涉及很多实验，其中很多实验是学生可以操作的，教师要积极组织学生亲自动手完成实验过程或者在课堂上展示实验过程。最后，教師可以借助角色扮演等游戏方式拉近学生与生物学知识的距离。有些生物学知识距离学生的实际生活较为遥远，如减数分裂、蛋白质，这些内容虽然存在学生周围，但学生看不见、摸不着，这时候教师可以借助游戏来形象化这些知识点，如可以利用不同颜色的彩纸或橡皮泥来模拟减数分裂过程中染色体的变化，以此加深学生对知识的理解。

第四，高中生物学教师可以借助生活实例为学生构建起整个高中阶段的知识体系。知识体系的构建对学生内化吸收知识有莫大帮助，这也是素质教育理念下的要求之一，学生将高中阶段生物学知识通过理解内化成自己的知识更能够应对高考生物学多样化的题型，也能够对将来的思考方式产生影响。因此，教师可以对高中阶段的生物学知识进行整理归纳，通过引入生活实例的方式增强知识点的趣味性，并借助生活去串联起知识点，以此让学生在脑海中形成知识框架。这就需要教师熟知课堂知识，了解各章知识的重难点，对整个高中生物学知识了如指掌，在生活中找到生物学知识的影子，这更需要教师打破传统思维限制，将多章节知识点融为一体。要想加深学生印象，教师除了引入生活化场景之外，还有必要对相关生物学知识梳理成网状知识结构，让学生能够快速理解各个知识点之间的联系，比如，在教学“蛋白质”时，教师通过带领学生建立蛋白质知识网络的方式让学生明白蛋白质在生命活动中的重要性。

第五，高中生物学教师需要帮助学生将所学知识应用到实际生活中去，真正锻炼学生理论与实践相结合的能力。首先，教师不仅要关注学生书面作业的完成情况，还要有意识地布置生活化作业，提出与生活息息相关的生物学问题，督促学生走进生活，思考生活现象。比如，教师可以提出“早晨是在树木较多的场地跑步好还是在空旷的场地跑步好”的问题，让学生运用光合作用和呼吸作用相关理论知识去思考并解决这一问题。在看到这一问题时，学生会下意识地认为在树木较多的场地跑步更好，但实际上并不是这样，由于晚上没有太阳，树木无法进行光合作用，只进行了呼吸作用，空气中的氧气含量会相对较低而二氧化碳含量较高，早晨树木较多的场地空气并不是非常清新，不适合人进行晨跑。与之相类似的原理还有卧室中不易放置绿色植物，这是因为晚上植物会和人一起抢夺氧气。学生在解决这些生活化问题时，真正将生物学知识内化成自己的。其次，教师需要客观看待社会实践活动，组织学生走出校园，走进社会，融入大自然中感受大自然的魅力，如带领学生去踏青、参观动植物、参加社区组织的实践活动等。

（二）教师开展生活化教学的保障措施

第一，高中生物学教师要端正教学观念，树立不断学习内化生物学知识、提高自身生物学素养的意识。高中生物学教师既要充分利用业余时间，借助互联网等线上资源和图书馆等线下资源对生活化教学进行深入了解，还要广泛搜集与教学内容相匹配的生活实例并结合学生实际情况进行改编;高中生物学教师可以借助网络加入生活化教学讨论社群，在社群中与其他教师交流授课经验，学习授课方法等;高中生物学教师要主动参加生活化教学研讨会议，积极主动地去发现社会中举办的生活化教学研讨会，并努力争取参会名额，在会议中仔细聆听研究者的观点并与研究者进行交流探讨。学校也应该为提高高中生物学教师的生活化教学能力提供支持。比如，学校可以邀请生活化教学专家来学校开讲座，给教师提供学习的机会;学校还可以组织成立生活化教学教研小组以供生物学教师交流教学经验，形成互相激励、互相帮助的良好氛围。

第二，教师需要优化生物学课堂评价方式，将学生的生活化表现纳入评价体系。大部分教学工作是在课堂中开展的，教师要格外关注学生的课堂表现，在提出生活化问题或设置生活情境中，都要留意每一位学生的反应与表现，在下课之后及时通过办公软件记录下学生的一举一动，对学生形成动态监测，在分析一段时间学生表现情况的基础上给予学生客观评价。另外，教师还要将学生参与课外实践的表现纳入评价标准，通过对学生参与积极性、参与效果等表现去评价学习。教师还可以加入学生自评与互评环节，这能够让学生有一个客观认识自己的机会，也给学生提供了相互学习的机会。

参考文献：

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[4]张丽.实现初中生物生活化教学的几点有效思考[J].文存阅刊，2018（8）.

（作者单位：甘肃省临潭县第一中学）

编辑：温雪莲