核心素养背景下如何促进小学语文深度学习

高艾玲

摘要：在开展小学语文阅读教学时，教师要注重学生的阅读过程，增加阅读活动的深度，积极探索促进学生深度学习的途径，目标指向语文要素，深入分析文本内涵，精心准备教学设计，使教学朝更深层次发展。

关键词：深度学习；小学语文；阅读；语文要素

深度学习是一种引导学生深入思考、促进学生逻辑思维发展的学习模式，能提高学生的学习能力，和当前核心素养背景下的教育要求相吻合。深度学习的发生和发展都是由学生的实际学习经验引起，在教师的精心设计和规划下实现的。在开展教学活动时，教师的教学设计要以生为本，层层推进，培养学生的高阶思维能力，从而丰富学生的思维方式，提高学生的阅读能力、语言文字运用能力以及审美能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）对阅读教学提出新要求：小学语文阅读教学要重视学生的阅读过程，增加阅读活动的深度。因此，语文教师要积极探索在教学中开展深度学习的途径。

一、围绕深度学习进行教学设计，阅读教学指向语文要素

语文要素包括语文知识、语文能力、语文学习的方法和习惯。统编版教材中的语文要素由浅入深、由易及难地分布并体现在单元导引、课前导语、课后习题、语文园地和习作设计中。以统编版语文教材四年级下册第四单元的课文《猫》为例，老舍先生的这篇文章语言通俗易懂，事例生动风趣，字里行间流露出他对猫的喜爱之情。教材课后安排了阅读链接，分别选入夏丏尊、周而复两位先生的《猫》的片段，本课的知识和能力训练点指向“作者写出了猫的什么特点”“作者是如何表达对猫的感情的”。基于深度学习这一理念，笔者将教学设计指向语文要素，本节课的教学目标设定为：明晰文章层次，感受作者表达的条理性；品味语言，有感情朗读，感受作者如何使用独特的表达方式，写出对猫的喜爱之情。

（一）明晰文章层次，感受表达的条理性

核心问题1：读完课文，你知道猫有哪些性格特点？

核心问题2：老舍为什么说猫的性格有些古怪？刚满月的小猫又有哪些可爱之处？

小组合作交流，利用气泡图（见下页图1），完成对文章结构的梳理。

（二）品味文章语言，体会描写的形象性

核心问题3：老舍的猫既古怪又淘气，那么作者对它们到底怀有怎样的感情呢？

教师请学生默读批注，交流汇报。

预设句子①：可是，它听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

指导要点：请学生通过“屏息凝视”，想象猫聚精会神抓老鼠的情景，体会猫抓老鼠的专心；通过“一连几个钟头”，体会猫的耐心；将“非把老鼠等出来不可”一句与“一定要抓到老鼠”作对比，体会猫的决心。

教师点拨：尽管它之前贪玩到一天一夜不回家，但捉老鼠的时候是多么尽职尽责，作者怎能不爱呢？

预设句子②：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。

指导要点：理解“小梅花”的意思，体会这一比喻用法是把猫当作孩子，把它的缺点当作优点，把弄脏稿纸当作给文章画插图，凸显作者对猫的宽容和喜爱。从“蹭腿”“抓痒”等词语中体会人与猫亲密无间、和谐生活的美好。

预设内容③：课文第6自然段

抓住“耍个没完没了”，感受到小猫淘气的特点，从“跌倒了马上起来，再跑再跌”和“撞疼了也不哭”，作者把小猫当成调皮的孩子，尝试读出小猫的活力。从“摔跤、抱着、打秋千、枝折花落”等词体会它的顽皮。在品词析句的过程中紧扣“它们是那么生机勃勃，天真可爱”一句，体会作者的情感。

教师点拨：尽管小猫这么淘气、顽皮，但是作者并不讨厌，反而对它充满了赞赏与喜爱之情。

（三）深入思考探究，感受表达方式的独特性

核心问题：这篇课文中很多词句都流露出老舍对猫的喜爱之情，那么老舍是怎样把他对猫的喜爱之情写出来的？

教师出示导学单，小组合作探究后交流汇报，教师点拨：

1.生动亲切的用词

（1）从这句话中，你感受到老舍对猫的喜爱之情了吗？

（2）如果删去这句话中的语气词“吧”“啊”“呢”，你有什么感觉？

教师点拨：“吧”“啊”“呢”这样的语气词读起来好像是作者和读者面对面聊家常，谈他心爱的猫，表达出对猫的喜爱之情。

（3）请再找找，文中还有这样的句子吗？

教师点拨：口语化的语言幽默诙谐，亲切有味，自然生动。

2.别具匠心的矛盾

（1）贪玩与尽职之间互相矛盾，那么作者是怎样把这两种性格联系起来的？

（2）你还能找到这样互相矛盾的事例吗？

教师点拨：作者几次写猫的不好，话锋一转，又写它的好，看似矛盾，却处处体现作者对猫的喜爱之情。明贬实褒，别具匠心。

3.颇为典型的事例

教师点拨：作者列举了几件事，把这只古怪淘气的猫鲜活地展现在我们面前。只有对猫非常熟悉的人，才会写出这么多真实生动的例子。以后你们写作文，在介绍动物的性格特点时也要举出例子。

二、围绕深度学习拓展课外阅读，提升学生的自主阅读能力

“课内课外阅读相结合，提高学生文学素养”是新课标背景下小学语文阅读深度学习的重要教学策略之一。为促进学生的深度学习，教师要结合教材内容和小学生的认知发展水平，为学生提供更多的课外阅读资料，丰富学生的阅读内容，培养学生的阅读兴趣，使学生通过大量阅读，理解和掌握更多知识，提升文学素养。因此，在课后链接的基础上，教师可再引入几篇课外阅读作为补充，以“猫”为主题，开展一次群文阅读教学活动，教學片段如下。

（一）導入环节

教师可设置如下问题：你喜欢猫吗？你家养猫了吗？你去过“猫窝咖啡”吗？你对猫的印象是什么？猫的性格真是古怪的吗？都说“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，其实，一千个人也有一千种对猫的看法。

（二）探究写法和情感

1.阅读这些文章，你有没有对猫有更深的了解呢？请边读边思考：

（1）这些作者笔下的猫分别有什么个性？哪些特点是你原来不知道的？

（2）猫的这些个性是怎么体现的？你有没有找到一些描写方法？

（3）这些作家对猫有着不同的情感，你读出来了吗？

借助表1，教师组织学生开展小组合作思考和探究。

2.集体交流，教师点拨

夏丏尊的《猫》一文重点放在作者家人的表现上，字里行间都体现了全家人对小猫的喜爱。周而复的《猫》一文具体描写了小猫的样子，好像这只小猫就在眼前。季羡林老爷爷家的“虎子”也很古怪，它既有虎威，谁也不敢招惹它；它又很温柔，把咪咪当作自己的亲生孩子。两个对立的性格，却让全家人都喜爱它。颜元叔的《懒猫百态》里的猫令人大跌眼镜。猫本应是老鼠的死对头，可这只猫居然懒得与鼠为敌。作者气得七窍生烟，不打老鼠改打猫。作者这样写，并不是真要写这只懒猫“不堪一用”，也不是讨厌他的猫，而是表达出是他的娇宠惯坏了这只小猫。柏杨《写给我们家猫咪的三封信》的独特之处在于用写信的方式来写小动物。

三、围绕深度学习进行读写结合训练，提升学生的语言文字运用能力

新课标下的读写结合、双向促进在语文学习中具有重要意义。读写结合、读写一体是促进学生语文深度学习的良好途径。教师要针对课文内容或单元主题设计合理情境，激发学生的写作热情。在完成本单元的学习后，教师可结合单元主题以及本单元学习过程中学生提供的部分个性化作业，开展一次“写动物的小妙招”读写结合教学活动。

核心素养下的语文课堂，目标应指向语文要素，深入分析文本内涵，教师应精心准备教学设计，促使教学向更深层次发展。在教学活动中，教师应培养学生的阅读习惯和读写能力，最终实现学生语言能力、思维能力、鉴赏能力的共同提升。

参考文献：

［1］ 顾萍.让“要素”在课堂生根：以《猫》教学为例［J］.小学语文教学，2021（7）．

［2］ 周银屏.深度学习视域下小学语文课堂教学的策略［J］.基础教育研究，2021（12）．

［3］ 徐国新.深度学习理念下的小学语文课堂：落实几个“引向”［J］.教育研究与评论（小学教育教学），2021（6）．

（责任编辑：李晶）