减负增效视角下初中英语分层教学法的应用探究

赵露

伴随“双减”政策的落地实施，各科教学都应在减负增效理念指导下创新教学实践，采取灵活多样、行之有效的教学策略。其中，在减负增效视角下开展初中英语分层教学，关注学生成长，尊重学生差异，结合学生学习特征与实情，分层次制订教学规划，针对性开展教学实践，是扎实落实“双减”政策、强化育人实效的有效举措。

长期以来，中小学生面临着沉重的学业负担，不仅要完成过量的课后作业，还要参加各种各样的补习班等，学生早已苦不堪言，面对各种重复低效的训练，学习兴趣及成效低下，身心健康发展也受到伤害。可以说，负担过重早已成为多年来困扰基础教育的顽症，使得教育陷入“内卷化”的发展困境且有失教育公平。对此，2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）的颁发实施，明确指出要减轻学生过重的作业负担和校外培训负担等，减负增效成为学校工作的主旋律，引领各科教学的创新实践。

一、减负增效的内涵分析

为了全面贯彻落实立德树人的根本任务，切实有效地避免应试化和短视化教育，使教育教学回归学校主阵地，回归育人本位，更好地助力学生学习及成长，“双减”政策应运而生，成为新时期引领教学实践及创新改革的行动指南。[1]而其中减负增效则成为“双减”政策的核心要求。减负增效，就是要减学业之负，增教学之效。减负增效的根本要求是减量不减质、减压不减效。在全面贯彻落实素质教育及新课程改革深层次推进的背景下，减负增效是顺应时代发展，推进教育教学内涵式、高质量发展的必然选择和有效选择。[2]

二、减负增效视角下初中英语分层教学法的必要性

（一）有助于落实减负增效目标

“双减”政策的核心和关键在于减负增效，其中“减”是手段，“增”是目标，把学生学习负担减下来进而更好地将学习成效提上去。众所周知，学生之间存在差异，学习基础、学习能力、习惯方法等都有所不同。传统初中英语教学中的模式化、一体化教学并不适合所有学生，很容易导致学优生“吃不饱”和学困生“吃不了”的问题。而基于分层教学，通过层次化、差异化教学，开展个性化、定制化学习，指导学生针对性地学习英语，能够获得看得见的进步，进而使学生获得英语学习的成就感与满足感。[3]所以，分层教学适应“双减”政策要求，有助于落实减负增效的发展目标。

（二）有助于提高学生的学习动能

从某种程度上来讲，学习负担是一种主观感受，由于学习基础和学习能力等不同，不同学生对相同的学习内容、学习进度及学习目标等学习压力的感知也不同。另外，如果学生学习动能不足，学习兴趣低下，也会形成主观上的某种“误判”而感到学习压力大，进而严重影响学习成效。基于分层教学法指导学生更加灵活多样地学习并获得实实在在的进步，使学生充分感知英语学科魅力的同时更加真实地认知和调整自己，有效提高学习动能，增强学习成效，也是实现减负增效的另一种路径。[4]

（三）有助于指导学生高效学习

分层教学的本质是因材施教和差异化教学，指导学生立足自己的实际，按照适合自己的方法，向着量身定做的学习目标而努力。如此一来，学生的英语学习会达到事半功倍的效果，学习效率也会得到大幅提升，而这与减负增效的目标追求不谋而合。基于分层教学极具层次性和针对性的教学设计，扭转以往高投入、低产出的局面，使英语教学实践得以精簡优化，指导学生高效学习。

三、减负增效视角下初中英语分层教学法的实践策略

（一）基于综合考量实施对象分层

对象分层是实施分层教学法的首要步骤，也是关键环节。科学适宜的分层，是实现减负增效的基础条件，对分层教学效果有直接影响。当然，实施对象分层的过程中，也要基于综合考量而定。学生的英语考试成绩可直观反映学生的学习成果，是实施对象分层的重要依据，但不是唯一依据。初中英语教师要综合考量学生周期性的考试成绩及其在日常课堂上的表现，从行为、态度、方法、习惯等方面全面探讨，最终确保分层的科学性、规范性以及针对性，为分层教学活动顺利推进及高效实施奠定基础。

具体来讲，可以划定为三层，分别命名为A层、B层及C层。其中，A层学生英语考试成绩优异，英语能力水平较高，学习态度积极，兴趣浓厚，能够自主且有效地学习英语。B层学生英语考试成绩及英语能力均处于一般水平，学习比较认真，态度端正，能够按照教师的要求去完成学习任务。C层学生英语考试成绩及英语能力较差，基础薄弱且学习兴趣低下，不能独立自主地完成学习任务，多为英语学科后进生。

（二）适应学习发展实施目标分层

初中英语分层教学目标的制定与实施，要能够适应不同层次学生的学习发展需要，还应兼具激励和导向作用，能够诱发学生积极的学习态度和强烈的学习动机。目标分层不仅要有层次性，更要有适应性，不可过高而增加学生的学习压力或加重学生的学习负担，也不可过低而导致学生难有收获，最终达到减负增效的目的。

具体来讲，对于C层学生而言，相应的目标应当是能够熟练掌握课程所学单词，准确记忆并有效区分易混淆的单词，掌握词汇的基础变化。对于B层学生而言，在达成C层学习目标的基础上，能够通顺且正确地朗读文本中的系列表达，能够应用所学词汇与句型等进行简单的交流。对于A层学生而言，在达到B层、C层学习目标的基础上，能够熟练地运用所学知识进行交流表达和段落写作等，完成一定的拓展性学习任务。各层次学生在相应层次目标的指引及驱动下，在良好学习氛围的激励及鼓舞下，高质量地完成学习任务，达到学习目标。另外，“双减”政策下的课后服务为学生的自主学习和交流探讨提供了便利条件，在此过程中各层次学生可以交流、分享课程学习的经验及成果，同时结合答疑解惑以及相应的作业巩固等，落实分层目标，从而实现减负增效。

（三）立足因材施教实施教法分层

减负增效视角下初中英语分层教学法的创新及实施是一项系统工程，也是最紧要的部分。要想真正达到减教学之负、增课堂之效的目标，就要立足因材施教实施教法分层，创新灵活多样的教学方法。总体来讲，减负增效指导下，初中英语教师要转变观念，摒弃传统灌输式的教育理念及模式，善于指导学生在自主学习中不断建构知识、提升学习成绩的同时，培育积极的学习品质，真正提升学生的英语核心素养。

具体来讲，针对C层学生，教师应考虑到他们英语基础薄弱、水平较差等，如果单纯依靠课堂教学，将难以取得预期成效。课堂上，教师并没有足够多的时间和精力去关注他们，继而很容易导致课堂教与学的脱节，学生跟不上教学进程，进而出现“消化不良”的问题。对此，教师可以相应地采取翻转课堂教学模式，通过线上线下相结合的混合式教学，指导学生在课前完成自学，做到“有备无患”，基于课前预习更好地指导课中学习，最终强化学习成效。教师要预先制作并上传学生课前自主研学资料，包括视频资源以及学习任务单等，突出课程的重难点，让学生在课前初步掌握课程知识，同时记录下疑惑与问题，便于课上提问和针对性学习。课堂上，一方面要加入一些与英语教学内容及目标相契合的游戏活动，如单词接龙等，增强学习过程的趣味性，激发学生的学习兴趣;另一方面要加强结对帮扶或组团帮扶，充分发挥中等学生和优等学生的力量，力所能及地对后进生进行帮扶，为他们答疑解惑，包括分享英语学习的经验方法等。针对B层学生，教师可以指导他们进行小组合作，发挥各自在英语听、说、读、写等方面的某一项或多项优势，通过优势互补和相互借鉴等，达到高质量学习，实现共同进步。针对A层学生，由于他们已具备了良好的英语学习基础和能力素养，故而完成基础学习任务的效率及质量也更高，之后教师应当采取任务驱动教学法，为其创设极具挑战性和拓展性的学习任务，着重于英语阅读理解、交际表达等高阶能力素养的培育和发展，以实现潜能挖掘和素质拓展的教学成效。

除此之外，在初中英语如作文、阅读等单项训练过程中，也要有合理的分层教学方案以及科学的学习进阶计划。在教学中，教师针对各个层次的任务设置要注重层次性和梯度性，还要循序渐进地指导学生进阶与发展。举例来讲，在阅读教学中，针对阅读能力水平较高的学生可以适当布置一些极具开放性的课外阅读任务，同时尝试用英文撰写读后感，以阅读为抓手促进阅读及写作等高阶能力素养的全面提升。而针对阅读能力水平一般或较差的学生，可以制定一些相对简单的任务，如能够朗诵和翻译全文，标记重点句型，抑或是在通读全文基础上利用思维导图工具去绘制文章故事线路和情节脉络等，精准把握文章主题，形成对全文的深入理解，不断积累阅读经验、强化阅读水平。

（四）注重控量提质实施作业分层

优化作业设计，控量提质、减负增效成为“双减”政策的明确要求。对于初中英语教师而言，要善于实施作业分层，减作业之负，增练习之效。具体来讲，针对C层学生，相应的作业以选择题为主，学生只要认真听课并完成复习任务，基本都能完成。针对B层学生，相应的作业以填空和改错题为主，学生应用所学知识并结合具体语境去判断时态等进行作答。针对A层学生，相应的作业以综合题型为主，需要学生应用综合知识去作答。为了更好地满足学生的进阶需要，使学生能够根据自身学习需求而动态调整作业计划，初中英语教师要设计“作业超市”或“自助餐式作业”。除了基础题型之外，还要有朗读、阅读、讲故事、默写小段落、综合实践活动（如课本剧表演等）等多种多样的作业形式。基于层次性、多样性的作业，能够激发学生的作业热情，保障作业始终在学生最近发展区，可以根据自身能力选择不同的作业，只要认真去做都能完成，而且还能体验成功的喜悦，以此达到减负增效的教学目标。

（五）关注个体差异实施评价分层

评价同样是必不可少的教学手段，完善的教学评价可有效检测与指导教学。相反，如果教学评价出现偏差甚至走向极端，不仅难以发挥评价的正向引领作用，还会造成学生的心理负担或创伤。所以，初中英语教师要关注个体差异，实施评价分层，减评价之负，增成长之效。

具体来讲，针对C层学生应以表扬、鼓励为主，以激发其英语学习兴趣，端正其英语学习态度等。针对B层学生应以引导性评价为主，引导学生认知并肯定自身阶段性的付出和收获，但也要认识到自身的不足，能及时地纠正与改进。针对A层学生应以激励为主，激励他们追求更高的目标，能够更上一层楼，不断挖掘内在潜能。另外，在初中英语教学评价过程中，教师可采用“终结性+过程性”与“定性+定量”相结合的评价模式，不能只关注学生的英语考试成绩，也要充分认可学生在学习过程中的踊跃参与、积极表现等。基于层次化、差异化的教学评价，能使学生都得到中肯、舒适的评价，以此减轻他们的学习压力并获得针对性指引，最终达到减负增效的目的。

四、结语

伴随“双减”政策的落地实施，初中英语也要与时俱进、创新发展，尤其要全面贯彻落实减负增效的核心目标。其中，分层教学法对于实现减负增效具有显著的推动作用。基于分层教学法，不同基础程度和能力的学生都能沿着适合自身发展需求的路径而不断前进，能在针对性学习中获得有效性提升。当然，减负增效指导下初中英语分层教学法的实施极具系统性与复杂性，需要着眼于对象分层、目标分层、教法分层、作业分层与评价分层。基于行之有效的分层教学，引导学生轻松且高效地学习，真正意义上实现减负增效，有效落实“双减”政策。

参考文献：

[1]董蔚.新时代学校如何实现“减负”与“增效”双赢[J].教育家，2023（4）：50-51.

[2]吴田荣.落实减负增效，实现教育高质量发展[J].北京教育（普教版），2023（3）：33-34.

[3]張泽芳.向内“求质”减负增效 向外“求同”助攻赋能[J].吉林教育，2023（6）：18-20.

[4]张云娟.初中英语教学中“减负增效”的有效策略[J].中学课程辅导，2023（4）：9-11.

（作者单位：甘肃省成县广化学校）

编辑：赵文静