初中语文体验式阅读教学模式实现策略

2023-07-27文红伟

新课程·上旬 2023年8期

文红伟

初中语文新课标明确提出语文学科的育人功能，要关注学生多方面能力的培育，而初中生阅读习惯的培育、阅读素养的发展，也是众多素养中的一个分支，应该引起高度重视。但从初中语文阅读教学现状来看，学生阅读理解能力不高，阅读教学体验较差，多数是教师讲解、学生消极应对的状态，自然难以培育学生的语文核心素养。为了改变这样的局面，教师可以尝试在阅读教学中融入体验式阅读教学模式，从而形成健全的阅读教学格局。

一、初中语文阅读教学中融入体验式阅读教学模式的逻辑初衷分析

（一）体验式阅读教学模式的内涵与特点

体验式阅读教学是指，在实际阅读教学中，能够依照学生情况、知识掌握情况、身心发展情况的研判，引导学生解读语言文字，在此基础上积极创设对应的情境，不断提升阅读的深度和广度，由此积累自身独特的阅读体验，为阅读素养的发展创造良好的条件。从上述内涵解析来看，体验式阅读教学的特点为：倡导学生真实地进入阅读，与读者进行交互，形成主观阅读体验，调动学生参与欣赏文本的积极性，实现自身精神世界的丰富;倡导在体验活动中师生之间是平等的，对话的频率是较高的，由此不断提升学生对文本的理解质量。教师可让学生将自己的理解讲述出来，大家一起探讨，从而营造良好的阅读学习氛围;倡导在阅读体验活动中，能够进入多元解读的状态，学生可以有不同的想法。如在人教版七年级下册《背影》教学中，教师可以倡导学生结合自己与爸爸的关系，去类比文章中的父子关系，由此保证实际的情感体验朝着多元化的方向发展，文本的解读方向也会越来越多。如在此期间有学生提出这样的观点：文章中父爱的表达可能比较委婉，父亲也很少用语言来表达自己对儿子的情感，却在自己的行为中充分体现了出来，这与我们现实生活中的亲子关系是类似的，我们可能看不到爸爸为了给我们买水果而去攀爬月台的场景，却可以看到在深夜依然努力办公的他。很明显，学生对于文本内容的解读层次得到了提升，体验式阅读教学模式的效益也得到了充分的体现。

（二）初中语文阅读教学中融入体验式阅读教学模式的逻辑

新课程标准中明确提出，要在新形势的初中语文教育教学中渗透学生核心素养培育的理念，阅读教学作为语文课堂的核心课程，自然也成为学生多方面语文核心素养培育的重要平台。在这样的背景下，巧妙地融入体验式阅读教学模式，可以营造自主合作探究学习氛围，可以妥善处理好教师与学生的关系，可以调动学生参与阅读的积极性，保证他们能够以能动的状态参与进去，继而产生情感共鸣，使情感得以熏陶，使精神世界朝着更加丰富的方向发展。从这个角度来看，在初中语文阅读教学中融入体验式阅读教学模式，能够架构更加理想的初中语文阅读教学格局，从而保证学生的阅读素养得到培养。

二、初中语文阅读教学中融入体验式阅读教学模式的使用原则分析

（一）主体性原则

初中语文学习活动多数是教师组织的，这可能会忽视学生的主体地位，从而影响实际的教学有效性，因此教师要依照学生学情、学习内容来进行整合，高度关注读者的体验，从而引导学生进入静心阅读的状态，思考文章中的内容，继而能够更好地表达对应的意见，与作者进行交互，让文字成为信息传递、情感传递的重要媒介。因此，在实际的体验式阅读教学模式中，要坚持以学生为主体的原则。比如，在人教版七年级上册《雨的四季》文本教学中，为了彰显学生的主体性，教师可以优化教学过程：首先，引导学生梳理文章中的生字词，减少学生阅读过程中存在的问题，为后续阅读学习活动开展奠定基础;其次，引导学生思考本次课程学习的目标，思考为什么是雨的四季，而不是四季的雨，保证学生对文章的题目有一定的思考;最后，引导学生进入自由阅读的状态，主动建构与文本之间的关系。在上述的阅读活动中，学生对文本的大致内容有了一定的了解，也知道本次课程学习的目标，开始意识到：雨在不同的季节有不同的特点，因此才这样设定题目。上述的阅读教学能充分体现出学生的主体性。

（二）个性化原则

每个初中生的家庭成长环境、个人素养、阅读体验能力都不同，因此在实际体验式阅读教学模式中，教师要关注学生的差异性，关注他们不同的学习需求，保证以学生个性发展为基准，让学生进入自主探究、自主体验的状态。比如，在人教版八年级《常常，我想起那座山》散文篇章学习中，教师可以对教学内容和学生阅读思维进行研判，设定对应的开放性问题：作者为什么常常想起這座山？在问题提出之后，将自由权利交给学生，他们可以自主阅读文本，依照自己的知识经验，与文本内容进行交互，由此给出自己的答案。如某学生反馈的是：因为以前在山区旅游，感觉到山区很寂静，这与城市的喧嚣是不一样的，因此才会常常想起这座山;还有学生反馈：在去拉拉山的路上，司机的热情、居民的淳朴，都是作者所向往的人际关系，这种真善美也会让作者想起这座山。对于不同学生的反馈，教师要进行一一点评，不要总是想着从参考答案的角度来否定学生，而要让学生意识到阅读活动中是可以有不同想法的，这样个性化阅读活动的体验才会朝着更加纵深的方向发展。[1]

（三）互动性原则

新课程标准倡导在阅读教学中实现学生阅读素养的培育，保证学生、教师、文本、教材编者可以进行跨越空间的对话，实现思想的碰撞、心灵的交互，由此保证实际的阅读活动朝着更加高质量的方向发展。因此，在初中语文体验式阅读活动开展期间，要坚持互动性原则。[2]同样以《常常，我想起那座山》为例，在阅读过程中，教师可以鼓励学生以小组交流合作探讨的方式来思考：在字里行间作者传递的是什么情感？教师归结对应情感时，要保证学生与教师之间可以进行沟通。学生通过讨论能够正确理解理直气壮地载人载货的内涵，正好体现出司机的热情好客、乐于助人，从而塑造了山间热闹的生活景象。很明显，正是因为学生与文本之间进行了深度的交互，才能够更好地解读这样的山。

三、初中语文阅读教学中体验式阅读教学模式的实现策略分析

了解初中语文阅读教学模式的使用原则之后，要切实地将其渗透到初中语文阅读活动中，从而建立良好的阅读学习环境。

（一）合理创设情境，提升学生的阅读体验

对于初中生而言，在实际阅读中，教师要合理地创设情境，以保证学生的阅读体验朝着更加理想的方向发展。在此期间，教师要注意选择合适的情境创设方法。教师可以使用语言来创设情境，结合对应的文本内容和学生特点，展现自己的语言组织能力，由此创设与文本情感基调类似的情境。教师还可以依靠现代化信息技术创设特定的情境，实现学生的直观体验，保证他们能够在情感参与的基础上开展各项思维活动，让阅读朝着更加高质量的方向发展。比如，在《故都的秋》文本阅读中，忧伤低沉是基调，教师可以选择轻音乐《秋梦曲》为背景音乐，学生在这样的音乐背景下阅读文章，自然可以感受到文章中的情感，由此沉浸其中，以保证学生对于文本的理解质量。还可以以角色扮演体验情境的方式来进行，也就是让学生成为文本中的人物，在朗读、表演活动中将语言转化为可见的画面、可听的语言，由此使得实际的文本阅读体验朝着更深刻的方向发展。比如，在学习《皇帝的新装》时，教师可以鼓励学生分角色朗读，从而使不同的人物形象很好地呈现出来。[3]

（二）鼓励学生诵读文本，强化阅读体验

诵读是一种特殊的阅读方式，学生带着情感阅读时，实际上是在与文本进行深度交互，可以有效地消除与文本之间的隔阂，促进学生与作者进行更深层次的交谈，最终获取知识，熏陶情感。诵读是动态的，可以让学生去感受抑扬顿挫的节奏美，可以让学生去理解舒缓轻快的音乐美，从而使得艺术形象的理解朝着更加深刻的方向发展。比如，在《从百草园到三味书屋》文本教学中[4]，教师可以引导学生结合自己的感受去朗读第二自然段的内容，学生在这里可以听到低唱的油蛉、弹琴的蟋蟀，感受到百草园中的花草树木，这样自然可以理解作者为什么如此喜欢百草园，作者情感的真挚和热烈被理解，自然可以提升阅读活动的有效性。当然诵读的方式可以是多样化的，除了上述的自主诵读之外，还可以以教师范读、接龙朗读、表演诵读等方式来进行，这些诵读活动能使阅读课堂“活”起来。学生在这样的诵读过程中，可以以更正确的视角去审视阅读活动的价值，从而提高自身的阅读素养。

（三）倡导开展对话交流活动，丰富学生的阅读体验

新课标中提出，要高度重视学生与教师之间的交互，优化教与学的关系，保证形成更加理想的交互格局，这样才能让学生以主人的身份融入学习中。对于初中语文阅读教学而言，在使用体验式阅读教学方法时，完全可以将对话交流作为重要的策略之一，由此丰富学生的阅读体验。对话体验的形式主要为：（1）与文本进行对话。倡导学生依靠想象和联想，将自己的生活经验与文本的想象关联起来，据此与作者进入话题探讨情境中，获得个体的独特感受，由此保证学生对于文本主题和意义的理解进入深度的状态。（2）师生之间的对话。师生围绕一个文章主题进行探讨，此时教师要聆听学生的感受，保证师生是平等的，不要有教师权威，也不要有参考答案的意识，保证做到尊重学生、相信学生，使得阅读课堂展现出自由平等的特点。（3）学生与学生之间进行交互。可以以全班课堂讨论的方式来进行，也可以以小组合作交互的方式来进行，保证学生的思维可以相互碰撞，保证阅读的体验朝着更加理想的方向发展。如在《半截蜡烛》教学中，教师就高度重视师生之间的交互，以下为实际交互的过程。

教师：文章中有这样一句话：瞧，先生们，这盏灯亮些。请用轻声去进行朗读，看看应该强调哪个字。

学生朗读之后，开始反馈。

学生A：应该强调亮，因为油灯比蜡烛更加亮。

学生B：应该强调灯，因为灯亮了就不需要蜡烛了，蜡烛就可以保存下来。

学生C：应该强调瞧，动词可以很快吸引人们的注意力。

学生D：应该强调先生，因为这样可以突出交往中的礼貌。

教师：看来大家都有自己的理由，那么大家来想一想这个理由是与什么有关呢。

学生：留下蜡烛，并且是在不引起懷疑的前提下，熄灭蜡烛。

很明显，在上述的教学过程中，从朗读到设问，从学生反馈到教师归结，再到继续设问，都充分体现出师生围绕着问题交互的显著特点，这的确可以使学生获得比较好的阅读体验，对于他们阅读素养的培育也是很有效用的。

四、结语

综上所述，在新形势下，教师要以理性的视角去审视阅读教学优化的问题，要想渗透以学生为本的理念，必须高度重视阅读体验机制的构建，此时初中语文教师要结合阅读教学诉求，切实地将体验式阅读教学模式融入初中语文阅读教学中。

参考文献：