“小组活动任务化”在高中英语教学中的运用与探讨

马兴忠

当前高中英语课堂教学过程中，教师教授方式过于死板，未能突出学生的主体地位，导致学生学习英语的兴趣不高，英语教学效果不佳。而“小组活动任务化”是新课标理念下高中英语课堂教学中非常重要的方式，它旨在鼓励学生通过小组合作解决问题，提高学生的交流与合作能力，加深学生对于知识的理解和掌握。

一、当前高中英语课堂教学存在的问题

（一）教学内容偏重知识点讲解和机械的练习

教学中偏重知识点的讲解和机械的练习，缺乏真正意义上的交流和合作，部分学生可能会记住很多语法规则和词汇，但无法将其真正应用到实践中。另外，部分教师教学过程乏味无趣，课堂气氛较为沉闷，无法吸引学生积极参与。同时，考试导向也严重影响了课堂教学，很多教师只关注学生的考试成绩，忽视了培养学生的综合素质和实际能力。

（二）小组教学方法单一和落后

很多教师仍然采用讲授式的教学方式，忽视了互动式、探究式的“小组活动任务化”教学模式，往往导致课堂单调乏味，未能给学生搭建学习英语的场景，从而无法提高学生的积极性和兴趣。同时，在学生掌握了基础英语知识后，教师缺乏对学生英语学习进行系统的培训与引导，无法使其深入了解英语学科内涵与实践应用。另外，部分教师只是死板地将教学内容教授给学生，几乎不存在课堂互动。

（三）课堂教学缺少小组评价，反思性教学不足

小组评价是英语课程教学的重要组成部分，它能帮助教师发现自己的课堂教学存在的问题和较为直观地反映学生的知识掌握情况。但是大部分教师不重视评价的作用，只有少部分教师在课堂后几分钟对课堂内容进行小结。

（四）学生缺乏自主思考和创新的意识

由于传统的教育思想和教学方法的影响，学生缺乏自主思考和创新的意识，只是被动接受教师传授的内容，没有形成自己的观点和看法。因此，学生在学习的过程中缺乏创造力和想象力。

二、“小组活动任务化”在高中英语教学中的作用

（一）逐步培养学生的英语语感

语法教学考验的是英语知识的综合运用能力，教师在引导小组学生练习语法的时候，可以先培养学生的英语语感，然后培养学生对文章的整体掌握能力。教师可以给小组学生推荐几本课外读物，通过阅读课外读物可以增强学生的英语语感，从而提升学生的英语阅读能力。语言的本质就是沟通交流，通过对小组学生进行课外英语阅读的训练，可以有效锻炼学生的口语能力。语法教学可以让学生掌握更好的语言技巧，提升学生解答题目的速度，加快学生对这类题型的理解和运用能力。

（二）树立小组学生的自信心

在教学语法知识的时候，教师要帮助学生增强自信心，不要紧张。自信心是学生自主散发的一种内在动力，当学生对某项任务比较有把握的时候就会树立强烈的自信心，树立信心的过程也是学生运用和巩固语法知识的过程。具体来说，教师可以循序渐进地利用“小组活动任务化”教学方式帮助学生打好英语学习基础，这样学生才可以勇敢应对问题，运用平时所学的英语知识去解答问题。在“小组活动任務化”教学中，教师可以采取一些针对性的练习措施，通过大量的题型训练来消除小组学生的恐惧感，只要平时见得多，在做题的时候就不会感到害怕了。因此，教师在“小组活动任务化”教学中要加强对学生自信心的培养，逐步提升学生的语法解题能力。

（三）积累大量词汇

在“小组活动任务化”教学过程中，教师应该注重学生单词量的积累，不仅包括生词和熟词，还应该包括各种各样的短语和成语等。这些词汇能够为学生提供更多的表达机会，也能够丰富他们的思维。在“小组活动任务化”教学过程中，教师可以通过多种途径来帮助学生积累足够的词汇量。如利用课本上的例句、利用网络资源、利用其他教材、利用课外书籍等。此外，教师也可以通过多种形式的教学手段来帮助学生记忆单词，如背诵、朗读、默写、填空。总之，教师在“小组活动任务化”的教学过程中要注意使学生积累词汇量，这样才能更好地帮助学生提高英语水平。

在平时英语教学中教师就要注重小组学生对词汇的积累以及解题技巧的培养。面对复杂问题时，教师要帮助小组学生理清解题思路，增强小组学生答题的技巧性。教师可以对小组中部分理解能力较弱的学生进行集中培训，按照语句和语序依次给学生讲解如何解析语法知识。

（四）帮助小组学生养成阅读习惯

受应试教育的影响，在教学中教师还是依据考点对学生进行语法知识题型教学，因此，在“小组活动任务化”教学中，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生英语学习能力。实际上，考试只是对学生学习的一种评价，目的是提高学生对知识的掌控和运用能力。在教学语法的时候教师要采用多种教学手段，让学生在生活中广泛接触英语，把英语知识真正运用到生活中，这样就可以有效提升学生解题时的语感和水平。此外，在“小组活动任务化”教学过程中，教师应该鼓励学生养成良好的阅读习惯，因为阅读是英语教学中非常重要的一部分，教师可以向学生介绍一些优秀的英文小说或者英文杂志，并鼓励学生每天抽出时间来阅读。同时，教师还要提醒学生注意阅读速度和理解程度，以便更好地吸收其中的知识信息。

三、“小组活动任务化”在高中英语教学中的应用策略

（一）创新英语教学理念，重视学生主体地位

英语教学的目的是培养学生英语语言听说读写的能力，传统英语教学方法在一定程度上限制了学生英语能力的全面发展。而情境教学法是以学生为主体，利用生动形象的场景来教授英语知识，提高学生英语学习的积极性。因此，在“小组活动任务化”教学中，教师应当尽量采用情境教学法。真实情境、真实任务、真实材料、真实交流可以让学生更好地将学习与生活相结合，以“情境文化”和“交际力”为主线，增强学生的语言综合运用能力和沟通协作能力。在传统高中英语课堂教学中，教师是课堂教学的主导，其知识水平和教学水平决定了课堂教学质量的高低。因此，在高中英语课堂教学中实施“小组活动任务化”模式时，教师首先要创新英语课堂教学理念，突出学生的主体地位，提高英语课堂教学的趣味性，从而提高学生学习英语的积极性和教学效果。

例如，在教学高中英语一年级人教版必修第二册Unit 4 History and tradition这节课时，教师可以引导学生探究中国、美国、英国的历史与传统，让兴趣相同的学生组成“小组活动任务化”小组，围绕小组选择的国家的历史与传统展开头脑风暴，并利用已经学过的英语单词和语法来表达。另外，教师要引导学生主动思考，使学生通过小组讨论的方式积极自主地学习本单元的单词和语法知识。同时通过不同小组的交流，学生能发散自身思维，了解到不同国家的历史与文化，增强学习英语的兴趣。

（二）科学分组，精心设计“小组活动任务化”活动

在“小组活动任务化”教学中，小组分配的合理性将直接影响英语教学的质量，不合理的分组会导致学生对“小组活动任务化”产生抵触心理，不利于课堂教学的开展。因而，教师要根据学生的兴趣、能力、性格、学习习惯、智能类型等条件，将学生分为不同的小组，每个小组以4～6人为宜。在小组内，教师可以安排不同的学习任务，让学生之间相互交流与协作，在一起讨论问题和共同解决问题，从而减轻学生的压力。同时，教师在课堂教学中要精心设计符合教学要求和贴合学生生活环境的讨论主题，以此吸引学生积极主动参与到小组讨论中。

例如，在高中英语二年级必修二Unit 1 Science and scientists的教学中，教师就可以引导学生从时代发展入手，了解科学家的成长背景和科学发现对社会发展的推动。随后，教师可以让学生围绕“科学与社会”的主题语境进行自主阅读，理清阅读片段，并自主梳理不同国家的科学发展背景、历程和科学发明的领域，深入了解不同国家的科学发展脉络以及科学发现对社会发展的积极作用，以此刺激学生自主探索的兴趣。同时重视学生的英语知识应用能力，鼓励学生利用所学的知识来表达并积极与同学交流，以提高学生英语应用能力和学习积极性。

（三）课后根据读写成果进行小组综合评价

在课堂学习活动完成后，教师应组织学生开展小组综合评价，包括小组评价与自我评价，设定评价内容与标准，引导学生反思阅读与续写过程，探究自身的不足，在后续阅读与写作学习中有针对性地进行改进，从而持续提升学生读后续写能力。在小组综合评价中，具体的评价内容与标准应从学习活动内容入手，综合评估学生在活动中的表现，切实发挥评价的作用。

例如，以小说Frankenstein的学习活动为例，教师设计的评价体系如下：在小组评价方面，要求学生根据续写成果，从与原著的连贯性、续写内容的丰富性、续写情节的逻辑性、讲解的语音语调等层面进行评价，并要求学生通过与教师续写内容的对比，谈一谈小组续写存在的不足与改进方向。通过上述评价内容，学生可对续写有更清晰的认识，明确续写的重点与要求，在后续的续写练习中重点优化相关内容。在自我评价方面，要求学生从以下几方面反思：我是否掌握并改进了续写？我是否得到想象力与逻辑性的提升？我是否积极参与学习活动？我是否与小组成员合作愉快？等等，引导学生反思自身不足。最后，教师要求学生开动脑筋，在课上深入学习、了解文本后，独立完成小说故事结局的续写，并将其展示在教室的故事角，通过展示調动学生写作积极性，提高学生续写质量，发展学生相关能力。

（四）整合单元阅读，设置“四个维度”的小组教学任务

学生只有在阅读积累当中才能逐渐强化自身的语言表达能力。以高中英语人教版必修第一册Unit 4 Natural disasters单元教学为例，在本单元文章的阅读学习中，教师可以提前让学生搜集关于自然灾害的相关报道，在此过程中可以根据传统教学经验为学生设置相应的简单问题：“How do you view natural disasters？”“What can you do to protect the environment？”促使学生利用搜集到的资料进行语言表达，为学生提供表现自身的机会。在阅读教学中有效培养学生的思维品质，强化学生的综合素养。

同样以Natural disasters单元教学为例，除了让学生搜集关于课程相关资料之外，教师还可以培养学生爱护环境的行为意识，使其积极从身边做起，拓展教育实践成果。整合单元阅读教学有效避免了表层化阅读，有利于培养学生批判创新的思维意识。教师可以根据学生当前的思维水平在材料的选择与设置环节因材施教，在引导学生阅读时开展趣味课堂教学，激发学生创新能力，在Read and imagine和Brain-storming等环节中，教师除了让学生与身边的同学组成学习小组，还可以让学生发挥自身的想象创造能力，尝试文章故事的后续创作，在多样化教学形式帮助下，观察学生个性化表达中对文章阅读理解的能力与思维水平，激发学生潜在的创新意识，以便从材料中学习并灵活运用所学知识。在如今教育中，有效培养学生的学习能力与主动探究意识是教师需要着重关注的。教师在课前备课环节需要突出学习重难点，课中帮助学生扫除学习障碍，同时要根据学生个体化差异及能力水平设置相应的教学问题。

综上所述，当前高中英语课堂教学中，“小组活动任务化”应用策略是多种多样的，教师可以根据自己的教学需求和学生的实际情况来合理取舍。“小组活动任务化”的应用，可以更好地激发学生的主动性，培养学生的实际应用能力和综合素质，进而为高中英语课堂教学创造更好的环境和条件。此外，互联网技术的发展推动了教育改革创新，学生可以在课下通过多样化的渠道搜集关于学习方面的资料，在学生自我学习成长的过程中，教师要予以肯定与帮助，促使学生在学习探究中获得成就感。

参考文献：

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[3]胡晓青，苏婵.基于培养应用型人才的英语教学课程设计与研究[J].现代经济信息，2020（12）.

（作者单位：甘肃省临夏州积石山县积石中学）

编辑：赵飞飞