高中语文作文教学的创新性与实用性研究

马慧青

高考中语文有着较大的占比，作文这部分又是对学生综合素养、综合能力进行的全面考查，学生作文水平体现的是学生综合素质之间的差异。对于高中语文教师而言，要根据教学现状分析写作教学中存在的问题，完善教学手段，调整教学方法。学生在作文审题、选材、立意等方面都要经过严格的训练，教师要将提升学生作文水平、培养写作兴趣作为写作教学的重点任务，在保障课堂实用性的同时通过创新性教学来提高课堂质量，保障作文教学效果的同时培养学生的语文学科核心素养，使其得到语文综合能力的全面训练。

一、高中语文作文教学中存在的问题

高中阶段的语文作文教学虽然在持续开展，但受到教学理念、教学方式的影响，整体的作文教学存在效率不高、质量有待提高的问题。现阶段高中语文教师在组织作文教学时存在模式过于传统、方法不够灵活、教学流程有待创新的现实问题。

（一）教学模式过于传统

作文教学虽然以写作能力的训练为目标，但该种能力的培养却更加强调学生的自主能动性，强调学生在不断的探索与实践中对个人写作手法、技巧的训练。在高中作文教学中，教师采用传统的“灌输式”教学方式并不足以使学生了解写作的技巧，掌握写作的方法。现阶段面对学科核心素养的人才培养目标，高中生被动地接受写作理论，机械地开展写作训练，既难以明确写作中存在的问题，也难以做到深刻理解写作的相关要求。“灌输式”的教学模式强调以教师为主导对课堂进行安排与设计，但学生的写作能力、写作水准存在较大的差异，教师以技巧讲解为主，要求学生学习写作理论，而这样不足以达到对学生写作能力的有效训练。学生对教师所讲解知识的被动接受、机械记忆，难以形成对所学内容灵活运用的能力。在课堂上教师忽视与学生之间的有效互动，在进行教学内容传递时又忽视了学生个性化、差异化的发展要求，学生缺乏自我展示的机会，学生在枯燥的模式下创造性思维受限，影响了作文课堂的组织效果，而学生在千篇一律的思路引导下整个作文创作也表现出创新性不够的问题。

（二）教学方法不够灵活

高中语文作文的教学要关注学生个性化、差异化的学习特征，大部分高中在开展作文教学时，往往采用教师课堂上对作文进行分析，向学生讲解写作技巧。在学生明确基本写作要求后，便使其开展相应的写作训练。但对于具体的作文写作题目而言，学生生活背景、学习经历的不同使其对文章的立意构思存在较大的差距，教师所提供的写框架会局限于学生的思路，学生根据教师的讲解所写出来的作文也有着同质化的问题。现阶段高中在开展语文课堂教学时，要对学生进行能力的综合训练，除了要使其理解理论知识之外，还要使其掌握灵活运用知识的方法。虽然在教育改革背景下，大部分语文教师都在积极探究课堂优化的方法，但当前现代信息技术与语文课堂的融合仍然较为机械。教师采用传统的方法进行教学，在固定的教学流程下要求学生开展写作训练，既影响了学生思维的活跃度，也不利于学生写作质量的提高。

（三）形式主义严重

学生进行作文的构思与训练往往有着时间上的要求，而为了更好地对课堂上的写作时间进行有效利用，教师在开展写作训练时会提出写作要求，让学生在规定时间内完成作文，并由教师统一批改。该种作文的教学流程存在时间上的延迟，学生一般要经过一两天才能得到教师的批改意见，而此时学生对作文的构思以及写作的思路已经有了些许的遗忘。部分学生拿到批改后的文章并未进行反思与修改，而作文教学中形式主义严重的问题影响了作文教学的效果。大部分的高中作文教学只有写的过程，教师虽然给予了批改，但学生没有进一步的学习与反思，教师也不注重对学生进行优秀作文的讲解，导致学生并不能很直观地理解自己作文的薄弱之处。虽然教师在课堂上强调了写作的要求，但学生在写作时表现出的个性化、差异化能力，学生实际存在的无法下笔、立意不准确、文章质量不高的现实情况仍然存在于作文教学中，教师所组织的课堂教学与学生的现实学习需求不符，学生在不掌握技巧、不了解理论的背景下，无法认识到个人写作中存在的问题，导致写作训练失效，而形式主义问题的存在也不利于语文作文教学质量的提高。

二、高中语文作文教学实用性和创新性落实情况

通过研究高中语文作文教学可以发现，教师在设计教学内容时缺乏实际意义和创造性。教师通常会把高考成绩作为作文教学的目标，但这样做并未真正帮助学生提高写作水平。在作文训练中，学生经常会把大量的名人名言和高考优秀作文融入他们的作文，学生很少去思考文章的整体结构，也没有能力去挖掘自己的真实情感，这种依赖关系已经严重阻碍学生写作能力的提升。教师缺乏对学生的创新和创造思维的培养，导致学生的作文水平较差，这也表明高中语文课堂上的写作活动实际意义不大。此外，在高中语文作文课堂上，教师经常会采用一种特定的模式或情境来进行教学，长期下去学生往往会习惯于按照某个主题或模板来写作文，导致学生缺乏创新思维和思路，因此教师应该积极探索有效的方法来改善目前的高中语文作文教学现状。

三、高中语文作文教学的创新性与实用性策略

（一）创设高质量的作文教学情境，促进学生语言表达能力的提升

为了提升高中语文课堂的效果，教师可以采用情境教学法来指导学生写作。近年来，情境教学法已经被广泛应用于课堂教学，既能让学生在真实的情境中接触知识，又能激发学生的学习兴趣。在高中语文作文教学中，教师可以使用各种多媒体工具促进课堂教学创新性发展，如短视频、图片、音乐等，来帮助学生更好地理解并掌握知识，通过阅读和思考不仅能够拓展学生思维，还能提高学生的写作能力。比如，在教学《鸿门宴》后，教师可以结合“鸿门宴”的情境组织学生开展写作。通过熟悉这个主题，学生能够更好地思考人物，并且能够更有效地提高写作能力。为了提高学生的口头表达能力，教师可以将“鸿门宴”作为主要内容，并通过小组合作的形式，让学生通过角色扮演的方式来体验。通过这种方法，学生不仅能够真实地感受到角色的情感，而且能够准确地了解人物的内心世界。当分析刘邦的性格时，学生可以通过感受当时的危机氛围来理解他的心理狀态，更好地了解刘邦的性格特点。教师可以通过多媒体创设音乐情境，不但可以使学生积极地探索各种问题，而且可以拓宽学生的思路，提升学生的语言表达能力。在情境表演结束后，教师可以让学生根据《鸿门宴》中的人物性格特点进行课文改写，培养学生的创造性思维。

（二）开展差异化教学，提升语文作文教学质量

由于社会、家庭和思维模式的多样性，学生之间的接受和理解能力也各不相同，因此当涉及多种知识点学习时，学生的认知水平也可能大相径庭。为了更好地培养学生的语言表达能力，高中语文作文教学应该更加注重对知识的深入探究。教师可以通过多种方法，如讲授、指导、提出问题等来帮助学生更好地理解课程内容，并培养学生的思考能力和写作能力。针对那些具有良好理解能力的学生，教师应该鼓励他们去探究新的知识，以提高自己的水平;针对在写作方面有所欠缺的学生，教师应该努力培养他们的基本技能，并且鼓励他们不断提高自己的写作水平。通过采用分层化的教学方法，教师不仅能够帮助学生在不同阶段提升学习能力，还能培养学生独立思考的能力，促进学生提高写作水平。此外，教师还可以根据学生的写作能力，制订多种不同的评价标准，通过从内容、语言、结构、情感和创新等不同方面的评价，可以帮助学生更好地明确自己在写作中的问题。通过表达自己的情感、探索作品的创意和运用艺术技巧，教师可以帮助学生反思写作过程，深入分析作文，并不断改进作文，有助于提升学生的写作能力。比如，在进行“父亲的肩膀”高考作文教学中，该类主题在进行立意构思时，以亲情为核心，又与学生日常生活联系的紧密，为写作中真情实感的流露奠定了基础。因此，教师在指导学生写作时，针对写作基础能力较弱的学生，可以指导学生从父亲的身份出发，对父亲身后的责任进行拓展，引导学生进行层层分析，从学生作文的主题和完整性进行评价;针对写作基础较好的学生，教师可以让学生结合个人对父亲的深厚情感，从多角度对文章进行立意，小到父母亲情，大到社会、国家，从学生作文的邏辑性和艺术性进行评价。

（三）开展先说后写、讲写结合的写作教学模式

写作技巧在高中语文课堂上起着重要作用，不仅能帮助学生提高写作能力，还能促进学生的个性发展，因此高中语文教师要重视增强学生的写作技巧。语言技巧、阅读技巧和想象力是写作的关键，教师通过培养这些技巧，不仅能够持续提高学生的写作技巧，还能提升学生的思考能力。因此，教师应该注重学生的语言表达技巧，并鼓励学生通过口头方式来展示自己的想法。在作文教学中，教师可以鼓励学生首先使用语言来描述其想法和感受，然后逐步加以改进和完善，最后进行写作。教师通过采取这种先说后写、讲练相结合的方法，可以有效地帮助学生提高其写作能力。比如，在进行“家庭趣事”作文教学时，教师可以让学生分享他们在日常生活中的经历，再让学生将自己的语言组织和整理进作文。另外，教师可以通过举办朗读比赛、讲故事比赛等活动，提高学生的语言表达能力，培养学生良好的行为习惯，促进学生写作水平和综合素质的全面提升。

（四）发挥学生想象力，培养学生的创作思维

为了写出新颖、优秀、独特的文章，学生应该不断探索新的思维方式，创新思维是高中作文写作的核心。高中语文教师应该特别注意培养学生的创造性思维。在作文教学中，教师可以为学生提供一些阅读材料，帮助学生进行独立思考和理解。通过对这些资源的分析，学生可以更好地运用自己的想象力、创造力和观察力，从而获得更高的写作素养。因此，教师应该改变传统的作文教学模式，帮助学生从不同的视角来思考问题，并让学生能够创作出独特的文章。教师通过引导学生进行多元化的思考，能够培养学生的想象力和创造力，促进学生独立思考和对事物的全面理解。为了提高学生的阅读能力和思维能力，教师应该鼓励他们仔细观察周围的环境，并通过观察来获取写作素材，能够有效提高学生的观察能力和思维能力。教师可以让学生通过多种方式记录自己的感悟，如文字、图片、视频，能够激发学生的想象力，并通过描绘人物的情感来展现学生的想法，这种方式不仅能够提高学生的思考能力，还能够培养学生观察生活、感悟生活的能力。比如，在进行《雨巷》教学时，教师可以让学生就“丁香般的姑娘”进行深入思考，激发学生的想象力，并鼓励学生用文字表达自己的观点。这种方式既有助于培养学生的创造性思维，又有助于提升学生的文字表达技巧。

四、结语

写作能力是对学生综合素质综合能力的全面考查。作为高中语文教师，要从实用性、创新性两个角度入手，在引导学生掌握写作技巧，把握整体结构，在进行作文开头、结尾的训练中使学生形成个人独特的写作风格，掌握作文高质量表现的手法。为了对传统的高中作文教学手法进行创新，教师要从激发写作兴趣、构建良好的写作平台入手，通过多元教学方法的应用使学生更加主动参与到作文的训练中，搭建开放性的教学平台，以情境教学方法的应用、多元教学评价体系的运用，使整个作文教学满足学生的个性化、差异化学习需求，在课堂创新的基础上，改善作文训练质量，也提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]邵建国.高中语文教育中的作文教学创新性与实用性研究[J].少年写作，2021（10）.

[2]王瑞霞.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性[J].教育教学论坛，2013（10）.

[3]张雪梅.微探高中语文作文教学中的问题及应对策略[J].成功（中下），2013（24）.

[4]何志刚.浅析高中语文作文教学方法[J].作文成功之路：教育新干线（中），2013.

（作者单位：甘肃省天水市第三中学）

编辑：陈鲜艳