高中语文写作教学自主学习策略分析

陈艳

摘 要：自主学习策略作为“双减”政策下开展高中语文写作教学改革工作中的关键依托，理应予以重视，并在新环境下加以优化，以期提升写作教学质量。本文简要分析了优化教学必要性与自主学习特征，围绕高中语文写作教学现状，明确改进思路，经由创设趣味性写作情境、依托思维导图梳理思路、丰富读写结合教学活动、合理提问深化生本理念、课外拓展性素材积累等举措的落实，促使高中生拥有优良的学科素养与扎实的自主学习能力。

关键词：“双减”政策；高中语文；写作教学；自主学习能力；思维导图

自2021年9月1日全面施行“双减”政策以来，教育领域面临严峻的教学改革挑战，无论是教学模式还是教学任务量都要在减负导向下予以调整。而写作教学作为语文教学环节的重要内容，应积极推行自主学习策略，顺应政策更新趋势，制订完善的写作教学优化计划，便于在愉悦的教学环境下不断提高学生的写作能力，养成轻松且规范的写作习惯，夯实高中生文字应用基础。

一、“双减”政策下高中语文写作教学自主学习必要性与特征

（一）必要性

“双减”政策的实施核心是实现学生全面均衡发展，在“回归本真”教学场景中，以能力培养为根本，以非繁重作业负担为教学途径，以此加快教育良好生态的构建速度。基于“双减”政策，在高中语文写作教学中，高中生自主学习能力的培养具有一定必要性，这也是在减负理念渗透中打造高效教学课堂的重要目标。

1.释放课业压力

借鉴学者郑思昊[1]等人设计的学生作业负担调查结果，明显发现“双减”政策实施后，学生入睡时间得以提前，甚至三分之一学生能够重新养成早睡习惯。因睡眠充足能够减轻学生的倦怠感，使之保持愉悦心情与充沛精力，进而在课业压力得以释放中，更易维护高中生的身心健康。尤其在写作教学环节，不再强制布置繁重的“作文”作业，学生能在所节省的时间里用于协调亲子关系，亦能参与体育锻炼。这有利于消除学生的排斥情绪，使之转变固有学习观念，端正学习态度。

2.强化学習能力

在写作教学中，以往教师常在课堂或课下要求学生书写作文，尤其在长假中，部分教师还会留下“每三日一篇作文”或“每周一篇作文”的作业，造成学生在写作中产生敷衍行为。而“双减”政策下开设的自主写作学习活动，可调动学生的写作积极性，使其在有限的写作时间里取得显著的写作效果。经过日积月累，学生的自主写作能力将得以强化。特别是对周末课外培训计划的精简，高中生不再将时间用于烦琐的课程指导活动中，而是在写作兴趣使然下自行思考、主动创作，就此增强学生的综合能力。

3.提升核心素养

“授人以鱼，不如授人以渔”，开展写作教学工作，要以写作能力的培养为目标，以写作热情的培育为主导，以此提升教学效能的持久性。若单纯为学生传授写作技巧，而忽视学生的写作心境与思维方向，会导致学生缺少写作灵活性。而“双减”政策的施行，能保证学生有更充足的时间完成个人感兴趣写作主题的自由创作任务，并在自主学习中逐渐拥有高素养，甚至可激发学生的创新创作精神与实践意识，在自主学习行为中提高个人审美水平，最终促使高中生真正成为具备自主创作能力与核心素养的优秀人才。

（二）内在特征

结合既往自主学习应用结果，可归纳出显著特征，继而参照其特征确定写作教学优化方向。

1.目标性

自主学习是以尊重学生主体地位为基础布置写作教学活动，由于高中生在接触新知时，无法自行解读知识要点，需要得到教师的指导。所以，教师应充分扮演引导者角色，为学生设立自主学习目标，而后督促学生主动朝着既定写作目标确立学习方向。为防止学生出现离题写作问题，教师理应在学生写作前给予一定提示或是设置相关要求。比如在“议论文”写作教学中，学生在阅读短文后进行写作时，教师应告知学生不可在文中出现真实姓名，并且还要围绕短文中的关键词加以拓展，且写作目的是阐述观点、表达情感，这样方可在教师的指引下，促使高中生逐步完成写作任务。

2.有效性

自主学习本身给了学生充分的学习时间，并根据个人写作习惯与素材积累情况自行获得理想的写作结果。但在削弱教师的约束与权威职能时，也要保证学生的每一次自主写作属于有效学习行为。如教师为学生留取自由写作时间时，需要保证时间结束时学生能够递交一份合乎要求的作文，而非在自主学习中仅以“课堂闲聊”“天马行空的空想”为最终成果，这样反而会脱离预期目标。

3.能动性

自主学习是为了扭转师生关系，往日学生多在教师的强制性要求下完成写作任务。而自主学习则以激发学生的积极性，促使学生主动参与写作活动，不受外界约束与管理地自行写作，故此自主学习还具有能动性特征，强调学生自觉性。

4.相对性

高中语文写作教学中自主学习还要注重相对性的合理化表达。虽然要为学生提供写作内容、写作方向独立选择服务，但为了维护教学效果，使之在写作教学中“学有所成”，教师也要设定辅导教学范围，从而呈现师生之间的相对均衡关系。

二、高中语文写作教学现状与问题

就高中语文写作教学实际成效分析，要想提高“双减”政策的落实度，强化写作教学中高中生自主学习效果，应立足于下列多项问题有针对性地予以优化：1.课堂氛围枯燥。“双减”政策背景下，高中语文教师为了避免学生课下完成较多作业，常将课下作业内容转移到课堂，并为学生单独准备“作文课”。虽然课上与课下时间的融合确有减负作用，但教师仅在写作教学开始前与学生交流，剩余的时间全部交由学生自由发挥，反而会造成学生在相对枯燥的课堂环境下逐渐失去自主写作热情，甚至形成松懈态度。2.写作内容混乱。因高中生写作能力差异性明显，致使学生花费的“写作构思时间”“灵感迸发时间”长短不一，导致某些学生在下课前未能达成写作目标，进而打击学生的积极性，如若采取有效的辅助工具给予必要性指导，则有利于提高整体教学水平。3.写作能力薄弱。目前，多数高中生只对“写作要素”“文章体裁”等基础知识有着深刻认知，而写作能力在教学中难以得到切实提升，导致学生出于获得高分作文的目的非理解性记忆部分固定句式或名人名言，此种方式很难达成能力提升教学目标。4.缺乏发散思维。当下高中生通常只能凭借个人知识储备情况和思维认知习惯确定写作主题与写作内容，这样一来，容易形成固有认知，无法真正创作出符合个人内在情感与思维规律的优秀文章，进而无法满足“双减”政策的推行需求。5.写作素材有限。素材是写作教学中的重要载体，只有有了合适的素材，学生才能真正实现“泉思如涌”“酣畅下笔”。显然学生在素材积累方面未找到正确方向，因此无法将生活见闻、阅读信息转化为可用素材，降低了“双减”实施下减负时间利用率[2]。

据此，高中语文教师在写作教学中，应依据“双减”政策找准自主学习优化方向，以求达成高质量教学目标。

三、“双减”政策下高中语文写作教学自主学习优化策略

（一）创设趣味性写作情境

“双减”政策下，高中语文教师在写作教学中应用自主学习策略时，应当积极为高中生创设趣味性写作情境，自此经过对课堂教学氛围的优化调整，鼓励学生主动写作。一方面，教师要增强学生的学习体验感。另一方面，教师需调动学生的能动性，提升其感知力，便于在情感体验与场景互动中，增强高中生的自主学习能力，打破传统“无趣”课堂的教学壁垒。

其一，高中语文写作教学中教师应结合教材主体，为学生布置“角色扮演类”体验式情境，用于增加写作情境趣味性。比如，教师在为学生讲解《登高》杜甫，相关课程后，为学生设计“叙事人和物”主题类写作教学活动，为加深学生对人物描写与叙事结构特征的理解，教师可先行以“杜甫”为主要人物，依据《杜甫传》等典籍，以及“奸臣李林甫迫害应试者”的史实背景，呈现杜甫难以应试为官的经历，将传统“作文课”变换为“纪录片拍摄课”。因后者能提高学生的课堂参与度，且学生兴趣浓厚，故而更易引领学生在写作中深层次掌握人物描绘技巧，而且可以产生情感共鸣，在人物情怀表达中高中生能在该情境下获得强烈的感知力。教师可就纪录片拍摄人员以及拍摄场景鼓励学生自行创编纪录片细节，如“杜甫在760年前后穷困潦倒，后得友人接济有所好转”，依据杜甫名句“纨绔不饿死，儒冠多误身”等名句，对其该时间段境遇予以还原。学生经过演员遴选、剧本创作、教师培训等诸多场景中的切身体会，能够促使自身从中了解人物描绘方式，而后学生在“记录真实的他”等课题写作中更加游刃有余。在充满趣味性的写作教学情境下，调动学生的真情实感，使之真正在自主写作中做到“见真情，诉实意”，在“想写”中增强学生的写作能动性。

其二，教师在课堂上可以借助多媒体设备，从声音、影像等方面，为学生创设带有沉浸感的写作教学环境，始终根据写作主题选择音乐曲目，或者为其播放相关视频资料，进而在感官刺激下增加学生对写作活动的兴趣。如在“记录家乡的人和物”写作教学阶段，教师可以先行收集学生的家乡籍贯信息，并在网络平台上节选与学生家乡相契合的家乡人物与常见景象，或是展示家乡特产，以家乡荣誉感的调动，鼓励学生主动描述家乡相关事物，而且还要在课堂上提供三分钟左右的自由讨论时间，使学生在探讨中开阔眼界。通过教师对课堂环境的趣味性转变，将取得显著的写作教学成效[3]。

（二）依托思维导图梳理思路

高中生在自主学习中，常在自主写作活动中面临无法快速构思、不知写作方向的问题，这就导致学生在长期缺乏正确写作导向的前提下，很难提升自身自主写作能力，并对写作活动产生排斥。因此，教师在“双减”政策下应积极采取有效措施消除学生的写作负担，使之保持愉悦心态主动创作。其中最为关键的是教师应积极依托思维导图工具，引领学生自行梳理写作思路，即在“有所思”中实现“有所写”。为消除高中生在写作期间的不良情绪，教师应充分结合高中生字词储备量与逻辑认知基础，引导学生自行构建思维导图，由此知晓写作思路，既能改善其自主学习能力，又能优化写作效果，有利于高中生在轻松的环境下顺利创作。

以《红烛》为例，教师在讲解该课程时，可以先行指引学生绘制思维导图，将该篇课文分为多个分支结构，即第一节描述红烛意象；第二、三节则对红烛自我牺牲精神予以赞叹；第四节为红烛寄托；第五、六、七节是作者对烛泪的思考与劝慰；最后两节是在总结红烛精神。待教师与学生在互动中成功建立思维导图后，教师需围绕该思维导图深化学生的情感体验。如前篇文章中“诗人啊！吐出你的心来比比，可是一般颜色？”这句话，倘将其放在“描述红烛意象”分支上，询问学生“此处的诗人单纯指代的是李商隐吗”，并在红烛思考分支上标注“既已燃着，又何苦伤心流泪”等语句，进而帮助学生对全文内容进行情感递进的深入分析，最终经过对思维导图细节的了解，可总结出“自我奉献精神”的核心要素，并且伴随着红烛燃烧自己的整个过程，促使学生对奉献精神进行深刻感悟，而且也能从中学习“借物抒情”写作手法的应用方法，鼓励学生在围绕“奉献精神”予以写作时，能在思维导图助力下尽快建立完整的写作框架[4]。

（三）丰富读写结合教学活动

针对写作教学中关于自主学习能力的培养，高中语文教师可以为学生组织丰富的读写结合教学活动。所谓写作，指的是学生将对既有知识的感悟以及所见所想，以文字形式呈现在文章中，这就需要学生不仅仅要有卓越的写作能力，还要具备较强的阅读能力，以此促进学生在写作教学中逐步拥有强烈的创作热情。只要学生的写作热情高涨，且具有一定的自主学习能力，才能从内心深处实现减负，否则单纯从作业量方面予以缩减，很难让学生感受到学习乐趣，并且不容易形成明确的写作动机。因此，读写结合活动应成为写作教学中自主学习策略的重要应用途径[5]。

以《哦，香雪》一文为例，该篇文章从火车开进台儿沟，到姑娘喜迎火车、香雪渴望有铅笔盒，再到换铅笔盒、深夜归来等情节，有序分析了现代文明在新社会的迸发与发展，且渴望拥有铅笔盒还隐晦描写了台儿沟渴望脱贫的夙愿。此时，教师可根据该文章内容的深度学习，引导学生阅读该小说作者其他作品，从中归纳其写作特点，又或者阅读同题材文章，便于在阅读中增强个人思维能力，让学生在自主写作过程中不断加深情感表达体会。

一方面，教师可以在学生阅读的相关书籍中，以“随文标记”的形式进行标注，包括述说个人对某个词句的感受，或是对某句话的不解、认可等，这种融合阅读场景的教学方式，可将学生的阅读兴趣转化到写作兴趣上。另一方面，教师可开办“朗诵比赛”，在演讲中学生能通过自主探究深入知晓他人看法，也能培养高中生的反思意识。通过朗诵活动，学生更期待将个人读到的名言佳句记录下来，以此延长记忆周期。长此以往，高中生将养成良好的阅读与写作习惯，即边读边写、边寫边想。教师在学生的自主探究期间，应为其设置一定读写结合范围，如“阅读抒情文”“善用借物喻人、借景抒情手法”等，诸如此类写作手法以及阅读界限的控制，可防止学生低效阅读，也能有针对性地指引学生朝着读写能力自行提升的方向成长。所以，教师应重点发挥在写作教学中的指导与提醒职能[6]。

（四）合理提问深化生本理念

高中生因其生活见闻有限，且所学知识存在局限性，在独立面对写作题目时难免出现“无处下笔”难题。若教师能在日常写作教学中合理提问，既可深化生本理念，也能促使学生形成完善的思维体系，消解学生在写作学习中的心理压力。故此，写作教学中要想渗透“双减”政策中的生本教学理念与减负思想，促进学生自主学习能力的提升，理应在教学活动中合理提问，以便学生在思考教师所提问题的过程中不断增强思维能力，实现写作灵感的有效激发。

如教学《荷塘月色》时，对于写景作文的自主创作，为提高高中生写作水平，教师可在该篇课文教学中引导学生回答，“荷塘月色的具体描绘在哪几段中？”“夜深人静观月色的原因是什么？”“‘颇不宁静在文中体现了什么情感？”在学生反复思考后将给出个人答案，就此积累写景经验。即写景时，可以借助荷塘月色的“先写荷塘，后述月色，再论荷塘四周”写作顺序描绘景色特征。在学生思考问题过程中，自然可以得到更充足的自主思考时间，有利于减轻学生在课堂上的心理负担。与传统教学中教师紧密布置课堂学习任务的形式比较，显然学生的学习快感有所增强，并且此种以提问与解答互动形式建立的课堂关系，可给予学生充分尊重。最主要的是学生可在解答问题行为中明晰写作思路，之后教师为学生安排写景作文课程时，其接受度也能随之提高。在“双减”政策中，学生课堂地位的改变也是自主学习活动中必不可少的部分。要想提高高中生自主学习效率，就要从自主学习动机方面提升其课堂地位，给予其思维自由与创作自由。同时，此种以自主学习为写作教学目的的教学方式，学生也能更全面地看待写作内容，不易出现雷同作文，并在教师干预指导下创作出更多充满新意且立意正确的作文[7]。

（五）课外拓展性素材积累

写作素材的积累是学生进行自主写作的主要支撑，若学生所掌握的素材较少，则容易对写作产生恐惧感与担忧。对此，教师应借用课外阅读等方式，促进学生素材的拓展性积累，进而实现素材的“活学活用”，既能减轻学生在写作中的压力，又能提升写作质量。

如教师在《诗经·周南》一文的教学中，除了要保证学生对该篇诗文内容进行深刻理解，还要初步了解《诗经》的历史背景及其他诗句，这样才能在后续写作中善于运用《诗经》中的佳句表达个人情感。考虑到高中生在《诗经》等典籍著作的文字阅读中容易产生负担感，并且整体阅读难度较大，也为改善学生的自主学习环境，教师可以将课下阅读文字版著作转变为观看经典节目。因大多数高中生在“看电视”行为与“看书”行為对比中，前者愉悦度更高。所以，教师可推荐学生课下观看《典籍里的中国——诗经》后记录对诗经文化魅力的感受后，又在“本草纲目”篇章了解了医者李时珍的行医著书经历，进而将“身如逆流船，心比铁石坚”作为日常写作中表达坚定决心的“素材”，这些观看后所思所想以及所记忆的名句，都可成为自主写作素材，由此实现有效教学。

结束语

综上所述，“双减”政策下高中语文写作教学自主学习策略的应用，既能释放高中生写作压力、强化自主学习能力，又能提升核心素养，以此提高写作教学质量。针对时下写作教学环节中存在的诸多问题，语文教师需从趣味性写作情境、思维导图应用，以及读写结合活动、课堂提问、拓展性素材积累等方面予以优化，在保证学生写作教学质量的同时，亦能贴合“双减”政策的减负理念，实现其良性成长。

参考文献

[1]郑思昊，傅子岳，施泽鸣，等.“双减”政策对学生自主学习和综合素质培养的调查[J].新课程教学（电子版），2022（21）：73-75.

[2]张晓卷，夏宏伟.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].学周刊，2022（35）：112-114.

[3]李阳.借助群文阅读，感知立体杜甫：双减背景下高中语文“强课提质”策略[J].语文天地，2022（（8）：64-65.

[4]阿布都克尤木·阿布都热依木.“双减”背景下高中语文拓展学习现状调查研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2022.

[5]张玉，张静.论自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2022（7）：45-46.

[6]肖培东.守与变：“双减”政策下语文教学的反观与回归[J].中学语文教学参考，2021（35）：9-13.

[7]马俊萍.深入分析自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（17）：125-126.