探究式学习在高中生物教学中的困境与对策

罗泽璐

摘 要：新课标改革的不断深化直接促进教师的教育形式发生了翻天覆地的变化，教师不仅要思考如何以教育“生”，更要思考如何以教育“人”。传统教育培养学生的观念已经不能为当下大环境所满足，因而教师要思考如何通过教育培养担当民族复兴大任的时代新人。探究式学习作为新课标改革中不可缺少的存在，应当被大规模推广。但就实际情况而言，当前我国的探究式学习在落实上仍存在问题，其中不乏有教师的能力问题、教学意识问题、教学目标问题以及教学设备问题。这些问题的存在严重阻碍了我国高中生物教学的深化改革和发展。本文从探究式学习的综述入手，对探究式学习的应用原则及其重要性进行阐述，并结合其教学“实践困境”进行原因剖析，最后根据问题产生的原因提出相应优化策略，以期为广大高中生物教育学者在教学实践中提供参考。

关键词：探究式学习；高中生物；实施困境；对策

探究式学习是新课标改革背景下的一种新型教学模式。探究式学习在众多教育模式中脱颖而出的原因就在于其将学生置于学习主体地位，并通过独立思考、主动探究、合作交流等方式提升学生的知识水平、培养学生的学习能力、改变学生的学习思维。这种教学模式不仅严格遵照“以人为本”的教学理念，还严格遵从“学生是教育的主体”的教育要求。因此高中生物教学采用这样一种教学模式是十分必要和有益的[1]。然而当下探究式学习在高中生物教学中还存在一些实施困境，以下针对其问题进行相关阐述，以期为我国高中生物教学点燃明灯。

一、探究式学习相关概述

（一）探究式学习的含义

教育是一项“面对人”的工作，因此在实践过程中无时无刻不在擦出知识的火花，教育教学观点也无时无刻不在更新着。当下，世界各国的教育都在从“教书”到“育人”转型，因此大多数国家在教学改革中也主张通过探究式学习的方法重构教学结构，并将探究式学习作为教育发展的重点内容，促进教学模式改革。探究式学习能脱离于传统教育方式而独立存在的重要原因就是因为探究式学习方式从真正意义上将学生置于教学的主体地位，并从实践角度达到了培养学生自主学习能力、创新精神和实践能力的目的。

（二）探究式学习蕴含的教育精神实质

我国的教育精神实质有五个方面。第一，新课改背景下，教师应当以培养具备德、智、体、美、劳等优秀品质的综合性人才为教育精神。而探究式学习正是将学习“还给”学生，并以启发教育为中心方法，帮助高中生在学习生物的过程中以提升自身思想道德为先、以提升个人知识掌握为重、以提升自身团结友爱思想为辅、以提升自身交流变通能力为内涵的教育方式。因此，从教育培养目的的角度而言，探究式学习能充分满足当代教育的需求，并为高中学生的全面发展提供相应“教育载体”。

第二，新课改背景下，教师要以培养“智、志”人才为主要目标，培养脑力、体力同发展的新时代青年。探究式教育不仅能在教育过程中提升学生对生物知识的掌握程度，还能锻炼学生自主学习的技能、团队合作的能力，提升学生的学习“劲头”，一定程度上也可将其认定为学生的“体力学习精神”。因此，从整体上讲，探究式教育仍满足培养“智、志”人才的教育精神需求。

第三，为了适应时代要求，教师在教学过程中应当注重学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。探究式教育正是将课堂“归还”学生、将课堂主体地位“置换”的重要方式。通过探究式教学，学生不仅能充分享受自主学习的乐趣，并在其中提升自身对学习的兴趣，还能培养自身的“学习创新力”。例如学生在相互交流的过程中会彼此交换学习生物的方法，这便是提升学生交流能力和学习创造力的具体体现。

第四，教师应当认识到教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。因此，教师在教学过程中应当注重理论与实践的结合。以人教版高二生物选修二“生物与环境”课本为例，教师在对学生进行第四章第一节“人类活动对生态环境的影响”知识讲解时，应当注意以“以小见大”教育方法进行教学。教师应当从课本衍生到实际，提出问题，引发学生的自主思考。例如，教师抛问：“‘绿水青山就是金山银山理念，依据何在？”这便是帮助高中生物知識教学从理论转向实际的具体表现。当学生会通过书本知识引起社会问题思考时，现行教育制度也就更具意义和价值。

第五，教育应当注重提高全民族素质。教师在教育过程中不能仅仅注重书本知识，更要注重教育目的和意义，要以培养新时代人才为基准，培养具有高素质的时代新人。

二、探究式学习的应用原则

（一）以人为本原则

以人为本即为教师在教育过程中坚持以学生为本的原则，最通俗的阐述方式也就是将课堂“还给”学生。例如，教师在进行高一生物必修二第三章“基因的本质”教学时，可以让学生自行思考杂交育种在日常生活中的表现。此时学生便会联想到最常见的杂交水稻、大豆等。而后教师再对该话题进行深化，帮助学生思考基因工程相关知识。让学生自主理解基因工程为什么又叫作基因拼接技术或DNA重组技术、基因工程的原理，以及基因工程在生活中的运用。此阶段可通过提问式教学进行，这不仅能提升学生的自我思考能力和对知识的掌握程度，还能促进教学与生活的联系，提升学生的学习兴趣。

（二）循序渐进原则

循序渐进原则即为教师在进行生物教学时要遵循从易到难、从简到繁的原则。例如，当教师在进行必修二《遗传与进化》教学时，可以从第一章孟德尔的豌豆杂交实验入手，对其背后的基因知识进行讲解，这便是循序渐进的具体表现。但就实际情况而言，部分生物教师在进行这部分知识教学时，往往将重点放在后面“基因和染色体的关系”上。若不做铺垫，使学生猛然接收基因相关生物知识，不但可能会影响学生对知识的理解力与分析力，还可能会影响学生的学习兴趣，最终影响教学质量。因此，教师在进行教学时不仅要结合教学要求对教学内容进行相关调整，还要结合教材的设计内容以及学生对知识的理解程度进行教学[2]。如此才能由浅入深、由表及里地丰富学生的相关生物知识，提升学生对生物学习的学习兴趣。

（三）因材施教原则

因材施教原则是探究式教学的重要组成部分，即教师在对自身的课堂进行设计时，应当结合学生的生物学习水平以及对新知识的理解能力。以人教版生物必修一第三章“细胞的基本结构”为例，教师在带领学生认识细胞时，可向校内申领显微镜和洋葱，带领学生切实观察洋葱表皮细胞的结构，从实践中加强学生对生物知识的认知，从自我探究中加强学生对相关原理的掌握。这便是结合高一学生“一穷二白”学习背景的因材施教。这种因材施教的方法不仅能直接提升教育的针对性，提升教师的教学质量，还可以提升学生的学习兴趣，以降低难度的教学方式为学生日后的生物学习奠定坚实基础。

三、探究式学习应用于高中生物教学的重要性

（一）探究式学习有利于提高学生自主学习和合作讨论的能力

在高中生物教学中引入探究式学習法，能直接提升课堂效率，激发学生学习兴趣，培养学生自主解决问题和自主思考的能力。与此同时，这种教学方法的引入还能提升学生合作交流的能力，培养学生自主建构生物学知识体系。例如，教师在进行高中生物必修一第六章《细胞的生命历程》教学时，可以抛出问题：“为什么柚子皮在被‘浅划破后会自动修复？”以此开始课堂教学。学生首先要交流柚子皮是否会自动修复，其次再结合课本知识对柚子皮自动修复的生物原理进行相关理解，最后，教师在对相关知识进行讲述后，号召学生内部进行相应知识原理分析，并回到柚子皮自动修复的问题上，对细胞的生命历程相关知识进行理解。这种以生活问题开启课堂，以课堂开启小组“组合”学习的教学模式，不但能提升学生自主学习和合作讨论的能力，对学生沟通技能以及表达能力的培养也有较大作用。

（二）探究式学习有利于改变当前生物课堂“唯书至上”倾向

就当前高中生物教学现状而言，大多数教师在教学过程中仍然存在“唯书至上”的观念和倾向，这并不能充分调动课堂气氛，提升教学效果。因此，教师在教学过程中应当以学生为中心，鼓励学生积极思考和主动探究，从而达到“以学定教”的目的。以必修一《组成细胞的分子》为例，这部分知识往往是高中学生的学习“痛点”，因此教师应当学会将知识从书本中“抽离”出来，另选载体进行教学。就以其第一节《细胞中的元素和化合物》为例，若学生对相关知识进行“硬理解”，不仅可能会影响学生学习兴趣的积累，还可能会影响学生的学习效果。因此，教师可以采用将其教育建立在“人类成长”的基础上。教师带领学生分析，人在成长过程中所需要的物质有哪些？学生在讨论及回答中自然会提及米饭、糖、牛奶、肉等“生活”方面的因素，同时，学生也会提及水、氧气、阳光等“生存”方面的因素。据此，教师就能对“组成细胞的化合物”方面知识进行分析，带领学生了解组成细胞的化合物应当是什么？有机化合物是什么？无机化合物是什么？以及化合物的质量分数等方面相关知识。这种将知识“抽离”至新背景下而进行教学的方式，不仅能改变传统教育的教学结构，还能丰富教学内容，加深学生对相关知识的了解以及提升学生对其的掌握程度。

四、探究式学习在当前高中生物教学中面临的“实践困境”

（一）课堂理论知识过多

课堂理论知识过多即为教师在教学过程中仅仅以理论知识对课堂内容进行“填充”的情况。生物是一项具有较强的应用性和实践性的学科，因此教师在教学过程中应当重点结合生物学科的特点和性质对其进行教学。但是，部分教师在教学过程中仅仅以理论讲述进行教学的还较为常见。例如，念PPT、念书、念教案，或者是将大量的小练习引入课堂，“以练代教”。这种情况的产生不仅会直接导致探究式学习的融入程度下降，造成新型教学方式应用的困难，长此以往还会造成学生学习兴趣的下降和学习积极性的“挫败”。

（二）教师教学能力欠缺

教师的教学能力欠缺是当前高中生物教学中较为普遍的问题。一般来说，教师对知识的掌握程度和教学能力不一定呈正相关。这类教师在教学过程中往往难以将个人学识传递给学生，犹如“开水壶里煮饺子”，满腹经纶却难在教育界体现其用武之地。当教师的教学能力欠缺时，对探究式学习的应用意识也会相应降低，导致生物教学的探究式学习应用直接出现“实施困境”。

（三）教学目标不明确

教学目标不明确也是导致当前高中生物出现教学实践困境的主要因素之一。如果教师对生物教学目标不明确，则其在制订相应的生物教学内容时也会出现“不切实际”“不切要求”等情况，这种情况的产生会直接导致教学工作出现运转上的困难。而当教学出现运转问题时，探究式学习在实践中的应用便会出现障碍。

（四）教学设备较差

教学设备较差等情况常常出现在较为偏远地区的高中学校中。教学设备配备较差不仅会导致教师的教学进度变慢，还会导致学生对知识的掌握程度降低。以高三生物必修三“生物技术与工程”课程中第二章“动植物细胞工程”为例，常规情况下，教师在进行该章节教学时应当将学生带领至校生物实验室，通过教授学生制作“牛肉膏蛋白胨固体培养基”，对学生进行微生物实验室培养方面知识的教学。但就实际情况而言，由于部分学校未配备专门的实验室、实验室器材匮乏等原因，造成探究式“实践教学”工作无法正常展开等情况还依然存在。

（五）教师意识不足

教师对探究式学习的应用意识不足是导致我国生物教学出现“探究式学习实施困境”的根本原因。教师的应用意识不足不仅直接导致课堂被“教师个人”充满，还会导致生物教学方式的单一化和教学结构的简便化。

五、探究式学习在高中生物教学上的“困境之因”及优化策略

（一）“促单为双”，促使传统单向教育向双向教育改革

“促单为双”是针对上述课堂理论知识过多等问题而提出的优化策略，“促单为双”不仅是要促进传统单项教育向双向教育改革，更要促进传统单一的理论教学向现代的多元教学改革。就上述课堂理论知识过多等问题出现的原因而言，不仅和高中生物知识本身的复杂性和多样性存在必然联系，还和教师的教学惯用方式以及教学思维等存在必然联系[3]。因此，要彻底解决因课堂理论知识过多而带来的“探究式学习实践问题”，不仅要从教育形式上改革，更要从教学思维上改革。就教育形式而言，各学校生物教学组在结合本校学生学习具体状况制订教学计划时，应当注重对自身教育形式的改革，要“促单为双”。例如，当教师在进行高二生物选择性必修二“群落的演替”教学时，就应当结合探究式学习的具体要求，带领学生在其范围内展开相应的“群落结构、类型以及演替”方面知识的讨论式教学，促使传统的“教师单项输出”教学向“师生共同探讨”教学转变。就教学思维而言，校生物教研组应当结合当前教育发展的实际状况对其教学思维进行转变，如此才能影响每位教师，进而深化校内生物教学思维的改革工作。

（二）“以教促教”，对教师加强专业探究式教学方式培训

“以教促教”是针对上述教师教学能力欠缺而提出的优化策略，“以教促教”不仅要从教学本身的角度加强对教师应用探究式教学方式的培训，更要从教育的角度加强对教师技能的培训。就教师教学能力欠缺的主要问题而言，其与教师“对知识的表达能力”以及“与学生的沟通能力”欠缺存在直接关系。因此，教师应当结合生物知识的表述方式、与学生的沟通方式以及对探究式学习的应用方式等，对自身的教学能力进行强化[4]。就生物知识的表述方式而言，以高一生物必修二第三章《基因的本质》为例，教师在进行该课题知识教学之时，往往是严格按照课本顺序进行教学的。由于考虑到生物知识的“实用性”特点，因此教师在进行相关知识讲解时可“一反常态”，先带领学生对自身的DNA“表现”进行发现，再带领学生分析“为什么双胞胎长得一样”。当学生对相关基因知识进行了大致了解后，教师则可“从头做起”，以书本为基础再展开教学工作。这种方法不仅是融合探究式学习的新教学方法之一，而且教学效果也较为显著。就与学生沟通及对探究式学习的應用而言，需要教师在课下加强和学生的交流，还要加强自身对探究式学习的科学理解。

（三）“明教所求”，明确教学目标，丰富教学内容

“明教所求”是针对教学目标不明确而提出的优化策略，“明教所求”不仅需要教师在备课时明确教学目标，更需要教师在教学过程中不断丰富教学内容，提升教育质量。就教学目标不明确的“困境之因”而言，教师在教学过程中出现此问题往往是由于教师对最新教育政策缺乏科学理解而造成的。例如，新课标背景下的生物教学大体目标已经从传统的“教书”转变为了“教书育人”。这就要求教师在教学过程中不仅要注重自身课堂对生物知识的涵盖，还要注重输出政治思想等相关社会知识。例如上述提及的人教版高二必修二“生物与环境”第三章“生态系统及其稳定性”部分，教师在对学生进行“生态环境的保护”相关生物知识教学时，可以引入“绿水青山就是金山银山”“构建可持续发展社会”“打造人类命运共同体”等政治知识，促进学科之间的融合。这也是引导学生自我探究，丰富课堂内容的重要方法。

（四）“足教所需”，以现代化技术入课堂，满足教学实际需求

“足教所需”是针对教学设备配备差等情况而提出的优化对策。“足教所需”不仅需要学校为各班教室配备现代化教学设备，满足教学工作的实际需求，还需要学校在校内设立不同学科的“实验室”，丰富学生的学习生活和教学形式。就教学设备配备情况差的原因而言，教学出现此情况的原因往往是由于学校的问题而产生的，因此学校应当结合实际发展需求，加强对相关设备设施的监管和采购，以促使其能更好地为教学工作服务。

（五）“育师所识”，培育教师探究式教学意识

“育师所识”是针对上述教师对探究式学习的应用意识不足而提出的优化对策。“育师所识”不仅需要学校对教师加强探究式学习应用意识的培育，还需要教师加强自我教育，全面理解探究式学习模式存在的科学性和意义。以高三生物选修三第一章“发酵工程”为例，这一章节往往需要教师带领学生进行生物实践，如此便能加强学生对发酵生物知识点的了解。为了满足教学需求，达到教学目标，教师在开始教学时就应当认识到“用理论方式进行实践教学是行不通的”，此后再带领学生进行生物实践。这有助于帮助教师从实践中加强对生物发酵知识的了解，从与学生的相互了解中加强对探究式学习应用的综合把控。如此，教师的探究式教学意识便能在保障其工作质量的基础上得到飞跃

发展[5]。

结束语

探究式学习方式的“突出”不仅是新课改背景下教育智慧的结晶，更是未来教育发展的重点趋势和重要手段。将探究式教学应用于高中生物教学不仅可以提升学生对相关知识的掌握程度，还能提升教学效率，满足新时代高中生物的教学所需。但就实际情况而言，当前我国将探究式学习应用于高中生物教学还存一定问题，这些问题的存在不仅直接导致我国高中生物教学实践走向边缘化，还直接导致生物教学质量的直线下降。本文从探究式学习的相关概述入手，对探究式学习的原则、重要性等进行了分析，并结合教学“实践困境”进行了重点阐述，最后再结合问题之因提出了相关优化建议。有关探究式学习在高中生物教学实践当中的应用，不仅是一条充满挑战的探索之路，更是荆棘之路、突破之路、光明之路。

参考文献

[1]姜文波.浅析探究式教学在高中生物教学中的有效应用[J].高考，2022（21）：47-50.

[2]王红英，尼加提·卡斯木.高中生物探究式教学的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2022（6）：197-199.

[3]宋现梅.浅谈高中生物探究式教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（6）：74-76.

[4]魏海燕.高中生物课堂中探究式教学策略的应用分析[J].学周刊，2022（9）：158-159.

[5]张运盛.谈高中生物教学中的探究式学习[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（4）：81.