浅谈学案导学法在高中英语阅读理解中的应用

葛伶俐

摘 要：学案导学法是一种以导学方案为载体的教学方法，教师运用该种方法开展教学活动的主要目的在于充分发挥学生在课堂上的主体作用，调动学生学习积极性，实现教与研的充分结合，指导学生自主学习与独立思考，以提高学生学习实际效果，提升课堂教学效果。基于此，本文对学案导学法在高中英文阅读中使用的价值进行研究，并对其在高中英语阅读教学中的应用进行探讨。

关键词：学案导学法；高中英语；阅读理解教学

阅读部分是英语教学的主要组成部分，学生阅读能力的高低是衡量其英语应用能力的重要指标，也是影响学生英语综合能力培养的主要组成部分。学案的实质是教师用来帮助学生更好地了解教学内容、交流学和教的渠道，它既是教师训练学生自主学习和建构认知能力的主要媒介，也是教师站在学生的认知水平、个人经历的视角对教学反思的文字表达[1]。教师在高中英语阅读教学中使用学案导学法，可激发学生学习兴趣，鼓励学生进行自主学习，自主探索课程主旨内容，激发学生探索欲与求知欲，引导学生对英语阅读文章展开主动学习，在探索的过程中深入把握阅读内涵，学习其中的句法、语法等知识点，帮助学生更好地把握文章主旨。

一、学案导学法在高中英语阅读理解中应用的意义

（一）提高课堂教学效率

学案导学法是高中英语课堂中全新的教学方法，它有力冲击了传统的教学方式，改善了“灌输式”教学方式及应试教育对学生产生的不利影响，对学生以后的学习及生活都有着重要影响。传统的高中英语阅读教学课堂，通常是教师在课前写完教案，并在课堂上根据自己的方式讲解阅读文章。一成不变的教学形式严重忽视了与学生间的互动交流。在这种模式下，教师的教学存在着相当大的局限性。该模式不仅忽视了学生自主学习的意识和能力，还影响了课程整体教学效率，不利于学生学习主体作用的发挥。学案导学法则倡导由教师从学生实际出发，在学生已有的基本知识水平的基础上进行教学。这种教学方法和新课改的特点相一致，能适应学生学习的需求，有助于加强师生间在课堂的交流，激发学生对英语阅读学习的兴趣，从而提升英语阅读教学效率。

（二）提高学生的英语水平

随着我国新课改进程的不断深入，现代教育体制变革取得了新的成果，新的时代背景下，教师也应重视采取新的教学方式来展开教学，以实现新形势下教学质量的提升。学案导学法更注重以人为本，其在英语阅读课堂上的运用，不仅能更高效地达到高中英语课程教学目标，还能有效激发学生学习兴趣。学案导学法是教师对教学方法所进行的创新式探索，教师通过使用学案导学法，以学案为媒介开展导学，能在发挥教师主导作用的同时促进学生课堂主体作用的发挥，使课堂教学的重点由探索教材的方法转变到探索问题的方法，帮助教师实现主体角色转变，通过师生共同合作完成教学任务，实现教学目标。同时，学案导学法能有效把教师和学生紧密结合一起，最大限度地带动课堂教学气氛，给学生提供一种开放、平等、快乐的课堂教学环境，培养学生的语言运用能力和综合素质。学生在发展能力的过程中，会更积极地探寻高效阅读方式，在不自觉中掌握基本的解题规律，并对阅读篇章中的内涵与主题进行深度掌握，更好地培养学生自身的英语阅读能力。总之，学生长期处于这样的氛围中，能更好地开展学习，在不断自主探究的过程中提升对英语的喜爱度，同时也会提升学生英语水平。

（三）激发学生英语学习兴趣

语言的学习是具有单调性的，传统的课堂教学模式忽视了对学生主体性的把握，教師单一的讲授方式较为枯燥，容易使学生失去对英语学习的兴趣。在传统教学模式下，过分追求升学的教育思想长期流行，使得教师忽视学生个体的差异。我国以往的教育模式以应试教育为主的时间较长，以往高中英语阅读课程教学思想相对较为单一，教育手段也相对较为简单。此外，教师以往在开展阅读教学工作的过程中，片面重视对文章和句法知识点单一讲授的授课方式，导致学生对阅读的学习较为碎片化，难以提起对阅读学习的兴趣。学案导学法是以学案为基础，教师利用教学活动来指导学生，以充分发挥学生的主体作用，从而培养学生自主学习能力、协作练习实践能力和探索思考能力，最后使教师和学生共同完成教育任务，从而获得最佳的高中英语阅读教学效果的方式[2]。学案导学法和传统教学方法相比，最大的区别在于前者更突出学生的主体地位，有利于调动学生的积极性和主动性，促进教学各项任务顺利开展。此外，学案导学法也是素质教育的贯彻和推行的必然产物，能全面提高学生的能力和

素质。

二、教师编写导学案应遵循的原则

（一）篇章性原则

教师在开展英语阅读教学工作的过程中，对导学案的撰写，要注重符合篇章的发展规律，针对不同的阅读文章撰写相应的导学案，并在此过程中充分体现阅读文章的整体性与连贯性。此外，根据长篇阅读耗时较多的特点，教师可把一个学案分为两三个课时来用，保证文章前后衔接紧密，更好地帮助学生从整体上把握文章，实现阅读能力和技巧的训练和提高。

（二）主体性原则

学生是课堂开展的主体，教师在编写导学案的过程中要注重体现学生的主体性原则，做到以学生为中心，尊重学生，站在学生的角度来设计导学案，并给予学生充分自由发展的余地。可在读后阶段的拓展式训练中设置丰富多彩的游戏或课题，培养学生应用语言的技能，提高学生观察力和思维

能力。

（三）探究性原则

教师在课堂上使用导学案的首要目的在于培养学生自主学习的意识。因此，教师编写的导学案应能引导学生自主探索重点知识，包括自主反思、分层研究、有序引导，然后逐步生成问题，再通过对重难点知识的设疑、追问、解惑等，启迪学生思考，从而提高学生的探索能力和创新精神及对教材研究、总结、诠释的意识。因此，教师在编写导学案时要努力做到“知识点化，问题探究化，探索深度化，导学简易化”，把课本中的重难点知识作为一个个富于探索性的课题，引领学生走进教师的课堂中，在重点问题的解答活动中，逐步训练学生的意识[3]。此外，导学案课题的设计，必须由浅入深，从易到难，充分考虑学生掌握知识程度与认知规律，而且学科信息要准确，问题的针对性要强。同时，所设计的课题既要有助于学生扎扎实实打好知识基础，也要有利于学生进一步进行专业知识的延伸，强化学生所学知识与生活的联系。

三、学案导学法在高中英语阅读教学中的实际运用

（一）创新学案内容，激发学生的学习兴趣

在高中英语阅读教学中，为更好地发挥导学案的积极作用，教师应在课前将设计好的学案分发给学生，让学生了解学案中的具体内容，对即将学习的内容有一个初步的认识，从而可以合理使用学案展开自由阅读，实现课程目标。教师在编写学案的过程中，要重视突出教学主题，比如在讲解有关环境污染主题的文章时，教师应将其中的主要内容“The environmental pollution”直接展示出来，让学生直观地认知到教学主旨。然后学生根据该关键字，自己可以在课后采取多种措施，如上网查询、同学间交流、问卷调查等形式来搜集有关污染主题的知识，了解更多的有关环境污染的问题，及环境污染对人们生活的危害……此外，教师还可以提出一些有关于环境的问题，并将这些问题在学案中予以提出：“What kind of impact does environmental pollution have on life？”“What is the biggest environmental pollution problem in the world？”“What measures can we take to protect the environment？”通过提出上述问题，引导学生自主查询相关资料，学生也会根据自身的实际状况和想法进行回答[4]。教师采用这样的教学方法来深化学案内涵，能带动学生自主掌握，开阔学生的眼界，了解更多的自然人文知识，进而激发学生的阅读欲望，让学生更喜欢阅读，实现以教材为辅、自主学习为主的教学目的，最终培养学生英语读写能力和语言的综合素养。此外，为进一步提升学生学习的效能，教师更应借助现代信息手段，尽力营造出一种安静、愉悦的课堂教学氛围，做到使得每个学生都能够参与到英文阅读教学中去，并且鼓励学生能够积极思考教师所提出的主要问题，逐步训练学生的能力。以“Natural disasters”这篇文章的讲述为例，“环境和环境保护”是这篇文章的主旨。在课上由教师运用多媒体进行这样的提问：How many disasters could you tell us？在为学生解答该题目的过程中，教师可以一一提供照片。学生通过观看照片，可以很清楚地了解到天灾给人们的生活环境、生命和财物所造成的严重损毁。除此之外，还可以让学生进一步思考：这些灾害是如何产生的？当学生完成思考以后，再由每个学生针对自然灾害事件进行阐述，如此做不但可以提高学生的口语表达能力，还能促进学生对环境保护和自然灾害的了解，更好地理解阅读文章的主旨。

（二）重视选择生活化的话题内容

英语阅读中的大部分文章主要来源于人们对生活经验的记录与思考，这些长期贮存于人头脑中的关于生活的信息，对促进学生阅读效果的提升也有着重要的影响。译林版课本的阅读内容，主要为学生所了解和感兴趣的日常话题，包括朋友、动物、节日等。教师在设计导学案的过程中，可以更多地融入与课程相关的生活化的话题内容，围绕单元主题帮助学生拓展知识面。例如，教师在向学生介绍扎龙自然保护区主题时，可以介绍保护区建立的时间和创建的重要意义，以及生活在这个保护区当中的不同种类的生物。教师在授课的过程中可以通过阅读课文中的材料，指导学生对自然保护区的相关内容加以阐述，引导学生阐述自己认为的建立动物保护区的意义，以及自身应采取怎样的行动来守护自然保护区，引导学生相互之间进行沟通，在以英文沟通的环境中培养自己的英文阅读理解能力及表达技巧。除此之外，针对课文中提到的有关国内外文化差异的知识，教师应鼓励学生在实际应用中丰富自己脑海中的信息图形，在阅读相关信息后，形成以头脑和现实的文化差异为背景的相应信息图形，此时再鼓励学生就想到的相关信息展开讨论，帮助学生进一步掌握阅读信息。此外，教师在正式开展课程之前，还可鼓励学生阅读外国教育的简易教材，欣赏英文漫画及英国动画片，多途径掌握英文国家的政治、经济、文学、历史、风俗等基本知识，使得学生在学习的过程中提升阅读能力。

（三）学生以小组形式讨论阅读内容，巩固知识

教师在运用学案导学法开展阅读教学工作的过程中，应注意根据课程目标和文章内容，设置适合学生知识水平的学案；在开展阅读训练时，教师应由浅入深、循序渐进，使学生在练习中把文章内容逐步吸收[5]。教师在教学时应注意学生的接受能力，面向低年级学生时，应注意知识的讲解情况；对高年级学生，要注意对其自学能力的训练。教师在引导学生对文章进行粗略阅读后，可引导学生以分组方式进行探究，鼓励每个成员提出自己的想法，并和其他人员加以分享与探讨；教师还可以要求学生以分组方式交流阅读后的体验。教师还可以阅读文章为主，鼓励学生进行角色扮演，通过模拟文章中人物的形态，深入感受其中隐含的深意，给学生营造轻松的课堂气氛，淡化阅读文章传统的在学生心中枯燥的形象，使学生在合作中愉快地理解篇章。在开展导学案教学时还可以充分发挥小组教学的优势，进一步提高学生的学习效率，着力培養学生的阅读能力。

（四）积极开展英语实践活动

在传统的高中英语阅读教学工作开展过程中，大部分教师存在着片面地集中对阅读文章展开解读，单一地采取讲授的方式，没有给学生创造机会和平台，使得学生的阅读能力、话语组织等能力难以获得充分培养。因此，教师在利用学案导学法进行教学中应注意时刻联系实际，在引导学生进行阅读的过程中，一定要将课堂主体任务交给学生，使学生真正地成为学习的主角，使学生在掌握知识、学会技巧的过程中能够充分地把自身的感受抒发出来，促进学生加深对阅读内容的理解。教师还可以在完成部分篇章的讲解之后，按照文章的具体内容及学生的实际水平，给学生创造继续解读阅读文章的机会，鼓励师生相互沟通，充实学生的知识储备，为学生英语阅读能力的提高创造条件。

结束语

综上所述，学案导学法是教育新形势下教师建立的全新的教学方式。其在英语阅读课堂中的运用，不仅有利于培养学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力，还能充分激发学生参与英语阅读课堂学习的兴趣与激情，有力促进英语教学效率的提升。因此，高中英语教师在开展阅读教学工作的过程中，要充分运用学案导学法来培养学生的阅读理解能力，促进英语课堂教学效果的提升。

参考文献

[1]王萍.新课改背景下高中英语阅读教学方法调整分析[J].新课程教学（电子版），2022（5）：111-112.

[2]王娴.英语教学中学案导学法的应用研究[J].成才之路，2017（1）：66.

[3]王国庆.优化学案导学法提升初中英语教学效率[J].学周刊，2022（21）：31-33.

[4]曹雪莲.“学案导学”教学法在高中英语教学模式中的运用[J].当代家庭教育，2021（7）：177-178.

[5]许丽琴.高中英语阅读教学中学案导学式教学的应用[J].教育艺术，2017（1）：34.