高中数学教学与信息技术融合的实践探究

罗斌

摘 要：新课程改革视域下，教学理念、模式也随之发生变革，各种现代化教学手段开始与课堂教学相融合。经课堂教学实践证明，信息技术与数学课堂教学的深度融合，促进了抽象知识形象化、复杂知识简单化，显著提升了课堂教学质量，促进了数学核心素养的发展。本文聚焦于此，结合高中数学课堂教学现状，针对数学课堂教学与信息技术的融合路径展开详细探究。

关键词：核心素养；信息技术；高中数学；融合策略

在《普通高中数学课程标准》中，明确了信息技术在课堂教学中的重要性，倡导“促进信息技术与数学课堂教学的深度融合”。信息技术作为一种现代化教学手段，将其应用到数学课堂教学中，不仅丰富了教学资源，也为师生搭建了交流与互动的平台，有效扭转了传统数学课堂的教学模式，真正提升了高中数学课堂教学效果。鉴于此，面对新课程背景下的教学要求，传统数学课堂教学模式已无法满足当前的教学要求，唯有科学融入信息技术，为学生构建一个灵动的数学课堂，以此提升课堂教学效果，促进数学核心素养的落实。

一、信息技术与高中数学课堂教学融合优势研究

教育信息化背景下，促进信息技术与数学课堂教学的深度融合，具有显著的价值。具体来说，集中体现在三个方面：首先，有助于增强数学课堂的趣味性。在调查中发现，动机是驱动学生学习的重要力量，学生唯有在学习动机的驱动下，才能产生积极、主动的学习行为。要达到这一目标，教师在组织课堂教学时，必须要增添数学课堂的趣味性。在这种情况下，如果始终按照传统的方式组织课堂教学，高中数学课堂难免枯燥无味，难以唤醒学生的数学学习兴趣。通过信息技术在课堂中的融入，不仅丰富了课堂教学手段，也拓展了数学课程资源、改变了数学知识的呈现形式，为高中数学课堂增添了趣味性的因素，能够将高中数学枯燥、单调的定理、公式等知识直观、形象地展现出来，增强了数学抽象知识的可视化，激趣励学，强化学生的学习动机；其次，有助于突破教学重难点。高中数学学科极具抽象性、逻辑性，学生单纯地记忆和试题练习很难透彻理解数学知识的内涵。以往，教师基本上是通过反复讲解、例题讲解的方式进行学习，学生并不能够真正理解数学概念、定理的实际含义。在这种被动教学中，不利于知识的吸收和消化，也制约了学生思维的灵活性和创造性，降低了数学学习的效果。信息技术与数学课堂教学的深度融合，可基于信息技术的优势，将教材中的重难点知识进行分解，让学生顺着视频的指引逐步理解知识的规律，掌握数学知识探究和学习的技巧，渗透数学思想方法；最后，丰富学习资源，延伸知识。信息技术具有海量的数学资源，适当引入教学课堂能够丰富学生学习体验，助力学生个性化学习效率，不断提升学生的数学综合素养。在传统的数学课堂中，受到多种因素的制约，浪费了大量的课堂时间，压缩了教学内容。鉴于此，通过信息技术在数学课堂中的融合，节约了课堂时间，为教师补充教学内容提供了有效的保障。同时，在信息技术的辅助下，教师还可以结合教学内容，搜集整理相关的内容，使其成为课堂教学的有效补充。可以说，在信息技术的辅助下，有效扩充了数学课堂容量，满足了新课程下的教学要求[1]。

二、核心素养下高中数学教学与信息技术融合路径

（一）基于信息技术创设情境，激活学生学习兴趣

学生是课堂的主人，也是教学的对象，学生的学习动机至关重要，直接影响学习效果。鉴于此，面对新课程下的高中数学教学要求，唯有尊重学生的主体地位，积极创设教学情境，以此激活课堂氛围，唤醒学生的求知欲望。教师可充分利用信息技术，为学生营造一个轻松愉悦、充满乐趣的数学学习情境，以此点燃学生的兴趣点，促使其在积极主动探究中开启数学课堂的高效学习。例如，在“空间几何体三视图”教学中，为了唤醒学生的探究兴趣，在设计教学情境时，就借助了信息技术这一手段：为学生展示了游乐场不同角度的展示面，引导学生进行观察，并向学生提出问题“想象一下，你站在游乐园不同角度观察到的游乐园是什么样子的？”如此，通过信息技术的应用，能够让学生从不同角度进行物体观察，加深学生的印象，调动了学生的学习动力，促使其以更加积极主动的状态参与到学习中。通过信息技术的辅助，能够让学生从正面、侧面和上面对物体进行观察，贯通物体平面显示效果与立体效果之间的联系，培养学生的空间思维能力，提升学生的学习效果。

（二）基于信息技术丰富教学资源，增强体验

核心素养下，教师应树立全新的教材观，以现行的数学教材作为教学依据，但又不能囿于数学教材的限制，而是立足于教材内容，适当补充与延伸，以更好地满足新课改下的教学要求。鉴于此，在促进信息技术与数学课堂教学融合时，必须要充分利用信息技术，为学生适当补充一些课外资源，以此辅助课内知识理解，并拓宽学生的视野，推进数学核心素养的落实。例如，在“空间几何体”的教学中，为了强化学生的学习效果，就需借助信息技术对课堂教学内容进行补充：先为学生展示生活中常见物体的图片，如：西瓜、魔方、杯子、模板等，引导学生在生活常见物体的图片中将空间几何体的概念抽象出来，以此加深对数学概念的理解；接着，又借助信息技术为学生展示火腿肠、冰箱、纸杯、铅笔、斗笠、台灯灯罩、水平锥、金字塔等图片，使得学生基于物体结构特征，将其划分为两大类，并将其共性概括出来。如此，通过教学内容的拓展，不仅丰富了课堂教学内容，也加深了学生的知识理解程度，真正提升了学生的学习效果[2]。

（三）基于信息技术转变知识呈现形式，降低学习难度

与其他学段数学相比，高中数学更加复杂、难懂，在很大程度上增加了学生的学习难度。以往，高中数学教师基本上是采用口头描述、文字形式进行展示，或者是辅以少量的实物和模型。但这种数学教学模式效果不佳，学生在学习中依然面临着极大困难。鉴于此，可充分发挥信息技术的优势，以图文并茂的形式将其呈现出来。如此，可强化学生的视觉感官，促使学生多重感官参与中，突破思维障碍，完成数学知识的深度理解。例如，在“任意角”的教学中，就从初中所學的知识出发，引导学生思考“初中所学的角是如何定义的？角的取值范围是什么？”同时运用信息技术，将角的形成过程直观地展示出来，以增强学生的认知。接着，为了引导学生逐渐进入到“任意角”的探究学习中，又为学生展示了体操、跳水比赛的相关视频，并指导学生思考“在跳水和体操比赛中，转体720°、1080°是什么意思”，以此唤醒学生的认知冲突，并对角的概念推广的必要性产生认知。同时，为学生播放齿轮转动的视频，引导学生在直观地感知中认识到顺时针、逆时针对角的分类，使其对正角、负角、零角概念形成清晰的认知。在这一过程中，通过信息技术，有效转变了数学知识的呈现方式，再现了数学知识的规律，激励学生去思考和探索，有效地降低数学抽象对学生学习的影响，深化学生的知识理解[3]。

（四）基于信息技术实施精准教学，提升教学效果

面对高中数学核心素养下的要求，积极开展精准教学，已经成为一种必然趋势。鉴于精准教学的内涵，教师应掌握每一个学生的学习状态、数学知识基础、学习能力、思维能力等情况，精准了解学生的欠缺和真实需求，并在此基础上设计教学方案、组织和开展课堂教学。以往，分析学情需要教师做大量的工作，动态记录学生的学习和探究过程，工作量大，学生的情况常常不易把握，致使精准教学难以开展。鉴于此，即可充分利用信息技术这一技术，通过考试成绩、日常作业、学习状态等，精准把握学生的学习需求。并在此基础上，设计出针对性的教学方案，以更好地满足学生的学习需求。例如，在“基本不等式”精准教学之前，就基于信息技术这一手段，对高中生的学情实施全方位的分析，了解当前学生的实际学情，围绕本章节教学重难点，设置了针对性的课堂教学目标：如果为定值，利用不等式相关知识点，求出、最大值？当为定值时，可准确求出的最大值。如此，在精准教学目标的引导下，致使数学课堂教学效率明显提升，真正满足数学核心素养要求。

（五）基于信息技术打造互动课堂，促进深度学习

鉴于高中数学学科的特点，极具抽象性，学生的学习难度比较大。在传统的数学课堂教学模式下，课堂氛围沉闷，很难激起学生的思维活力，难以完成数学知识的深度学习。对此，必须要基于教师的“教”和学生的“学”，为学生营造一个深度互动的课堂，促使学生在互动中掌握、理解数学知识，并促进数学知识的内化。而要达到这一目标，可充分借助信息技术这一工具，借助形象、动态化的素材，吸引学生积极思考、主动交流，促使其在思维碰撞中，完成数学知识的深度探究，并实现数学思维的发展。例如，在“直线与平面的位置关系”教学中，为了培养学生的数学核心素养，教师先带领学生对异面直线的定义进行了简单回顾，接着运用信息技术将直线和平面的几种位置关系，直观地展示出来，引导学生进行观察，并将直线和平面三种位置关系概括出来；之后，借助多媒体信息技术，为学生展示长方体，引导学生在直观地感知中，与其他学生进行交流，说出长方体的一条棱所在直线同长方体六个面所在平面的位置关系，引导学生交流，并在思维碰撞中说明棱与面之间的位置关系特点，让学生能够理性、科学地进行直线与平面位置的准确分析和判断，强化学生的思维能力。如此，在信息技术的辅助下，活跃了数学课堂氛围，也促进了师生、生生互动，使得学生在深层次互动中完成本节课知识点学习，真正满足数学核心素养下的教学要求[4]。

（六）基于信息技术构建线上学习平台，体现自主学习

核心素养下，数学教学不再拘泥于传统的课堂，教师因地制宜，合理地利用信息技术构建线上学习平台，采取混合式学习的模式，为学生提供更多地自主学习资源和空间，让学生能够按需学习，依据自己的特长开展自主化、个性化学习活动，提高学生的学习效果，教师依据学生线上学习的数据，及时给予学生针对性的指导意见，推送适合学生的各项学习资料和资源，实现学生学习的高效性。一方面，通过线上平台开展自主学习活动。新课程下，学生是学习主体，数学教学的重要目标就是体现学生的能动性，培养学生自主学习能力。鉴于此，可充分利用信息技术这一平台，结合教学内容、学生的实际情况，精心设计自主学习视频，将其上传到教学平台之上，引导学生以此开展自主学习。例如，在“二项式定理”教学中，为了培养学生的自主学习能力，就指向本节课教学目标：能够运用多项式运算法则、计数原理对二项式定理进行证明，并运用其解决简单的问题。在此基础上，结合教材内容分析，确定自主学习的内容，教师上传有关二项式定理的导学案、知识点视频、分层作业、探究活动、自我测试等资源，学生在线上进行探究和学习，检验对二项式定理的掌握程度，提高二项式定理在具体问题中的应用能力，实现学生学习的自主、高效化。另一方面，基于信息技术进行分层指导。新课改提出了“以生为本”的教育理念，倡导教师在组织和开展课堂教学时，应着眼于全体学生，促进所有学生的发展。但在实际教学中，受到多种因素的制约，很难实现这一目标。鉴于此，可充分利用信息技术这一工具，基于班级中学优生、学中生和学困生的学习需求，设计出针对性的辅导方案，引导学生在课下通过针对性的辅导，最终获得提升与发展。另外，在信息技术的辅助下，还可充分利用网络平台，为学生推荐一些试题，或者数学学习资料、提供一些开放性题目，使得学生在深度讨论中获得良好的数学学习效果[5]。

结束语

综上所述，数学核心素养视域下，教师应充分利用信息技术这一工具，将其与课堂教学整合到一起，以便改进数学教学方法，引入丰富资源，助力学生的各项学习与探究活动，辅助教师教学活动的开展，提高学生学习效率。鉴于此，高中数学教师必须要彻底摒除传统的教学模式，因地制宜地利用信息技术开展各项数学教学活动，充分发挥信息技术的辅助价值，激趣励学，丰富高中数学课程资源，增强学生的学习体验，提高学生的数学知识学习效率，促进数学核心素养的落实。

参考文献

[1]蔡江华.基于信息技术的高中数学融合教学策略研究[J].数理天地（高中版），2023（05）：86-88.

[2]孙长寿.信息技术与高中数学教学的融合路径[C].中国国际科技促進会国际院士联合体工作委员会.2023年教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（四）.2023年教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（四），2023：89-91.

[3]傅小云.信息技术与高中数学教学深度融合的实践研究[J].高考，2023（02）：81-83.

[4]张玉娟.核心素养下信息技术与高中数学教学深度融合思考[J].智力，2022（33）：64-67.

[5]张向伟.高中数学与信息技术融合探究[C].廊坊市应用经济学会.对接京津：社会形态基础教育论文集.对接京津：社会形态基础教育论文集，2022：704-706.