新课改形势下高中数学提质增效实践探索

朱祖富

摘 要：新课程改革教育理念为数学教育的良性发展提供了重要的推动力，在新课程改革的教育背景下，教师要形成以学生全面素质发展为主要目标的教育意识，关注学生主观能动性的释放，采取让学生成为教学主体的各种新型教学对策，让学生真正能够获得自主获取知识的能力，促进学生的终身发展。在高中数学教学中，教师应当对过去教学中影响学生自主学习的各种因素进行分析，结合在教学实践中对新课程改革形成的正确理解，探索更加科学有效的教学对策，达到提质增效的目标。因此，本文对新课改形势下高中数学教学的特征进行了分析，并且总结了当前高中数学教学存在的不足，最后，结合对新课程改革的认识，提出了提质增效的教学策略，从而帮助更多的高中数学教师参与到课程改革中，共同实现高中数学教育的高质量发展。

关键词：高中数学；课程改革；提质增效

新课程改革推行的目的是促进教育的高质量发展，在教育教学中培养出社会发展真正需要的人才。因此，在高中数学教学中，教师不能只关注学生对数学知识和技能的掌握，也要关注学生在创新意识、实践能力、合作能力、道德素质、文化素养、爱国思想等方面的全面发展。因此，在实际的教学中，教师应当从全面育人的角度来看待教学内容中蕴含的育人资源，采取真正以学生为中心的教学手段，让学生在深入探索和迁移运用中获得综合素质上的提升。但是，在当前的高中数学教学中，仍然存在着教师忽视学生真实需求的问题，在教学中会将更多的目光放在学生对考试知识和技能的掌握上，并且对学生的评价也缺乏合理性。因此，教师应当从新课程改革的要求出发，改变教学方式，让数学教育的价值回归原位，从而取得更好的教学

质量[1]。

一、新课改形势下高中数学教学的特征

（一）平等性

在以往的高中数学教学中，经常会出现教师和学生之间关系不对等的教学现象，教师大多是课堂教学活动设计和实施的主导者，学生则是被动接受知识的人，只需要被动接受知识即可，导致学生学习自主性逐渐丧失。而在新课程改革的背景下，教师和学生之间的关系则发生了很大的改变。在教学中，教师和学生要建立起公平的对话关系，学生向教师输入和学情有关的信息，教师向学生输入知识理解等方面的信息，两者在互动中构建出完整的课堂，并且实现相互促进。因此，教师必须要站在和学生同等的位置上去考虑问题，尊重学生在教学中的主体性，成为学生自主学习的引导者。

（二）互动性

在新课程改革背景下的高中数学教学中，教师和学生之间需要进行充分的合理互动，双方都要根据自己在互动中获取到的信息来调整自己的行为。在以往的教学中，存在着教师向学生单向灌输知识的现象，教师很少关注学生的反应，也不注重调动学生的学习兴趣，导致课堂教学十分枯燥乏味，学生无法沉浸在知识营造的氛围中。而在新课程改革的背景下，教师则要注重以多种方式来促进师生、生生之间的关系。教师可以成为学生的合作者，和学生一起来探索知识，让学生能够更好地构建出一些獨特的思路，还可以恰当的方式来引导学生之间展开交流，让学生之间发生思维上的碰撞，从而强化学生的学习素质等。这样，通过增强学生和其他主体之间的互动，能够使学生的学习潜能更好地释放出来，从而更好地落实对学生自主学习能力的培养。

（三）精准性

在过去的高中数学教学中，存在着教师忽视学生真实需求的问题，教师往往以学生考试技能的形成来设计教学的目标，却忽视了学生之间的差异性、不同学生对数学学习的不同需求等，导致教学效果不够理想。而在新课程改革的背景下，教师要遵循科学的教育原则，注重提升教学的精准性。教师在教学过程中要加强对学情的有效分析，对学生的实际需求进行深入的理解，从而让教师设计出符合学生当前发展实际需要的教学对策。同时，教师也要改变过去教学中以经验来判断学生所处层次的问题，加强对大数据技术手段的使用，对学生的实际需求进行更加精准的判断，从而进一步提升精准教学的合理性。

二、新课改形势下高中数学教学的不足

（一）学生主体性体现不足

在新课程改革的背景下，教师要让学生真正成为教学活动中的主体，让学生以主动探究的方式来学到知识，使学生获得课程标准中要求的各种品格以及能力。但是，在实际的高中数学教学中，由于面临着高考这个难关，因此，教师受到应试教育思想的影响更加严重，在教学中仍然会更加强调自身的主导作用，导致学生处在被动的位置上，无法开展积极主动的学习。另一方面，学生的自主学习意识也无法得到很好的发展，学生对教师的依赖性同样很强，在教学中更加关注自己考试分数的提升，不重视自主地对数学知识进行探索，并且也体会不到数学学习的成就感，进一步导致了学生在当前的学习活动中参与程度不够高的情况[2]。

（二）缺乏对数学思维培养

数学思维的培养能够让学生真正具备独立学习的能力，但是在当前的高中数学教学中，教师会将重点放在学生对知识结论的获取上，不注重学生对知识的思考过程，导致学生最终虽然可以利用模板来解决一些问题，但是对知识的本质却无法形成比较深刻的理解。并且由于学生只记住了结果，没有理解知识形成的过程，也导致学生在解决开放问题的过程中缺乏相应的应对能力，题目中的条件只要变一变，很多学生就找不到解决问题的思路。因此，在高中数学教学中，由于缺乏对学生数学思维的培养，导致学生的思维越来越僵化，也导致数学教学质量下降。

（三）教学方式存在单一性

随着新课程改革理念的推广，越来越多的新型教学方法也进入了教师们的视野，给教师开展高效的教学提供了重要的思路。而在当前的高中数学教学中，一些教师仍然会采取传统的教师讲解、学生倾听的教学手段，缺乏启发性教学、实践性教学等教学方式的应用，无法真正地调动起学生对数学知识的学习兴趣，导致学生在课堂中的参与程度也比较低。

三、新课改形式下高中数学教学提质增效的对策

通过对新课程改革形势下高中数学教学中存在的问题进行分析发现，要想真正地提升高中数学教学的质量，教师有必要积极转变教学思想观念，真正做到建立以学生为中心的教学环境，将学生内在的学习活力充分释放出来，让学生真正成为学习上的主人。因此，在实际的教学中，教师可以运用以下的对策来实现教学质量的提升。

（一）加强方法指导，促进自主学习

在新时期，与其大量给学生灌输教材上已经定型的知识，不如教授学生学习的方法，这样的教学才更加符合新课程改革的教育理念。因此，在开展各种教学活动的过程中，教师要考虑怎样让学生获得可以自己去学习的方法，引导学生积极展开自主性的学习。由于高中数学的难度较大，学生又面临着艰巨的挑战，导致部分学生会使用死记硬背公式、大量做题等方式来进行学习，效率低下，并且使学生逐渐缺失了对学习的兴趣。因此，教师要注重引导学生，帮助学生找到适合自己的学习方法，改变学生低效落后的学习策略[3]。

比如，在教学《三角函数》这一单元的过程中，其中涉及了大量的计算公式，对学生的记忆以及理解能力都有着较高的要求，导致一些学生在解题的过程中容易发生混淆。而实际上，这一单元的公式之间存在着密切的联系，并且一些公式的推导过程也存在着很强的相似性。在实际教学中，教师可以引导学生使用制作思维导图的方式来对单元中的概念、公式等知识进行整理，让学生能借助清晰的图示描述出知识点之间的联系，从而减轻学生在记忆上的负担，让学生可以借助知识点之间的关联来实现高效的学习[4]。思维导图对于学生来讲是一种十分有效的学习工具，学生还可以借助思维导图来进行复习、应用思维导图来梳理解题思路等，从而让学生掌握一种有效的学习方法。

在教学中，教师可以传授给学生听课的方法。很多学生在听课时没有目的性，教师讲什么自己就听什么，总是在被动地接受信息、枯燥地记笔记。而实际上，听课也需要相应的方法，学生在课堂上应当重点去听教师讲课的思路，即如何发现问题、怎样明确问题、如何提出假设、怎样检验假设，从而让学生将教师的讲课分成几个关键的环节，使学生的知识建立过程也变得更加清晰。

总之，教师要注重传授给学生学习方法，改变学生内卷式的学习方式，使学生在有效学习方法的引导下开展高效率的学习。

（二）重视合作交流，改善学习方式

在新课程改革的背景下，教师要加强学生之间的交流合作，让学生学会以讨论的方式来构建知识，从而让学生的学习能力获得更好的发展。教师要对学生在学习过程中的难点进行分析，应用适合的方式来给学生进行分组，保障学生合作交流的实效性。并且教师也要注重给学生提供恰当的合作交流内容，增强学生参与合作讨论的动机，使学生的思维变得更加灵活，从而进一步提升学生合作讨论的质量。

比如，在教学《对数函数》的过程中，这一节内容可以分成两个部分，第一部分是对数函数的定义、图形以及性质，第二部分是对数函数的应用。而和指数函数相比，对数函数是学生比较陌生的内容，因此，学生在概念理解上会比较困难，并且也难以较好地从现实生活中抽象出指数函数的模型。在教学中，如何让学生以转化、类比、归纳等数学思想来总结出对数函数的概念是教学难點，教师要注重引导学生对指数函数和对数函数之间的关联进行深入的探索，帮助学生完成转化。为了帮助学生突破思维上的阻碍，教师可以引导学生以合作的方式来展开知识的探究，将学生分成几个小组，让学生去完成以下的任务。

任务一：分析细胞分裂的过程，总结细胞分裂的函数模型。这一任务的目的是让学生去回顾之前所学的知识，调动起学生以前经验，并且为学生之后深入分析指数函数和对数函数之间的关系奠定好基础。

任务二：结合上述模型，思考假设已知细胞的个数，如何求出细胞分裂的次数。这一任务可以帮助学生总结出对数函数的定义，并且让学生对对数函数的求法产生一定的了解。

任务三：结合对“函数”概念的理解，归纳对数函数的定义。这一任务指向了学生逻辑推理、数学抽象素养的培养，让学生学会对获得的信息进行合理的归纳总结。

任务四：借助研究指数函数的方法，研究对数函数。这一部分需要学生自主去建立知识探究的框架，应用适合的方式来探索对数函数图象以及

性质。

学生需要在和伙伴的合作中完成上面的任务。而通过让学生以合作来构建知识，能够使学生的思维更加开阔，降低学生的畏难情绪，让学生在经验分享和交流中掌握一些可以持续使用的学习方法，从而提升学生的学习能力[5]。

（三）立足分层教学，提升教学效益

由于高中阶段的数学知识难度较高，导致学生之间出现的分层现象也更加严重。而在新课程改革的背景下，教师要形成立德树人的教育理念，因此，教师应当正确对待学生之间的差异性，使用针对每个学生实际学习特点的教学手段，让学生可以获得适合自己的教育指导。教师要加强对分层教学手段的使用，结合对学生实际水平的了解，制订更有针对性的教学计划，让每个学生都可以在舒适的环境下学习，从而让教学行为的实际价值落到实处。

在实施分层教学的过程中，教师要重视以下的问题。

首先，教师要找到适合对学生进行分层的方法。分层的标准并不只是学生的数学学习成绩，也包括学生的数学学习态度、学习能力等，从而让教师可以更好地面向全体学生实施教学。教师要注重对学生进行观察，结合对学生数学学习兴趣、学习能力、学习成绩等方面的真实情况，给学生建立相应的档案，从而提升分层的合理性。

其次，教师要正确认识到分层教学的意义。分层教学的目的是给学生提供更加适合的学习环境，让学生获得科学的指导，促使学生进步，而不只是帮助学生减负。教师也要善于激励学生，使用适合的方式来挖掘学生的潜能，逐步提升学生的成绩，从而真正落实分层教学的目标。

最后，教师在分层教学中要注重实施动态分层的手段。教师要以发展的目光来看待学生，不断分析学生的进步情况、退步情况，同时也要主动了解学生的心理需求，根据学生的综合表现来调整分层和教学方式，进而让教学的精准性得到进一步的增强。

此外，在分层教学中，教师也要强调帮助学生正确理解分层教学的意义，避免使学生丧失学习的自信心，让每一个学生都可以获得公平地展示自己学习成果的机会，保障学生在分层教学中的积极参与[6]。

（四）重视兴趣培养，强化学习自信

由于数学知识的抽象性比较强，导致学生在学习的过程中容易产生畏难的情绪，很多学生由于心理上的原因而无法获得智能上的稳定成长，从而影响了学生学习成绩的提升。在高中数学教学中，教师也要注重加强对学生学习兴趣的培养，让学生可以认识到对数学知识的探索实际上是一件充满趣味性的活动，降低学生畏难等消极的情绪，从而给学生的数学学习能力发展创造良好的空间。在新课程改革的背景下，教师要改变过去“灌输式”教学手段，加强对多媒体教学、项目化教学、实践活动教学等新型教学手段的使用，让学生能够真正形成学习数学的兴趣，从而提升高中数学教学的质量。

比如，在教学《集合的概念》这一节内容的過程中，教师可以采取情境化教学的手段。首先，教师使用多媒体的方式向学生展示军人们训练的画面，集中学生的注意力，接下来再向学生提出问题：“同学们，你们知道军队的各种基本单位是什么吗？”从而引起学生的讨论兴趣。学生结合自己在电影、书籍等获得的经验，可以得到连、营、团等答案，接下来，教师再让学生去思考：“那么你们知道这些单位在数学中可以怎么表示吗？”如此，就成功地引出了要学习的课题，并且也让学生懂得了数学知识在现实生活中的应用，有助于提升学生的学习兴趣。

又比如，教师在教学过程中可以采取项目化的教学手段。项目化教学是一种基于跨学科学习思想的教学手段，符合新课程改革的思想。在项目化教学中，教师需要对学生的已有知识经验进行整合，了解学生的兴趣特点，制订适合的项目主题，引导学生运用学到的数学知识来解决真实的问题。通过项目化教学活动的展开，能够使学生在教学中的自主性得到更好的体现，提升学生学习数学的成就感，从而激励学生持续参与到数学学习中来。

总之，教师在教学中要重视起对学生数学学习兴趣的培养，改变过去教学中一味强调学生对知识结论获取的做法，增强学生在知识学习过程中的体验感，从而树立学生学习数学的自信心，让学生可以非被动地参与到对各种数学知识的探索中来[7]。

（五）优化教学内容，面向学生发展

在新课程改革的背景下，高中数学教师要形成良好的资源观念，认识到教材不是教学中唯一要用到的课程资源，教师要从学生创新意识、实践能力等多方面的素质发展需要出发，对更多的教育资源进行利用，优化教学内容，让学生的数学视野变得更加开阔，从而促进高中数学教学的良性发展。

比如，在教学的过程中，教师可以应用跨学科教学的理念，引导学生积极去探索数学知识和其他学科之间的联系，让学生了解如何综合运用知识来解决问题，从而使学生的综合素质获得更好的发展。如学生在学习了三角函数的最值知识之后，教师可以向学生展示以下的问题：

在一个水平的地面上放置一个重是60牛的物体，假设这个物体和地面之间的滑动摩擦系数是28，如果我们要保证这个物体在地面上做匀速直线的运动，可以怎么去拉这个物体？

这样，就能够让学生将数学知识应用到物理领域当中去，强化学生对数学技能的掌握，并且让学生回忆起相关的物理概念，让学生在数学和物理之间搭建起一座“桥”。在学生解决了这个问题之后，教师可以让学生回顾自己了解过的更多场景，让学生思考三角函数的知识还可以用在哪些方面，从而进一步增强学生的应用意识，拓展学生的思维，让学生对三角函数产生更加强烈的探索热情。

此外，教师在教学中也要加强对数学历史、数学故事等数学文化资源的利用，改善学生的数学学习空间，让数学文化滋润学生的心灵，使学生更好地体会到数学的乐趣。

（六）实施过程评价，落实素养培养

课程改革下的数学教学评价方式也要形成相应的改变，教师需要改变过去教学中只关注学生考试成绩有没有提升的问题，对学生在学习过程中的各种表现进行合理的评价，包括学生在数学课堂上的提问次数、学生在合作中能不能主动分享自己的经验以及看法等。教师要加强对学生的观察，对学生的综合表现进行记录，从而做出更加合理的评价。教师可以给每个学生建立一份档案袋，在其中记录学生在各个阶段的学习成果，从而为过程性教学评价的落实奠定良好的基础。

此外，教师还要尽可能让学生形成对自己进行恰当评价的意识。在以往的评价环节，学生大多处在被动接受的状态上，很少去主动地进行反思，导致学生无法较好地将评价结果内化的问题。教师要改进做法，注重引导学生对自己的学习过程进行反思，让学生对自己进行公正客观的评价，从而加深学生对自身学习行为的认识，使学生学会自我监控，获得元认知能力上的增强。另外，教师还可以让学生结合自己在和伙伴合作的过程中获得的实际经验，对自己的同伴进行恰当的评价。

结束语

在新课程改革的背景下，高中数学教师要积极探索提质增效的教学对策，改变过去教学中学生被动学习、低效学习的状态，让学生真正获得高质量的学习体验。教师要通过加强方法指导、重视合作探究、实施分层教学、重视兴趣培养、优化教学内容、实施过程评价等手段来改善学生的数学学习体验，让学生真正以自主探究、合作讨论等方式来获取数学知识，增强学生在数学学习活动中的自主性、创造性，从而切实提升高中数学教学的质量，实现提质增效，在高中数学教学中落实新课程改革的理念。

参考文献

[1]曾艳.新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析[J].数理天地（高中版），2023（5）：68-70.

[2]赵永坤.新课改背景下高中数学课堂提问有效性策略研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（专题二），2022：481-484.

[3]吴远学.新课改背景下的高中数学课堂教学设计[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.创新教育实践国际学术会议论文集（七），2022：124-126.

[4]张玉芳.新课改下高中数学教学中如何增强学生的解题能力[J].中学课程辅导（教师教育），2021（13）：54.

[5]张俊清.新课改背景下高中数学课堂教学培养学生核心素养的策略研究[J].高考，2021（16）：73-74.

[6]朱强西.新课改下高中数学创新课堂教学模式[J].数学大世界（下旬），2021（5）：83.

[7]徐军.新课改背景下问题引导法在高中数学教学中的应用[J].家长，2020（33）：104+106.