浅谈情境教学在语文写作教学中的运用

孙金花

摘 要：在学生义务教育阶段，语文写作教学是学生教学培养体系中的重要一环，它影响着学生语文写作能力的综合提升，对于衔接和推进《普通高中语文课程标准》改革具有基础性作用。从目前来看，尽管许多学生在之前的学习中已经开始接触语文写作，但许多学生对语文写作仍然感到难度大，对特定写作命题缺乏想象力。针对这一现象，有关部门也提出了进行语文写作教学改革的具体要求。本文主要结合语文写作的教学训练过程，提出情境教学的理念运用策略，希望能够为学生提供有助于语文写作的良好环境，使学生在更加自由的空间下，激发学生想象力，完成语文写作学习任务，从而形成具有自身特色的语文写作风格。文章首先分析了情境教学在语文写作教学中的应用价值。其次，总结了目前语文写作教学中存在的问题，并在此基础上提出了情境教学优化改革策略，以期为相关研究提供借鉴。

关键词：情境教学；语文写作；教学改革；运用

情境教学是一种通过塑造特定情境来开展教学的教学理念和教学模式，对教师的教学能力有着较高的要求。对于学生来说，置身于特定教学情境当中，有助于更好地感受教学氛围，突破传统课堂教学的局限性，从而更好地开发智力和想象力。尤其对于语文写作教学来说，传统教学体系中存在许多枯燥乏味及时空的局限性。因此，教师应当充分发挥情境教学的优势，将更多应用性写作技巧融入教学过程中，帮助学生快速提升写作能力和写作素养，培养学生自主写作的习惯，使学生面对各种写作问题时能够随机应变，调动自身想象力，又快又好地完成写作项目。另外，教师还应当积极结合目前《普通高中语文课程标准》改革的具体要求，进一步推动教学变革，提高整体育人能力。

一、情境教学在语文写作教学中的应用价值

（一）有助于提高学生对写作情感的认知能力

在语文写作教学过程中，教师不仅需要考查学生语文写作的基础能力，还应当逐步提高学生语文综合素养，使学生对语文写作产生浓厚兴趣，并在此过程中调动学生对文字的敏感程度以及对特定课题情感的表达能力。对于学生来说，他们正处在情感细腻、想象力丰富的关键时期，因此在语文写作教学中，融入情境教学有助于充分调动学生情感发展优势，利用学生的感性能力分析写作主题，同时理性运用写作技巧和写作素材[1]。在情境写作教学过程中教师可以借助教学资源为学生创设特定的写作情境，激发学生内心深处的情感要素，这有助于学生在学习实践过程中感悟情感并进行写作学习，更好地完成写作练习的各个环节。

例如在对鲁迅的文章《故乡》进行教学时，教师可以利用幻灯片、图片、视频的方式构建写作教学情境，使学生充分感知鲁迅对于故乡的怀念情景，以及对故乡的人和事那种难以忘却的情感共鸣，由此提高学生对于课文内容的情感认知能力，理解作者的情感表达。这有助于学生逐步养成情感认知习惯，并将其应用在之后写作过程中，创造出情感更加丰富的文章。

（二）有助于提高学生的审美能力和审美水平

写作训练对学生的审美能力和审美水平提出了一定的要求。高中生正处在青春期的关键时期，对美好的事物往往有着天然的向往。融入语文教学的美好情境有助于他们在追求美的过程中锻炼写作能力，激发出对于美好事物的想象能力，进而提高语文写作的整体水平和语文审美的能力。情境教学实施过程中需要为学生创设一种假设的写作情境，同时在音乐符号、语言符号的加持下，帮助学生进行美的表达，逐渐培养起学生对于美好事物的基本认知，使其写作向着更加深层次发展。情境教学还有助于为学生构建更加美好的情感互动交流環

境，使学生突破传统课堂教学单一化教学的局限性，有助于为学生提供情感真实表达空间[2]。尤其在进行作文训练时，情境教学有助于使学生充分感受美好、享受美好、利用审美能力提高写作内容的审美内涵。

（三）有助于激发学生的写作热情

情境教学还有助于广大师生转变原有理念，突破写作课堂教学模式的束缚，使课堂气氛变得更加轻松愉悦，从而激发学生的学习热情。例如，情境教学经常使用的生活场景情境展示、实物演示情境、表演情境、音乐情境、语言情境描绘等非常丰富的情境创设方式，能够在潜移默化中提高学生的心理激奋水平，使学生融入在一种欢乐放松的语文写作环境中，将学习与思考等活动变为一种发现、探索性的活动，缓解传统语文教学模式带给学生的学习压力和负担，将强迫学习变为学生自发性和主动性的学习。学生正处于认知发展的关键时期，好奇心、求知欲都是非常饱满的，当他们进入那些引人入胜的写作教学情境中，其较为热烈的情绪将会很快被调动起来，此时，语文写作课程的学习就形成了探究、满足、兴趣、自发学习的学习流程。

二、目前语文写作教学中存在的主要问题

（一）学生写作学习缺乏持久力

在许多学校的作文教学中，语文教师大都沿用了较为传统的教学方法，例如，有的教师只是给全班学生布置统一的写作题目，缺少练习之前的讲解环节和练习之后的评价环节，也忽视了学生的个性化差异，这就导致写作课堂情境的趣味性较差，学生的学习积极性受到损害，甚至许多学生对作文写作产生恐惧心理，造成写作学习的半途而废。学生在参与语文写作教学训练过程同时也是情感表达的过程，传统语文写作教学课堂的局限性使学生缺少抒发自身观念、表达自身情感的现实性空间，也难以为学生提供一片宁静和美好的思想空间。学生往往在得到下发的写作任务时，盲目完成内容素材搜集，尽快落实写作的任务，在规定时间内完成任务。这种“快速”的写作练习难以保证学生情感表达的质量，也无法使学生充分享受写作的美好。学生往往因此很难对写作保持较长的关注度和学习持久度，最后沦为对教师任务的应付。

（二）教师缺乏情境化的教学实践和指导

受应试教育思想的影响，许多语文教师的教学目的只是为了帮助学生应对即将到来的升学考试，过分强调考场作文写作的技巧性和效率性，忽略了写作教学中教学情境对学生思想表达的训练，甚至许多语文教师为了提高语文课堂上的教学效率，将作文写作训练定位成学生的自学内容，使学生严重缺少针对写作的专业化训练，并且在常规的课文教学时，很少将讲授内容与写作情境进行关联。这些环节的缺失最终导致学生在考场上进行写作时总是无话可说，或语言空洞、词不达意。在较长时期内，语文作文沿用了单一性的教学模式，学生在参与教学的过程中，往往只需被动地接受教师所传授的写作技巧和应试技巧，缺少与教师进行写作互动的交流条件。教师无法针对特定的写作课题内容针对学生进行深入探讨和讲解，因此教学训练的过程往往显得更加枯燥和无趣。另外，许多教师缺少利用信息技术构建写作情境的素养与能力，难以在此基础上构建与学生互动交流的信息化渠道。

教师所进行的教学指导体系存在平面化的问题。在语文作文教学过程中，学生的语言积累、素材积累、阅读知识面拓展具有重要意义。但目前许多教师在作文教学中存在形式化的问题，这使互动和教学指导过程基本依赖教师的主观意愿。在具体教学过程中，教师主要通过发放纸质性材料和作业点评来掌握学生学习状况，因此难以对学生思维发展和个性化兴趣进行兼顾，不利于培养学生对于写作参与的积极性，也难以构建出更加有效的学生评估机制。

（三）学生写作内容空洞，脱离实际

结合目前语文写作教学的具体现状可以看出，许多学生对于日常生活素材的搜集不够重视，在写作中无法产生足够的写作灵感[3]。教师在构建语文写作教学时也很难将学生实际生活中的事物与学生写作教学相联系，因此也难以引起学生的情感共鸣。对于写作教学来说，情境教学模式构建有助于学生在生活过程中养成生活经验和写作素材的积累习惯，继而在写作实践中创造出与自身实际情感生活实际相连接的内容。目前许多教师在写作训练时单纯强调学生写作技法，所使用的教学模式也较为滞后，过分强调教学的主动性，忽视了学生最朴实真挚的情感表达，这难以发挥学生所拥有的写作潜力。

三、情境教学在语文写作教学中的运用策略

（一）利用角色扮演塑造良好課堂情境

情景角色扮演是情境教学中使用的重要形式，因此在语文教学过程中，教师应当结合特定课题内容，引导学生对文章的主要内涵和角色进行深入分析。通过在教师指导过程中进行角色还原，借助角色扮演的方式使学生更加深入地融入写作教学过程中来，可以加深对文章主题内涵与人物角色的深度认识。例如在讲解《皇帝的新衣》一文时，教师可以引导学生分组扮演角色，鼓励学生利用自身感受和主动性为角色增加台词，从而揣摩角色意图[4]。另外，角色扮演的方式还可以激发学生写作灵感，帮助学生积累写作素材。教师要在此基础上提高学生写作描写能力，培养其语文写作综合素养。

（二）通过读写结合构建语文写作教学情境

目前许多学生在语文课程学习过程中对读与写的关系把握不够，这也是造成学生写作能力水平普遍较低的重要因素。因此教师在教学改革过程中也要利用读写结合的方式，为学生创设更加轻松自由的学习情境，并利用语文语言的教学优势使学生参与到系统化的写作教学过程中。学生写作过程同时也是语言表达的过程，读写结合的方式可以使学生意识到语文修辞、语言应用的色彩和魅力。例如，在进行《背影》课文教学时，可以引导学生进行课堂朗读活动，使学生深入感受作者语文表达的技巧与方法，从而将自身感情投入朗读活动中，加上学生的阅读体验，能够为学生之后参与写作训练和写作实践活动打下良好基础。

例如，在向学生讲解文章《背影》时，要结合课文的具体场景为学生构建轻松自由的读写情境。首先可以使学生自主阅读文章内容，使学生小组讨论通过朗读的方式感受作者写作情绪。其次，学生需要总结出文章写作所使用的表达技巧与方法。教师也要对课文内容的闪光点进行挖掘，提高学生读写结合的阅读体验，进而使学生感受到人物与人物之间的情感变化，以便为学生之后参与更加复杂的写作打下基础。

（三）根据学生个性化特点构建教学情境

在对写作基础较差的学生开展作文教学时，要充分考虑学生的接受能力和理解力，作文训练题目的设定也要注重基础性，对一些基础知识积累较为薄弱的学生，也要为他们制订对应的情境训练内容，并要在循序渐进的过程中提高难度。其次要帮助低层次学生掌握作文写作的总体思路，当拿到一篇作文题目时，首先要为学生分析作文材料的中心思想，再结合特定情境确定写作立意，然后对不同段落的大致内容进行规划，做到心中有数[5]。而对于中高层次的学生，教师要着重培养其多元化的情境思维能力，加强对各种作文体裁的灵活运用，例如将某些诗歌或小说的内容进行发散性扩展，转化为议论文或记叙文类型的文章。教师也可以展开分组教学，使学生以小组合作的形式讨论写作经验、合理利用差异化资源。另外，教师要遵守因材施教的原则，高层次学生的写作风格和习惯已经逐渐形成，老师要加强个性化情境教学，满足不同学生的学习需求。

学生在学习参与中往往会产生许多抵触心理和不良情绪，如果教师无法根据教学实施的现实状况调解学生情绪发展，那么很容易使学生走向错误的学习方向。因此，在现代教育理念发展背景下，语文教师要充分认识到学生青春期情绪心理发展的个性化特点。要通过教学情境的转变，让学生处理好自我情感变化，调节学生有关写作学习的抵触情绪。另外还应当通过创新课堂教学情境，激发学生写作思路和灵感，使学生能够在思考过程中拥有换位思考的能力，通过主题转化的技巧，提高自身写作能力和情感表达的能力。例如在向学生讲解《沁园春·雪》的时候，要通过情境构建使学生充分感知诗词创作所形成的独特景象，开阔学生身心发展的视野，通过换位思考提高学生在投入写作时所使用的写作角度，进而提高其作文的质量和成绩。

（四）利用信息化教学优化语文写作情境构建

语文教师在教学实施过程中还可以依据当前智慧课堂教学平台和其他信息化教学形式，进一步突破传统语文写作教学的时空限制。比如可以借助智能化的教学设备和教学工具使写作教学的具体内容展现在学生眼前。另外，信息化教学管理方式有助于更好地把控语文写作教学实施的各种环节。例如，在课前教师可以利用语文智慧教学平台将写作任务发放给学生，学生也可自主了解课题背景完成预习，进而将自身的感悟、体会通过线上平台提交给教师。在教学过程中，教师还可以利用情境教学充分构建学生自主化学习空间。例如，在掌握学生基本学习状况的基础上，引导学生参与网络搜索，查找特定词句的含义，感受不同语句在写作当中的情感塑造功能。教师可以通过阅读教学提高学生对情感把握能力。此外，智慧平台的多样化功能还有助于辅助教师提高写作教学效率。教师可以借助录音功能、回放功能、内容上传功能，为学生构建有关语文教学的诵读活动、吟唱活动、征文竞赛活动。学生也可以利用内容共享的功能，对班级内优秀作文内容进行查阅和学习，不断提高自身写作水平，从而提高学习效率。

结束语

总而言之，在当前教学变革背景下，语文教学也应当将情境教学等先进的教学思想融入其中，教师要进一步明确教学的主次角色，进一步提高学生学习主动性，发挥学生在写作学习中的情感优势，提高学生语文写作训练的参与度。教师在讲解写作技巧时，也应当根据每个学生的个性化特点为其塑造出不同的教学情境，激发学生在语文写作活动中的积极性与活力，逐步提高学生语文写作的综合素养。教师还应当在教学实施过程中找出目前写作教学训练的不足之处，利用视频、图片、语言、文字等方式辅助构建语文写作情境，缓解学生学习压力，进一步转变学生对语文写作学习产生的固有认识，构建出更加高效的写作训练机制，同时还应当有效落实新课程改革的具体要求，完善原有写作训练的不足。

参考文献

[1]郭艳.初中语文写作教学中情境教学的应用策略研究[J].新智慧，2022（33）：100-102.

[2]姚玉凤.情境教学在初中语文写作教学中的运用[J].新作文，2022（33）：44.

[3]邱九明.创设教学情境，实现有效教学：谈情境教学在初中语文写作教学中的应用[J].试题与研究，2022（24）：194-196.

[4]伍光军.基于情境教学模式的初中语文写作教学策略分析[J].新课程，2022（30）：122-123.

[5]苏银芳.情境教学在初中语文写作教学中的运用[J].新智慧，2022（19）：107-109.