高中地理项目式教学应用策略研究

吴清霞

摘 要：项目式教学法主要是将学生的兴趣作为出发点，将问题解决作为目标，经过项目主题的明确、项目内容设计、项目评价，实现以生为本、高效学习的一种教学模式。将项目式教学法运用于高中地理的课堂教学，不仅能帮助学生充分掌握相关地理知识，而且还能形成相应的品格与能力，更好地顺应教育改革的相关要求。鉴于此，本文主要探讨项目式教学及其运用的重要性，并提出项目式教学法在高中地理教学中的应用策略。

关键词：高中地理；项目式教学法；教学；应用

一、项目式教学法概述

项目式教学是以学生作为中心，不再局限于自主探索和合作学习，更多的是以此为基础做出的一定延伸的教学方法，通过问题引导，学生有目的地进行自主探索和合作学习，提出具体方法，并将其迁移到不同情境，经过系列的教学活动，探索相关挑战性问题，以实现知识的迁移与再建构。将项目式教学运用于高中地理的课堂教学中，通过理论和实践的密切联合，可有效增强学生对知识的理解与掌握，并加强学生应用理论解决具体问题的能力，这不仅能满足新时代人才有效发展的要求，而且还能与地理学科的相关特点契合。同时，地理学科是和生产、生活有着密切关联的一门学科，也是具有较强动手实践能力的课程，在课堂教学过程运用项目式教学法，可促使学生充分掌握相关地理知识，从而使学生自身的学习能力和团队合作力得到全面发展。

项目式教学法主要指经过教师的引导，将相对独立的项目完全交给学生，让学生自主处理，从信息收集、方案设计、项目开展到最终评价，都需学生全权负责，让学生经过项目实施，了解与掌握到整个过程及其对各个环节的要求。就项目教学法来说，最为显著的特点就是将项目作为主线、教师作为引导、学生作为主体，更多表现在目标的指向多重性、培训周期相对较短、见效快，有着很好的可控性，且极其注重理论和实践的联合[1]。项目教学法作为系统化的教学方法，不仅能引导学生探究真实且复杂的问题，而且还能对项目的作品、规划和开展项目实施精心设计，从而使学生充分掌握相关知识与技能。因此，高中地理的具体教学过程，需合理地融入项目及其理念，让学生依据现实生活存有的问题，经过地理知识及其原理开展系列学习，如探究、合作、调查、交流等，充分掌握相关知识与技能，从而使学生的地理学科核心素养实现良好发展。

二、项目式教学法应用于地理教学的重要性

（一）有助于教师角色转变

高中地理的课堂教学过程巧用项目式教学法，教师需积极主动地转变教学观念，不仅要讲解相关地理知识，还需注重地理课程的相关资源开发，在学生学习过程中，做好监督者和引导者的角色。首先，在教学设计时，地理教师需充分了解到新课标相关要求和学生的特点，以保证学生经过项目完成，形成与自身学习相符的知识结构。高中地理的课堂教学当中，教师需提供给学生自主学习的机遇，指导学生积极思考和探究，并提供给学生相应的帮助和指导，从而使学生更高效地完成相关学习任务[2]。其次，教学评价过程，教师需明确评价体系的主体及其确立者，为了确保学生可以及时反思，形成相应学习习惯，教师就需经过相应评价，引导学生积极反思，以为其后期高效学习相关地理知识奠定扎实的基础。

（二）有助于学生实现深度学习

高中地理的传统化教学当中，教师常常需花费大量时间讲解零散、多元化地理知识，这就使学生的学习相对较浅，只能在脑海当中储存些碎片化知识，也无法构建系统化知识体系，最终影响到学生深入学习相关地理知识。而项目式教学法的运用，则能经过相关项目，帮助学生有效理解和掌握相关知识，尤其是问题解决与项目实施，可以让学生深层次理解和记忆地理知识，从而使学生对课堂学习充满自信心。在地理课堂的具体教学过程贯穿项目式教学，会形成相应的评价，帮助学生及时反思自身的学习状况，从而充分掌握学习内容。由此可知，将项目式教学法运用于高中地理的课堂教学，则能使学生深刻理解相关地理知识，并促使其地理学科核心素养得到良好发展。

（三）有助于学生形成地理实践力

地理实践力是指学生实施实践活动所必备的意志品质和行动能力，这与学生的实践水平有着密切关联，仅依赖单纯的理论知识学习是无法达成的。因此，高中地理的课堂教学当中，教师可采用项目式教学，给创设学生真实情境，让学生处于真实社会和自然环境当中，学习相关地理知识，以便学生经过相应的实践活动，掌握到相应的实践技巧[3]。鉴于此，地理教师在进行地理知识讲解时，想要保证学生有效掌握与运用地理知识，就需基于教学内容组织实践活动，让学生在实践过程学习与掌握到相关知识，并形成相应的实践精神。

三、项目式教学的高中地理应用策略

在基于项目式教学的高中地理实践案例研究中，以湘教版高中地理必修一第五章的第一节“主要植被与自然环境”为例，南宁主要的气候类型是亚热带季风气候，暖热多雨的气候特征，形成了常绿阔叶林，季相保存常绿的特征。通过观察植物的根的形状，茎、叶的特征，可以推理出与地理环境的关系。观察植被的树皮质地、颜色，反映光照的强弱和叶子的大小、颜色、质地，可以推理出热量、水分的关系。为了达成目标，本节开展项目式的教学，收到良好的效果。

（一）选择适合的项目主题任务

高中地理的课堂教学过程应用项目式教学法的关键就是选择适合的主题，不同项目主题在教学过程发挥的作用也有所不同，包含学生学习和掌握地理知识的技能。所以，地理教师在进行项目主题选择时，需关注到地理学科的课程标准、教学资源、教学时间和学生自身的学习兴趣等各种因素。首先，项目式教学法的合理运用，教师需经过课程标准明确项目开展的内容，基于课程标准，提取、分解和罗列出地理课程的核心概念、知识和原理，并依据相应的情境或者主题，将相关知识点实施重新归纳总结为新的主题。其次，项目式教学的主题有较强可行性，目的是培养学生综合应用地理知识的能力及地理学科的核心素养，但受教学资源、教学时间等各种因素的影响，教师就需充分关注项目主题开展的可行性，细致规划全部的项目，如项目开展的环节、时间及其是否有助于培养学生的能力[4]。最后，项目式教学的开展主题还需关注到学生的课堂学习兴趣，也就是将项目作为驱动，若学生缺乏一定的学习兴趣，无法积极主动参与到项目活动的探究，就会影响到项目式教学效果，由此可知，项目主题的确定至关重要。在“主要植被与自然环境”的项目式教學中，教师可以结合本地区的具体情况，设置具体任务：南宁市狮山公园植被与环境的调查，让学生通过具体任务实现知识的应用和内化。

（二）依据课标制订项目的实施计划

项目式教学法主要是通过“项目”开展教学的方法，通常需先学后教，尤其是引导学生积极参与、主动学习，将练习作为抓手，以激发学生对地理知识的学习兴趣，转变传统化教学过程，学生被动接受知识的教学方式，注重学生在课堂学习的主体性，从而使学生自身的自学能力和创新能力实现显著提高。同时，项目式教学法的主要目的就是让学生完成知识学习后，达到新课标的相关要求，因此，在设计项目的时候，既要完成教材知识的学习，又要促进其地理学科核心素养发展，从而达到举一反三的效果。

在“南宁市狮山公园植被与环境的调查”项目中，教师根据本节的课标“通过野外观察，识别主要植被，说明其与自然环境的关系”，制订本项目的计划：1.调查南宁市狮山公园主要的植被类型，了解气候对植物分布的影响；2.观察狮山公园的主要植被群落特征，思考其与该地的环境有什么关系。3.归纳在南宁市的气候条件下，分布的主要植被类型及主要特点。

（三）依据学情组织项目实施

在设计项目之前，教师需对学生的实际学情实施合理统计与分类，而项目难易则需依据考查与统计结构，或是根据具体教学过程，依据学生对知识的具体掌握程度组织项目的具体实施工作[5]。项目式教学法的运用，则是将教材知识和动手实践有效结合，不仅需制订科学、合理的项目目标，还需学生依据教材知识进行实施与完成。此时，教师要明确地认识到，自己是学生学习中的引导者，学生是课堂学习的主体，这对教师本身的教学水准提出了更高的要求，需准备丰富的知识储备，注重提高自己的教学水平，还需注重学生的合作意识培养，加强与学生沟通与交流，以便学生积极主动地参与到课堂学习，让学生经过自主思考和合作交流，更好地完成项目，并促进学生发现与解决地理问题的能力。

1.组织实施

在“南宁市狮山公园植被与环境的调查”项目中，学生依据项目计划，调查狮山公园的主要植被类型，教师引导学生分小组进行实地考察，每个小组选出负责人，成员互相协作，收集植被类型、拍照、查找资料、记录植被的外貌特征等，共同开展调查活动。教师给学生提供调查记录表，让学生将狮山公园植被的类型记录到下表中：

随后，运用地理教材中的知识和原理分析南宁市狮山公园植被类型的特点，阐述气候对植被分布的影响，观察该地植被群落的特征，思考环境与植被群落之间的关系，并归纳在南宁的气候条件下，有哪些主要植被类型及其特点是什么。这样通过具体的调查项目，将教材中的知识应用到狮山公园植被的分布中，让学生从具体的操作、观察和辨别中，理解植被类型与气候、地形等方面的关系，强化学生的区域意识，培养学生的综合思维及其地理实践力。

2.展示结果

南宁狮山公园位于五村岭，气候类型为亚热带季风气候，主要植被有被誉为“长在水中的树”水杉，侧柏、黄金榕等，这些植物都比较高大，喜欢温暖湿润的气候，分布地区一般湿润多雨，气温较高。南宁狮山公园成为学生良好的探索乐园。课堂上，教师引导学生展示调查记录表、照片、调查报告、视频、PPT等小组作品，激发了学生的地理学习热情，更深入理解南宁市的自然环境特征，认识南宁市植被与环境的关系，提升学生的实践力。通过具体的狮山公园植被调查活动，让学生深刻地理解植被的分布是受多种因素影响和制约的，其中主要影响因素有自然地理环境、气候类型，在小范围内，植被的分布还会受到土壤、地形、光照、水分等因素的影响，呈现出不同的类型和特征。

（四）增强项目式教学的评价

高中地理的课堂教学当中开展项目式教学，涉及的重要环节是评价与改进，在平时教学过程中，教师需依据学生给出的学习反馈，全方面了解学生，并对学生之间的差异和可变因素进行科学分析。一般来说，教师评价对学生的学习与成长是有着重要作用的，开展积极评价，不仅能激励学生主动学习，还能使学生在心理上产生愉悦，促使其心理健康成长，而消极评价则容易使学生出现自卑感。教师在对学生进行评价时，需依据学生自身的学习状况及其思想情感，开展全方面评价，让学生依据教师做出的评价，充分发扬自己的优点，转变自己的不足，并深化学生对地理知识的理解及其具体应用状况，从而使学生的课堂学习质量得到显著提高[6]。因此，在项目式教学过程，教师需构建多元的评价目标、多样的评价方法与评价体系，在评价时，既需注重多角度评价，又需注重评价的客观公正，注重情感态度和价值观，促进素质教育深入开展，从而使学生实现全面发展。另外，由于地理学科具有较强的严谨性、理论性与实践性，这就要求教师合理判断学生是否有创新求实的精神和严谨求实的态度，若发现问题，教师需给予其相应的正面引导，从而使学生在得到教师给予的肯定与鼓励后，形成良好的创造性思维。最后，教师引导学生将“南宁市狮山公园植被与环境的调查”项目的整个过程展示出来，从最初的资料收集到最终的评价结果，并填入下表中，完成项目学习，生成调查报告。

结束语

综上所述，项目式教学法作为一种探究式教学方法，和素质教育的相关理念是相符的，想要使学生自身的地理实践力得到良好培养，教师就需依据教学内容、学生的学情及其需求，合理设计项目主题与内容，让学生经过项目探究，获得充足的自主思考与探究的机会，从而使学生的探究意识和学习能力得到有效增强的同时，实现高效学习。

参考文献

[1]孔斌.高中地理教学中项目式学习的设计研究分析[J].考试周刊，2022（46）：155-158.

[2]许钟玉.项目式学习法在高中地理教学中的设计与实施策略研究[J].考试周刊，2022（42）：120-124.

[3]贺荣，沙志花.项目式学习在高中地理教学中的应用探究[J].高考，2022（29）：71-73.

[4]郝艳红.项目式学习在高中地理课堂教学中的实施研究[J].启迪与智慧（上），2022（7）：56-58.

[5]赵争艳.在高中地理课堂运用项目式学习的实践探究[J].中学政史地（教学指导），2021（9）：44-45.

[6]窦晓菡，郑昭佩.项目式教学在高中地理教学中的应用[J].教育观察，2019，8（5）：123-125.

本文系广西教育科学“十四五”规划课题2022年度研學实践教育与劳动教育专项课题“科技教育与劳动教育融合的实践研究”阶段成果，课题立项号2022ZJY1895。