高中生物教学中激发学生学习兴趣的策略探究

邹恒胜

摘 要：在高中教育中，生物教学属于重点科目，但由于知识内容过于抽象，导致学生理解效果不佳，缺乏足够的兴趣。为此，教师就要从学生的个人喜好切入，对其兴趣予以培養，促使其能够体会到生物学习的乐趣和意义所在，逐步转变学习态度，认真投入每一节课堂之中。本篇文章主要描述了高中生物培养学生兴趣的意义，探讨了早期教学存在的问题，并对于培养学生兴趣的方法发表一些看法。

关键词：高中教育；生物教学；学习兴趣；激发策略

兴趣永远是最好的老师，当学生对科目产生兴趣之后，无需教师安排或者指导，学生就会主动展开学习。所以，在新课改背景下，高中生物教师就要尝试对学生的兴趣予以培养，打造充满活力的课堂，让学生体会到学习的乐趣所在，进而使得自身综合能力达到更高层次。

一、高中生物培养学生兴趣的意义

（一）学生层面

1.提升学生积极性

由于受到应试理念的影响，早期很多教师过于关注教学任务的完成度，对学生的学习感受全然不顾，从而只会强行传递知识。或许在初期阶段，学生还能勉强接受，但伴随时间的推移，学生的积极性就会下降，对生物科目产生反感情绪。而教师在尝试对学生兴趣展开培养之后，学生就能逐步体会到生物科目的魅力所在，愿意主动参与到知识探究过程中，寻找最适合自己的方法。长此以往，学生就会变被动为主动，由厌恶变为喜欢，从而使得自身积极性、自觉性得到提高，强化了克服困难的决心。

2.提升学生学习效率

高中生物教师通过对学生的个人兴趣予以培养，就能让其时刻维持在良好的情感状态中。在兴趣的驱使之下，学生就会将自己的所有热情和注意力都放在日常学习活动中，在观察各类现象时会变得更为仔细，在处理题目时会积极动脑，在做实验时会认真尝试。如此一来，学生的学习效率自然会得到提升，在有限的时间内掌握更多的知识，习得更多的基本技能，不仅能够帮助其改善学习成绩，而且还能促使其形成良好的个人习惯。

3.培养学生的能力

生物科目属于理科，实验是其中的一项重点。教师通过对学生的兴趣培养之后，就能促使学生积极参与到生物实验活动中，按照自己的想法尝试各种不同的技能操作。如此不但能够让学生观察到各类具有特色的实验现象，而且还能对学生的技能展开培养，完成知识内化，懂得如何解决生活中的问题，从而为自身的能力发展带来了益处。

（二）教师层面

1.提升教师水平

为了能够有效开展兴趣教育，教师自然需要从多个层面入手，像是思考学生的兴趣特点、性格特征和知识水平，从而能够在方法层面进行筛选，确保其能够有效投入课堂活动中。由于受到成长环境的影响，不同学生呈现的特点也都完全不同，使得教师的准备工作变得极为繁杂。如此一来，教师的各方面能力都会得到锻炼，像是交流、思维水平、观察以及共情等，促使自身整体水平得到提升。

2.提高教学质量

兴趣教学本身非常关注学生的个人情感和实际参与度，使得课堂教学变得更具直观性、高效性，教师能够及时得到学生的反馈，并根据其需求和想法持续调整和优化。如此一来，教学活动的整体质量就会不断提升，学生对生物科目也会产生更强的积极性[1]。

二、高中生物教学存在的问题

（一）教师理解存在偏差

在课堂教学中，教师扮演着非常重要的角色，其对生物教学的理解会直接影响教学效果。尤其是在新课改背景下，教育部对高中生物教学提出了诸多要求，早期的教学模式已经完全过时，根本无法满足学生的需求。但是，由于受到应试思想的长期荼毒，很多教师觉得学生进行生物学习，主要目的便是为了在考试中取得好成绩，并通过高考进入自己理想的大学。因此在日常授课时，习惯于以自己为核心，强行向学生传递各方面知识内容，从未考虑其自身的感受。基本上高考考什么，自己就讲什么。如此就会使得教学活动变得非常无趣，学生很难体会到生物学习的乐趣所在，逐步产生了反感情绪，进而影响了未来的学习质量。

（二）教学方法单一化

在课堂教学中，教师的教学方法同样会对学生的学习积极性带来影响。但是，早期很多教师对教学方法的研究和使用缺乏重视，总是喜欢按照教学大纲的要求强行传递。整个课堂中，教师和学生几乎没有任何互动，学生也没有什么机会参与实践练习，导致学生的理解只能停留在表面部分，无法做到深入学习。而且伴随知识难度的提升，学生的学习压力也会逐步增加，进而导致学习质量持续下滑。

（三）学生理解水平有限

在初中教育中，生物并非重点科目，因此很多学生没有对其给予重视，将自身的学习重心都放在了主科上面，导致自身生物知识基础不扎实，理解水平有限。而在进入高中后，生物的重要性提升，但很多学生因为没有做好学习准备，无法有效投入课堂学习活动中。即便教师的讲解非常详细，学生同样很难做到快速理解，从而无法跟上教师的节奏，学习成绩一落千丈。久而久之，学生的学习自信就会下滑到谷底，觉得自己没有学好生物科目的能力，进而产生放弃。

（四）学习氛围不佳

在课堂教学中，学习氛围同样会对学生的学习质量和能力提升带来影响。然而很多高中生物教师对氛围塑造缺乏关注，整个课堂都以传统讲解为主，教师从未对学生的需求和想法进行考虑。在枯燥的氛围之下，学生们的积极性自然会不断下降，无法体会到生物学习的乐趣，影响了自身能力水平的提升。

三、高中生物培养学生兴趣的方法

（一）优化教学方法

1.探究式教学

所谓探究式教学，主要指的是依靠教师的个人引导，促使学生能够主动参与到问题处理的过程中，逐步完成知识获取，在脑海中形成完整概念，认识到各类知识之间存在的联系。在该过程里面，学生是其中的核心人物，而教师只需要做好辅助工作即可。这一方法的流程主要包含四个部分，分别是自主探究、合作沟通、教师解惑、成果展示[2]。

很多高中学生对生物科目缺乏重视，没有足够的动力。此时教师就可以采用探究式教学方法，基于教学大纲的要求设置一些生物实验，引导学生自主操作，逐步完成数据获取。例如：在學习“细胞中的元素和化合物”知识时，其中一个知识点为“苏丹III和苏丹IV都能对脂肪起到染色的效果，使其分别呈现出橘黄色以及红色”。如果教师选择直接讲解，由于内容过于抽象，学生很难做到快速记忆，从而发生知识混淆的情况。此时教师就可以设计探究实验，为学生提供相关材料和设备，让学生以小组的形式自主还原，并观察实验现象。很快，各个小组都能完成实验活动，获得了观察结果，自身潜在的学习兴趣也得到了激发。未来教师在讲解相关知识时，学生们也会主动申请参与实验练习，从而帮助自己不断提高个人能力。

2.问题情境教学

所谓问题情境，主要是教师利用问题的方式在课堂中专门创设一个生活化情境，让学生能够建立和知识间的联系，促使其更好地完成知识理解。在这一过程中，教师需要起到主导者效果，除了要完成问题提出外，还要尽可能让学生将问题和情境联系在一起，帮助其深刻体会。这一方法的流程主要包含四个部分，分别是情境创设、问题提出、思考沟通以及教师解惑。

很多学生自身的学习态度不佳，在课堂中很难长时间保持注意力集中，此时教师就可以采用问题情境的方式对其展开引导，毕竟学生的好奇心很强，精力也极为旺盛。而依靠问题情境，就能让其将注意力放在这一方面。例如：在对“基因指导蛋白质合成”知识讲解时，教师就可以将“新冠病毒”作为核心内容进行讲解，并提出“该病毒内部没有细胞器，为何还是能够完成蛋白质合成呢？”“该病毒的遗传物质为何是RNA呢？”由于这些问题与学生近期接触的生活存在联系，大家自然非常感兴趣，积极展开思考，提出自己的想法。而教师能够根据学生的结论，将“转录翻译”的知识点引出来。由此看出，这一方法能够让学生的探究欲望被激发，逐步产生了问题处理的倾向性，时刻将自身注意力全部放在课堂学习之中。不仅如此，学生也能认识到生物知识的实用性价值，进而可以更好地投入以后的学习活动之中[3]。

3.多媒体教学

多媒体教学指的是教师利用多媒体设备展开教学活动，播放一些特定的教学资料，包含视频、微课、图片、音频等。由于多媒体资料涉及的种类有很多，教师可以根据教学大纲自由筛选，从而以更为合理的方式进行内容呈现，帮助学生快速理解。

部分生物实验具有一定的危险性，同时部分知识内容和微观现象很难通过语言描述清楚。即便教师强行讲解，学生也很难体会到其中的魅力和特色。因此，教师就可以利用多媒体视频直接呈现，帮助学生理解其中的奥秘。例如：在对“细胞多样性与统一”知识学习的过程中，为了促使学生能够深入研究原核生物的基本结构，教师就可以提前在网络中搜索活细菌的视频在课堂中播放。视频影像具有很强的直观性，对学生的多个感官能够带来强烈的刺激效果，帮助其更好地了解细胞形态。此外，在对“细胞”的内容分析时，为了让学生对大熊猫产生珍惜之情，教师同样可以为学生播放一些网络中知名的熊猫生活视频，促使学生能够明白生物科目和实际生活的联系，进而激发了潜在的积极性[4]。

（二）强化学生学习动机

1.提高学生自我效能感

相比于初中生物，高中生物科目的难度更高，具有很强的挑战性，使得学生对于自己能否完成相关学习任务产生了怀疑，自我效能感相对偏低，使得自己和生物知识、教师以及社会关系完全割裂。针对这一情况，教师就要采取特定的策略激发学生的自我效能感，从而对生物学习产生浓厚兴趣。

其一，教师可以对学生的直接经验展开利用，促使其能够和愉悦情感产生直接联系。不少高中生物知识和初中生物知识存在联系，学生尽管已经大抵忘却，但教师只要做简单引导，就能帮助其完成回忆。例如：在对“光合作用”学习的过程中，教师就可以对初中生物知识展开利用：“众所周知，世间一切生物的生长都离不开太阳，而我们在初中的时候曾经学过一类生物反应，其利用光照获得的能量产生氧气，大家能否说出它的名字呢？”学生们经过快速思考之后，很快得出答案为“光合作用”。由此看出，这一问题本身不具备难度，学生很快就能作答，使得自身自我效能感得到提升，逐步完成新旧知识的关系建立，激发了潜在的学习兴趣。

其二，教师可以对学生的替代性经验予以利用，促使其能够和愉悦情感产生直接联系。这种方式能够让学生对他人的回答展开观察，以此得到自我效能，尽管效率不高，但对于帮助学生克服学习困难有着诸多益处。例如：在对“细胞核”知识讲解的过程中，教师就可以呈现多组实验活动对细胞核功能予以总结，包含“受精卵横溢”“扇澡嫁接”等。这些实验的操作难度很大，学生很难依靠直接经验获取。而在利用微课视频呈现后，大家就能以小组的方式展开交流，交换彼此想法，从而逐步得出结论。如此一来，所有学生对于自己是否具备完成学习任务产生了正向判断，强化了自身的效能感。不仅如此，大家在交流的过程中能够认识到不同人的观点，对知识的认知和理解变得更为全面，进而让自己能够更好地接受生物学习[5]。

其三，教师可以依靠语言说服的模式帮助学生的自我效能感得到全面提高。言语说服是一类十分普遍的方式，通常在鼓励评价中频繁见到。很多学生较为内向，平常不爱说话，面对教师提出的问题往往需要付出非常大的决心。为此，教师可以为这些学生提供积极的评价，像是“你的思维方式很独特！”“你学习真的非常努力！”“你的观点很棒！”等，帮助学生产生自信。但需要注意的是，鼓励评价不能随意使用，也不能对学生盲目抬高，而需要基于特定的事实，并尽可能发掘学生优良的个人品质，在建立师生良好关系的同时，帮助学生解除心理负担，从而有效投入课堂学习之中。

其四，教师可以对学生的情绪状态予以利用，促使其能够和愉悦情感产生直接联系。该方法主要是基于生物教材知识本身，引导学生投入生物学习活动之中，促使其体会到生物的多样性，从而对各色生物产生强烈的热爱之情。例如：在对“细胞”内容讲解时，教师就可以专门用一节课的时间让学生利用显微镜观察各类细胞，感受其独有的形状，体会到生命的新奇。如此，学生的自我效能感就会得到提升，并对生物学习产生浓厚兴趣。

2.提高学生成就感

很多学生之所以不喜欢生物科目，主要是其产生了错误的理解认知。在其眼中，生物只是单纯对生活中的各类生命展开研究，所有知识都需要强行背诵，毫无学习乐趣。事实而言，生物科目涉及的范围非常广，与诸多领域存在联系。因此，教师就可以根据学生的能力，在课堂中适当提升教学高度，举办一些拓展性活动，帮助学生获得强烈的成就感。

例如：在对“细胞”知识讲解时，教师就可以布置预习作业，让学生提前在家中利用各种平台搜集相关资料，了解人工合成生命的发展历程，认识到生命的复杂性，从而逐步体会到我国科研人员在生命研究方面做出的长期努力。如此，学生对于生命科学就会产生全新的认知，明白高中生物只是基础，只有自己打好基础，才能投身到更多高深知识研究中，进而使得自身兴趣得到激发。

又如：在对“细胞膜”知识讲解之后，教师可以布置一个特殊的作业，让学生回家用身边的各类废品专门制作一个细胞膜结构模型。相比于烦琐无趣的书面作业，这一作业显然具有特色，让学生产生了浓厚的兴趣，不但能够帮助其强化知识理解，而且还能激发其潜在的竞争心，使其成就感得到提升。如此，学生就能和社会间产生更多联系，并对生物学习保持浓厚兴趣[6]。

3.树立良好学习榜样

部分學生在面对难度较高的知识，会有着较高的学习积极性，而在面对难度较低的知识时，积极性就比较低。长期处于这样的心理状态，很容易导致学生出现维持低水平状态的情况，将生物学习看作是完成任务。为此，教师就可以在班级中选择一名对生物学习兴趣浓厚且具备优良基础的学生，将其作为班级的榜样。每当教师在对该名学生评价时，就可以将其“成功”归结于自己的努力上面，像是“这名同学这么会回答，肯定是非常努力吧。”“你答得真好，说明你肯定预习了。”高中学生本身就具有很强的竞争心，不希望在各个方面输给别人，自然会觉得自己同样有能力与该学生一争高下，进而参与到生物知识学习之中。通过长期努力，学生就能找到生物科目学习的乐趣。

（三）创造兴趣教学的条件

1.对学困生给予个别教育

在高中班级中，经常会有学困生存在。这些学生的基础相对较差，从而对生物科目学习失去了自信。因此，教师就要帮助这名学生提高自信，从而激发其潜在的兴趣。通常来说，个人指导是最为有效的方式。教师可以根据学生的实际情况和基本需求，为其提供个别教育，帮助其逐步克服学习困难。这一教学模式具体包括三个步骤，分别是深入了解、解决心理问题以及兴趣激发。

例如：某个学生对生物兴趣淡薄，在课堂中总是会尝试去做其他科目的各类习题。为此，教师就可以对这名学生展开观察，根据其课堂表现和近期的考试成绩，提前制订辅导计划。之后，教师可以在课余时间与其直接展开交流，了解其学习生物时遇到的困难，明确其不愿学习的原因。在该过程中，教师必须对学生给予充分尊重，即使学生的回答不能令自己满意，也不能盲目批评。接着，教师就要从兴趣层面入手，引导学生转变态度。像是为其提供一些生活化的生物知识视频，让其体会生物的知识价值；强化各个科目的联系，让其认识到生物知识并非独立，学好生物对其他科目的学习也能有所帮助；设置分层目标，让其先从基础知识切入，逐步参与到课堂活动中。如此一来，学生就会慢慢转变态度，并对生物科目产生浓厚兴趣[7]。

2.创设良好的学习环境

良好的外部氛围是激发学生兴趣的重要条件，当学生处在良好的环境之中，自身学习积极性就会变得非常高。通常来说，环境塑造主要包括两部分，分别是学习气氛以及师生关系。

其一，教师可以根据学生的能力和需求为其设置目标，促使其能够向着目标不断努力。同时，教师还要在班级中建立良性竞争的氛围，促使大家能够一同投入学习竞争，积极进取，持续提升自身水平。此外，教师还要设置奖惩制度，对于表现优异的学生，除了口头表扬外，可以给予一定的物质奖励，而对于表现不佳的学生，则需要给予更多鼓励。如此，学生就会在良好的氛围中认知学习，并产生浓厚兴趣。

其二，教师应当深入到学生群体中，与班级学生成为好朋友。在课余时间，教师可以分享自己在生物学习和研究中的心得，为大家普及一些课外生物知识。在发现一些有趣的现象时，大家还能一同展开研究。长此以往，师生关系就会变得和谐融洽，学生也将教师看作是自己的伙伴，每当自己在学习中遇到困难，都会向教师积极求助，进而让学生更好地适应生物学习环境。

3.教师积极展现个人魅力

教师的个人魅力同样会对学生的兴趣激发带来影响。高中学生正处于青春期阶段，普遍对教师有着非常高的期待，对于一些充满魅力的教师十分感兴趣，也愿意听他们的课。为此，教师就需要尽力提高个人魅力，在课堂讲解的过程中，注重自己的言谈举止，时刻维持良好的教师形象。在课余时间，应当认真投入教学钻研之中，让自己积极学习的良好态度不断发散，辐射到更多学生身上，引导其积极学习。同时，教师自己还需要保持思想先进性，当学生遇到任何困难，都能利用自己渊博的知识和丰富的经验为学生指明方向。长此以往，学生就会对教师产生积极的态度，自身学习兴趣也会被激发[8]。

结束语

综上所述，在高中生物知识学习中，学生兴趣的激发一直都是非常重要的工作。因此，教师理应深入分析学生的实际情况，根据其课堂表现和个人需求，采用不同的方式对其展开引导，促使其能够体会到生物知识学习的魅力。长此以往，学生就会对生物科目产生浓厚的兴趣，进而能够积极参与到课堂学习中，促使自身能力得到全面提升。

参考文献

[1]董文素.浅谈提高学习高中生物兴趣的方法[J].科学大众：科学教育，2020（5）：29-32.

[2]林梓栎，周洵.浅谈提高学习高中生物兴趣的方法[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2017（1）：152.

[3]武艳娜.浅谈新课改下如何提高高中生物学习兴趣[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（2）：55-56.

[4]谢素华.探究高中生生物学习兴趣的提高[J].女报：时尚版，2020（2）：16-17.

[5]龙先微.提升高中生物学习兴趣摭谈[C]//2018年2月教育向导学术研讨会，2018.

[6]刘新竹.浅析高中生物学习兴趣的培养[J].中华少年：研究青少年教育，2021（10）：27-29.

[7]王燕芳.如何加强高中生物学习兴趣的培养[J].金色年华：下，2022（10）：44-46.

[8]赵中林.浅析高中生物学习兴趣的培养[J].教育现代化：电子版，2017（1）：33-35.