高一化学和高二化学教学衔接的实施价值和路径研究

摘 要：《普通高中化学课程标准（2022版）》颁布和实施之后，高中化学教学需要切实完成学生宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等核心素养培育，同时需要完成学生从高一化学到高二化学的教学衔接。文章概述了高一化学和高二化学的联系，论述了高一化学和高二化学教学衔接的实施原则和实施价值，结合教学实例分析了高一化学和高二化学教学衔接的实施路径。

关键词：高一化学；高二化学；教学衔接；价值；路径

高一化学是学生学基础、学理论的阶段，大部分知识侧重于记忆，是为高二化学计算、实验奠定基础的，所以，高二化学的逻辑性、计算性、应用性更强。大部分学生进入高二之后，因为化学学习内容、化学学习要点、化学学习方法以及教师教学方法等发生了巨大变化，极易出现跟不上的情况。而且，高一化学和高二化学教学衔接过程中化学知识、化学应用技能、化学计算、化学实验和化学概念等没有顺利过渡，极易造成学习分化情况的出现，严重影响了高中生的化学学习效率和化学学习质量。因此，为实现高一化学和高二化学教学的良好衔接，探索高一化学和高二化学教学衔接实施方法和路径，是高中化学教师引导学生顺利从高一化学学习走向高二化学学习的重大课题。

一、高一化学教学和高二化学教学的区别和联系

高一化学属于整个高中化学学科教学的基础阶段，但是相对于初中化学在理论上、逻辑上、概念上又加深了许多。所以，高一化学整体上呈现出一种启蒙发展、基础强化的特征，即高一化学的整个知识体系聚焦在了化学基础知识、化学基础技能，需要学生通过高一阶段的化学知识学习为高二阶段化学学习打好基础。比如：高一阶段的化学学科知识涵盖了简单化学计算、化学元素再认识、化学实验基础技能掌握等内容，旨在让学生掌握化学基础知识和基础技能的基础之上运用化学知识解决生活中的化学问题。这样，通过高一化学的教学实施，高中生就逐步掌握了高中化学学科知识特征，并趋向于构建化学学科知识体系、形成化学学科知识，对化学知识做到“知其然”的效果。这样，高中生进入高二阶段的化学教学过程就能凭借自己的化学思维、理科思维进行串联学习，并有效实现知识

迁移[1]。

相对来说，高二阶段化学学科教学过程中化学知识体系的概念性、逻辑性、抽象性、推理论证性更强，与高一阶段化学学科教学过程引导学生“象形思考”为主的教学模式差异较大。整体来说，高二阶段化学学科知识教学过程让学生从高一阶段具体直观感知化学学科知识的模式转变为了借助实验教学和实验操作理解化学概念，并在形成抽象思维能力的基础之上进行化学问题思考和化学问题分析。这样，高二化学就实现了直观转抽象、具象转抽象、记忆变思维的教学，借助高一阶段化学教学过程获取的基础知识和基础技能，高二阶段化学教学过程中学生的思维能力、创造能力、逻辑推理能力、抽象思维能力等学科核心素养就得到了发展[2]。

高一阶段化学学科教学过程中，为了匹配高中生实际情况，让高中生能够循序渐进获取化学学科知识，所以在教学进度、教学深度、教学广度以及教学难度上较弱，重点在于指导学生“细嚼慢咽”逐步吸收化学学科知识。高二阶段化学学科知识学习过程中，学习广度、学习深度、学习进度自己学习难度大大增加，尤其是教材知识点更加庞杂多样，留给学生进行巩固复习和串联学习的课堂时间几乎没有。所以，高二階段化学学科教学过程中，高中化学教师的重点落在了归纳总结、思维引导、教学迁移，旨在让学生能够将高一高二化学知识融会贯通，并借助高一知识理解高二知识，彻底将高一高二化学学科知识衔接起来，保证化学教学的可持续发展。比如：高二阶段化学学科知识体系中，高一化学中鲜有提及的物质的量、摩尔等相关内容几乎融合渗透到了各个章节的各个板块，尤其是化学计算和化学规律相关的内容也因为融入了物质的量、摩尔等内容之后更为复杂；高一化学和高二化学中组织结构、元素周期表贯穿其中，如果高一化学学科教学过程中组织结构、元素周期表的教学侧重点在于概括和综合，高二阶段与之相关的内容则需要侧重于实验教学、推理证明等[3]。

整体来说，高一阶段的化学知识教学是打基础、做准备的知识内容输出，高二阶段化学学科知识教学的核心在于触类旁通、推理证明、拓展延伸。所以，高一化学和高二化学教学衔接的实施从内容、流程、模式上是具有先天优势的，教学衔接的过程是知识迁移的过程，也是知识应用的过程。只有高一化学和高二化学教学衔接顺利实施之后，高中化学学科知识教学才能串联起来，真正实现整体教学质量的提高，且在匹配最新版高中化学教育教学改革标准的基础之上推动学生学科核心素养培养。比如：苏教版高中化学教材中，高一化学教材内容归纳总结了钠、铁、硫、氯、氮等内容相关化学元素，并以相关化学元素拓展延伸输出了相关化合物的知识内容。高二化学阶段化学学科知识则会侧重于体现化学元素、化合物的物理性质、化学性质的实际应用，推理证明较多[4]。

二、高一化学和高二化学教学衔接的实施原则

根据高一化学和高二化学的区别和关联来看，高中生一旦结束高一阶段化学学科知识学习之后，高二阶段化学学科知识学习就会具有极大挑战。换言之，高中化学教师也会面临较大教学挑战。而突破教学挑战的“契机”在于高一阶段化学学科知识教学过程中学生基本完成了学科核心素养的初步培养，掌握了高中阶段化学学科知识体系特征，形成了高中化学学科学习思维。因此，高一化学和高二化学教学衔接也就具备了天然优势。当然，要想有效开展高一高二教学衔接，高中化学教师在运用教学方法的过程中还是有些必然遵循的原则。具体来说，高一化学和高二化学教学衔接的实施，教师需要遵循学生心理发展、强调知识衔接、注重教学理念衔接、指导学习方法衔接四个层面的原则[5]。

（一）遵循学生心理发展原则。该原则主要指的是高一化学和高二化学教学衔接过程中教师需要注重“以生为本”“以人为本”的理念，将学生的学习需求、认知需求、学习差异等作为出发点，在遵循学生心理发展差异基础上有序开展教学衔接。比如：现阶段江苏地区化学高考过程中，高二阶段化学学科知识中的模块内容呈现较多。所以，为了满足高中生接轨高考和顺利度过高考心理需求，高二化学教学过程中，教师需要重点融入高考试题练习，尽可能将一些融合了高一化学和高二化学的高考习题作为教学衔接切入点，最大化满足学生学习需求和学习心理[6]。

（二）强调知识衔接的原则。高一阶段化学学科知识教学过程中涵盖了高中化学学科知识体系中最为基础的内容，即氧化还原反应、离子反应、元素化合物、化学计算等呈现了整个高一阶段化学学科知识体系。但是，氧化还原反应、离子反应、元素化合物、化学计算等内容也会贯穿整个高中化学学科知识教学过程。所以，高一化学学科知识教学和高二阶段化学学科知识教学的衔接过程，高中教师就需要重点强调氧化还原反应、离子反应、元素化合物、化学计算等部分知识内容，借助这些知识内容串联起高一化学和高二化学教学[7]。

（三）注重教学理念的衔接的原则。注重教学理念的衔接主要还是侧重于遵循2022年普通高中化学课程教学改革要求，即高一化学和高二化学教学衔接的过程中，高中化学教师还要注重化学思维、创新能力、逻辑推理、化学计算、数据感知等学科核心素养培养，并保证高一阶段化学学科核心素养培养和高二阶段化学学科核心素养培养也能有效衔接。这样，高一化学和高二化学教学衔接过程学生就能凭借着自身良好的学科核心素养进行深度学习、学习迁移、学习拓展、学习延伸，最终配合教师完成教学衔接[8]。

（三）指导学习方法的衔接的原则。主要是因为高一化学学科知识内容和高二化学学科知识内容区别较大，高一化学学科知识内容概念多，需要“死记硬背”的内容较多。高二化学学科知识内容则多为抽象概念、逻辑推理，需要学生“知其所以然”。因此，高一化学和高二化学教学衔接过程中，高中化学教师还需要指导学生及时开展学习方法调整，尤其是衔接教学阶段的学习过程中对理论知识要吃透原理，举一反三，对探究方法要去理解为什么要这么做？还能怎样做？课后做练习时，教师指导学生构建好自己的知识思维框图，将各个原理整合，形成自己完整的逻辑链，在这样的基础上去进行适当的练习，能起到事半功倍的作用。

三、高一化学和高二化学教学衔接的实施价值

（一）推进高中生核心素养培养

高一化学和高二化学教学衔接的实施过程中，高中化学教师需要重点落脚于引导学生通过化学基础知识学习、化学基础理论感知、化学元素内化等打好基础，并学会利用化学知识和化学理论对化学计算和化学逻辑进行理解和表达。所以，高一化学和高二化学教学衔接的实施是《普通高中化学课程标准（2022版）》的落实，也是高中生化学学科核心素养全面培养的关键。具体来说，高一化学和高二化学教学衔接的实施过程中，学生能够凭借着化学基础知识和化学基本理论掌握化学学习思维、化学学习方法，这样在化学问题、化学概念、化学题的相关内容学习过程中，学生就能在教师引导之下获得大量丰富的化学知识，还能逐步形成化学解题思维、化学表达思维、化学逻辑能力、化学计算能力。所以，高一化学和高二化学教学衔接的实施能够提升高中生的化学学科核心素养和化学问题分析能力，强化他们的化学学科认知力，提高高中生的化学学习水平。

（二）增强化学趣味，拓宽学生视野

高一化学和高二化学教学衔接的实施重在实现化学学科知识的“过渡”，也在于实现知识与知识之间的衔接、融合、渗透，以确保学生通过高一化学学习在高二化学学习过程具备良好的基础。但是，高一化学知识和高二化学知识确实是存在难度差异的，高一化学和高二化学教学衔接的实施可以实现化学知识的“化繁为简”，便于高中生对化学知识和化学理论由浅入深进行掌握。在极具趣味性、故事性、画面性的教学过程中，高中生对高二化学知识的内容理解将会得到强化，学生的化学学习成效也会得到提升。而且，高一化学和高二化学教学衔接的实施可以有效拓展和延伸化学课堂教学，将化学知识不断拓展，高中生的化学学习也变得多元化。最终，依托高一化学和高二化学教学衔接的实施，高中生的化学视野得到了有效丰富和拓展。

（三）变革教学模式，养成学习习惯

传统高一化学教学实施过程中，为了给学生打好基础，也为了“赶进度”“塞知识”，大多是以化学教师的教学主导为主要形式，重点以化学理论和化学基础知识传授为核心。而且，高中生在化学学习过程中高中化学教师依然奉行的是“照本宣科”理念实施指导，大多采用的是“知识输出”的化学指导模式，相对比较死板，时间一长，高中生将会对学习内容感到枯燥和乏味，化学学习兴趣也会下降。高一化学和高二化學教学衔接的实施过程中拓展了新的内容和新的渠道，实现了化学指导模式和化学教学模式的变革，化学教学中有了新的生机和活力。

比如：苏教版高一化学必修第一册中“研究物质的实验方法”相关内容的教学开展过程中，为了让学生具备物质的分离提纯方法、蒸馏的概念、分页的概念、物质检验的概念、物质性质和变化等内容，以便于高二化学物质结构研究的内容、物质结构研究的意义的相关内容学习。高中化学教师在开展教学衔接的过程中可以将诸如物质的分离提纯方法、蒸馏的概念、分页的概念、物质检验的概念、物质性质和变化涉及相关概念理解作为教学切入口，重点将进行物质性质和变化中的内容进行拓展延伸，为高中生往后物质结构研究的内容、物质结构研究的意义的学习奠定基础。同时，为了引导高中生积极主动进行化学知识核心内容的提取，让高中生对研究物质的实验方法知识的印象更加深刻，教师还可以开展“屠呦呦提取花青素”相关的实验教学演示，推动高中生学习能力的提升，让他们创新思维和学习思维得到发散，进而为高中阶段化学学习奠定基础。

四、高一化学和高二化学教学衔接的实施路径

（一）加强知识衔接，巩固理论基础

知识衔接是高一化学和高二化学教学衔接实施过程的教学基础，也是巩固高中生化学理论基础的重要方式，这是因为化学基础知识和化学应用知识是将化学理论知识应用的关键，更是化学知识解决问题的核心。相较之而言，高二化学教学过程中化学知识的应用性、问题解决性更强。因此，高一化学和高二化学教学衔接实施，高二化学教学过程中化学教师首先需要针对学生高一阶段的化学知识储备量进行统计了解，并对比高一年级的化学教材内容。在此基础上，教师可以归纳总结出哪些知识属于重复的，哪些知识是陌生的，然后引导学生利用已经学习的知识向陌生知识学习引导，做好过渡衔接。

例如：苏教版高一化学必修第二册中“化学反应速率与反应限度”“化学反应中的热”相关章节内容教学过程中，化学反应速率、化学反应的影响因素、放热反应的概念、吸热反应的概念、燃料燃烧释放的能量等知识内容与高二化学选择性必修第一册化学反应的热效应、化学反应的焓变、化学反应中能量变化的本质、反应热的测量与计算等内容存在着千丝万缕的关系。在实际开展教学的过程中，教师就需要归纳总结出化学反应速率与反应限度的章节内容与高二化学选择性必修第一册中化学反应的热效应、化学反应的焓变、化学反应中能量变化的本质、反应热的测量与计算相关内容有重复的内容，并确定化学反应的热效应、化学反应的焓变、化学反应中能量变化的本质、反应热的测量与计算中陌生知识和重难点知识。教师根据高一化学教材中“化学反应速率与反应限度”的章节内容和高二化学化学反应的热效应、化学反应的焓变、化学反应中能量变化的本质、反应热的测量与计算相关内容，找出可以进行知识衔接和知识融会贯通的内容，进而针对性开展基础知识和知识应用教学，让学生深度学习和拓展学习化学反应速率与反应限度的章节，为高二化学学习奠定基础。

（二）衔接解题能力，注重知识应用

高二化学教学内容是知识概念应用、化学计算、化学逻辑解析，大部分内容属于“高阶化学”。而且，高中化学相关习题的解题难度更大，且条件更多。所以，高一化学和高二化学教学衔接实施过程中，高中化学教师还应当加强学生解题能力的衔接，提升他们的知识应用能力。教师应当结合学生高中阶段学习情况，安排和布置一些高一化学中能够和高中生化学解题能力相匹配的题目进行解答。这样，学生既能轻松完成解题任务，也能找到解题自信。具体来说，高一化学和高二化学教学衔接过程中，高一化学教学实施过程培养学生解题能力，首先需要教师立足于教材，引导学生从高一化学教材习题中抽丝剥茧出化学思想、化学方法、化学知识，并基于教材内容自身的关联性探索解题思路和解题方法。同时，高中化学教师还需要针对高一化学教材内容进行积极挖掘，将一些具有共通性、联系性和共同点的相关化学习题归纳总结，以解题教学为核心，将化学理论理解、化学法则解析融入解题教学过程，让学生明白解题过程如何融会贯通“新旧知识”和化学理论。此外，教师需要结合教材内容选取相对应的习题进行举例说明，让学生学会从不同角度、以不同方法完成化学习题的解决。这样，一旦学生在高一阶段完成了解题能力培养，在高二化学的学习过程中就会游刃有余。

（三）关注作业梯度，提升衔接质量

化学作业在化学教育教学活动开展中占据了极其重要的地位，是化学教学的重要补充和教学拓展。高一化学和高二化学教学衔接的实施过程中，课后作业的衔接也具有重要意义，能够让学生利用作业将知识点进行融会贯通。所以，高一化学和高二化学教学衔接的实施还需要在高一化学作业设计中充分展现出教学的梯度，凸显高一化学和高二化学教学衔接的实施要求，并与高中生化学学习水平、认知能力相匹配，推动学生在学习过程中学习主观能动性的发挥，实现高一化学和高二化学教学衔接的实施有效性提升。

（四）依托网络媒体，信息技术融合

随着信息技术和网络技术的普及，高一化学和高二化学教学衔接实施还需要高中化学教师依托网络技术和信息技术不断拓展化学教育阵地，延伸高一化学和高二化学教学衔接过程中高一化学教学触角，进而保证衔接过程中高二化学教学可以突破时间维度和空间维度的束缚，实现知识教学和技能教学的融合、高一理论和高二理论的衔接、高中化学知识体系的构建，有效推进高一化学和高二化学教学衔接的整体质量提升。

例如：高一化学和高二化学教学衔接实施过程中，高中化学教师可以借助网络微课视频、教育动画视频等将高一化学和高二化学教材中涵盖的学习要点、学习重点、衔接点等进行梳理，引导学生进行整体认识、整体理解和整体掌握，让高一化学和高二化学教学衔接实施过程中更具有趣味性，不至于感觉到枯燥无味，学生可以更好实现化學知识衔接。

结束语

高一化学和高二化学教学衔接实施是高中教学质量稳固和高中化学教学打基础的关键，也是学生化学核心素养培育的关键，更是高中生化学综合运用能力的基础。因此，高一化学和高二化学教学衔接实施过程中，广大高中化学教师应当在明晰高一化学和高二化学教学内容差异的基础上，加强知识衔接、解题能力衔接、作业实施衔接，并逐步完成教学阵地拓展。这样，才能以行之有效的方法实现高一化学和高二化学教学的无缝衔接和过渡教学，提高高中生化学学习效果。

参考文献

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[2]冯曼.从初高中知识衔接角度浅析高一化学学困生的成因和转化[D].重庆：西南大学，2020.

[3]韩嘉千.基于最近发展区理论在初高中化学教学衔接研究[D].银川：宁夏大学，2020.

[4]赵亭亭.高一化学新课程教学中应注意的几个问题[J].新课程（中学），2019（2）：151.

[5]郭耀东.“互联网+”环境下高一化学教学衔接问题的探究及对策研究[J].新课程（下），2019（1）：139.

[6]汪良武.高一化学概念“跨越式”分化点认知研究[D].上海：华东师范大学，2018.

[7]陈榕.高中化学选修和必修的教学衔接研究[D].福州：福建师范大学，2016.

[8]郭飞红.基于“实验和模型”教学挖掘宏观现象的微观本质：以高二有机化学“乙炔”教学为例[J].化学教育，2014，35（15）：18-23.