在中职发动机构造与检修课程中实施课程思政的探索

【摘要】本文论述在中职发动机构造与检修课程中实施课程思政的策略：设定以德育标准统领的德育、知识、能力三个目标；确定学习项目引领的专业课程思政内容；在教学、实训各环节有机融入思政教育方法；将思政量化并纳入课程成绩评价体系，使学生掌握专业知识、操作技能，养成良好的职业精神，培养社会主义核心价值观。

【关键词】中职专业课程 课程思政 发动机构造与检修

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）14-0044-04

教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，要求落实立德树人根本任务，将思政教育全面融入人才培养方案和专业课程。由此，提高学生的思想道德素质被提升到了完善职业教育制度的层面，也为中职学校落实立德树人根本任务指明了方向。广西右江民族商业学校（以下简称我校）发动机构造与检修课程的教学对象为中职一年级第一学期的学生，学生年龄为14至16岁。由于这个年龄段的学生处于“三观”形成的重要时期，身心尚未成熟，具有较大的发展潜力，教师在中职发动机构造与检修专业课程教学中要注意因势利导，实施课程思政，促进学生形成社会主义核心价值观。

一、思政目标依标准

随着经济的发展和社会的进步，汽车成为百姓生活中重要的交通工具，而中职发动机构造与检修课程是一门主要介绍发动机构造与检修的实践课，与人们的现实生活密切相关。中职发动机构造与检修课程既是核心技术课程，又蕴含着丰富的思政内涵，因此，设定以德育标准为统领的教学目标，将专业教育、技能培养与思想政治教育进行深度融合，能够发挥中职发动机构造与检修专业课程的思政教育功能和优势，使其发挥铸魂立人的关键作用。

近年来，我校发动机构造与检修课程设定的教学目标强调应用性，突出学生的实践操作技能及动手能力，而轻视基础理论的传授，对学生道德品质、人文修养、家国情怀的培育，以及作为汽车维修人员的职业操守、社会责任与工匠精神的培养不够重视。有的教师认为本课程并没有思政元素，导致课程育人功能得不到充分发挥。为改变这种局面，笔者结合学校实际，依据《中等职业学校德育教学大纲》《中学生日常行为规范》等文件精神，以社会和企业对专业技能人才的需求为标准，构建以德育标准为统领的教学目标，明确发动机构造与检修课程在思政教育中的作用，通过融入社会主义核心价值观、家国情怀、社会责任、职业素养和工匠精神等思政元素，使课程教学目标形成德育目标、知识目标、能力目标既相对独立又紧密联系的三个模块。德育目标方面，要引导学生学习和领会社会主义核心价值观，以树立正确的“三观”；培养学生形成脚踏实地、严谨认真的职业意识和职业习惯，培育一丝不苟、精益求精的工匠精神；引导学生掌握专业知识和技能，同时增强爱国情怀和社会责任感，激发科技报国的理想和使命担当；提高学生的综合职业能力，成为具有社会主义核心价值观的全面发展的人才。知识目标方面，要引导学生理解发动机工作的基本原理，掌握其基本构造和拆装方法，熟练工具、量具的使用，能够在今后的检测维修工作中解决学习和实践中遇到的问题。能力目标方面，要培养学生的逻辑思维能力，让学生能够在未来学习和工作中从问题入手，通过分析工作原理，懂得利用量具等解决问题，并具有解决同领域其他问题的能力。

二、思政模块入项目

由于刚入学的中职生专业基础和操作技能较为薄弱，中职发动机构造与检修课程应当实施理实一体化的教学方法。教师在专业课教学中既要向学生传授知识，帮助其提高技能，又要塑造学生的人格，提升其精神境界。教师应将思政教育融入学科教学中，对学科教学内容进行二次开发，形成创新性的课程思政教育体系。为此，笔者以项目为引领构建教学模块，明晰教学目标。具体来说，每个项目内容划分为知识模块、技能模块和思政模块。知识模块侧重对发动机基本概念和理论知识的讲授，主要以微课教学形式使学生掌握专业知识和基本理论，解决“学什么”的问题。技能模块侧重于职业理念培育和职业技能训练，使学生通过实训操作加强对知识模块的理解，巩固基本原理和理论知识，同时增强学生的动手能力和操作技能，解决学生“会什么”的问题。思政模块侧重于培育学生的核心职业素养和社会主义核心价值观，在教学中融入知识模块和技能模块，既有课前、课后渗透，又贯穿于整个实训过程，教师要对学生学习、实训、作业等过程的态度、行为进行思想引导；在学习项目完成后进行德育量化评价，通过对学生全方位、多角度的量化评价，帮助学生找不足、改缺点，促使学生形成自觉行为，由他律转为自律，不断强化职业意识、责任意识和担当精神。

课程思政是与专业课程教学内容、教学过程等紧密相关、有机融合的动态过程。教师在教学实践中要不断总结经验，完善各个项目的教学目标、教学内容，形成教学模式，并进行动态调整和改进更新。

三、结合内容融思政

不同于思想政治课教育，专业课程思政是将思政元素隐性融入专业课程中，达到“润物无声”的教学效果。新中国汽车工业的发展历程包含着中国人民不怕困难、艰苦奋斗的优良品质，蕴含着丰富的家国情怀、工匠精神和职业素养，这些都是培育学生专业核心素养和社会主义核心价值观的重要元素。教师要主动承担立德树人的任务，结合课程内容挖掘思政元素，在教学和实训过程中步步推进，将其有机融入各项目教学中，实现知识传授、技能操练与实践育人同频共振。如以下是“发动机构造基础”任务的三个教学项目及其思政主题（如表1所示）。

如表1所示，教師可以在课程引入、体验、启发等环节融入思政元素，如在“发动机及类型”微课教学中，引入激励学生培养家国情怀、社会责任的《内燃机发展史》视频片段；在“发动机总体构造”微课教学中，引入激发学生勤奋工作、踏实劳动的《劳模精神》视频片段；在“发动机工作原理”微课教学中，引入激发学生坚定自信、立志报国的《大国重器》视频片段。另外，还可以在“游标卡尺的使用和读数”微课教学中，引入豪情万丈、令人心潮澎湃的国庆大阅兵视频片段；在“活塞及其检测”微课教学中，融入体验式教学和《中学生日常行为规范》内容等。由此，教师在专业课程中有机融入思政元素，有助于实现知识传授、技能操练与实践育人的有机融合。

四、思政教育贯全程

中职发动机构造与检修课程专业教师要利用好专业课程主阵地，在教学环节中将知识传授、技能指导与思政教育有机融合。

（一）课前预学渗透思政

教师可以利用泛雅网络教学平台建好预学项目，提前将配套微课、参考视频资料、测验题等内容发布于平台，并通过QQ或微信群等向学生发布通知。教师先做好选项设置，再在泛雅网络教学平台的“通知”项目中编辑好预学要求，指导学生利用教材、微课等网络资源预学新课，对学生进行思政教育。最后，在QQ或微信群及时与学生互动，提醒和鼓励学生按要求完成任务。在此过程中，教师可以设置“防拖”“不允许倍速”等项目属性，学生只有完成前面的任务点学习才能进行“章节作业”，目的是引导学生脚踏实地做事，从潜意识强化、从细节处着手，培养学生的思想品质和行为习惯。学生习惯了这种预习方式后，教师可以故意“遗漏”某些任务点，不再设定“防拖”“不允许倍速”，再从后台查看学生是否进行“拖拽”“倍速”等操作。如果发现学生出现消极应付、弄虚作假的行为，教师可以通过平台“讨论”“群聊”等方式，督促不诚实的学生及时改正，通过扣减量化分的方式让学生为诚信“负债”；同时，表扬其他认真、踏实完成任务的学生，并用牛根生提出的“德才兼备优先录用，有德无才培养使用，有才无德坚决不用”用人原则启示学生，让学生明白诚信是个人的安身立命之本。

（二）课中组学渗透思政

课中以学生为主体、教师为主导，学生以小组活动的形式完成教學和实训任务，教师在实训过程中拍摄视频上传到平台。由于理论知识模块的学习已在预学阶段完成，教师在课中可以将重点放在答疑解惑和技能操练上。在此过程中，教师要开展团结、友爱、包容、协作教育，让学生认识到小组各成员虽然分工不同，但是地位平等，不同的实训任务要进行角色轮流转换，各小组成员的机会和义务相等。小组成员讨论问题时要热烈又和气、包容。实训分工应相互尊重、服从安排。在实训过程中，学生要爱护工具、量具等设备，严格遵守安全操作规程，养成安全文明生产的好习惯；检测时要认真仔细，尽量减小误差，从而培养一丝不苟、精益求精的敬业精神；遇到问题时要一起讨论、查资料，共同解决问题，切忌一意孤行；上课结束后，要清扫、整理实训设备和实训室。在总结评价阶段，教师组织全班学生对各小组提交的实训视频进行评价打分（如表2所示），再给当次实训中综合评分最高的队伍成员加德育量化分奖励，促使学生认真对待每一个项目、做好每一个细节。课堂是专业课程思政的主阵地，学生可以在学习过程中初步养成吃苦耐劳的精神、认真负责的工作态度，形成社会主义核心价值观。

（三）课后拓学渗透思政

由于班级人数较多，有限的课堂时间只够小组合作完成任务，无法使每名学生都能一一进行操练，因此，教师可以引导学生利用课余时间自行练习，将自己的实训情况拍摄视频上传至学习通平台，便于教师掌握学生的操作情况并进行评分，以及在思政量化评价中加减分。

此外，微课是一种情景化、趣味性的辅助教学手段，教师可以利用微课将思政元素生动形象地融入专业知识中。本课程借助泛雅网络教学平台将教学育人活动向课前延伸，也向课后拓展。课前，教师将教学资讯以微课的形式发布给学生，并保持至本学期末结课，使学生在整个学期不管课前还是课后都能随时随地利用手机学习，引发学生思考，启迪学生思维，充分发挥多媒体的育人功能。

五、量化评价促思政

建立课程思政评价量化标准，将课程思政量化纳入课程成绩评价体系，可以突出课程思政的作用。在进行课程成绩评价时，教师应避免仅以学生考试成绩作为评价标准，而要采取多样化的评价方法，从学生学习、训练、思政等不同的发展维度进行评价，使之符合学生的成长规律。例如，各项目在课程成绩评价体系中的占比分别为课前预学任务完成占30%、章节测试占10%、实训成绩占10%、考试成绩（综合段考、期考）占30%、课程思政积分占20%。提高思政量化在课程考核评价中的比例，有助于引起学生的重视。

制订课程思政量化标准应遵循《中等职业学校德育教学大纲》《中学生日常行为规范》，并将课程思政量化标准的内容具体化、多样化和透明化。比如，在课前预习方面，要求学生完成4个任务，并规定部分完成扣思政量化分1分，全部不完成扣2分；通过投机取巧完成的初次扣2分、累犯则加倍扣分。这样的标准可以对不自觉完成任务的学生起到警示作用，促使他们正确认识自己的不足，及时改进。在课堂纪律方面，学生上课打瞌睡扣1分，上课讲话、玩手机扣2分，不服从管理扣3分。在实训过程中，学生不遵守实训纪律和操作规程扣2分，不完成实训任务、不完成课后作业各扣1分。同时，对有担当、完成得好的学生可以加分，如担任实训小组组长加1分，小组协作好、实训任务完成最好的小组成员均加1分。这样奖罚分明的标准，可以促使学生明确自己的角色和任务，发扬优点，改正缺点和不足。

总之，在中职发动机构造与检修专业课程中融入思政教育具有重要的现实意义，教师要以落实立德树人根本任务为目标，依据《中等职业学校德育教学大纲》和专业人才“德知技”培养要求，确定教学标准和课程目标，深入挖掘课程项目和内容中的思政元素，并将其融入课程教学的各个环节，纳入课程量化评价体系，形成全过程的综合评价方法，从而促使学生全面提升综合素养。

参考文献

［1］林先雄.思政教育、思政课程和课程思政三者关系梳理分析［J］.西部素质教育，2021（17）.

［2］李俊.“课程思政”视野下的专业课教学改革［J］.课程教育研究，2020（22）.

［3］肖瑞芬.中职学校实施德育量化评价提升学生品德素养的策略［J］.广西教育，2022（5）.

注：本文系2022年度广西职业教育教学改革研究项目“中职汽修专业《汽车发动机构造与检修》课程思政教学设计研究与实践”（GXZZJG2022B147）的研究成果。

作者简介：罗忠可（1968— ），广西德保人，本科，高级讲师，高级“双师型”教师，主要研究方向为汽车维修、机械加工与制造技术、信息技术等专业教学。

（责编 杨 春）