英语学习活动观视角下的英语阅读教学设计

谢红霞

［摘 要］英语学习活动观是落实核心素养、实现学科育人的重要途径。文章以译林版英语教材九年级上册 Unit 4的Reading部分为例，基于英语学习活动观进行英语阅读教学设计，着力设计具有综合性、关联性和实践性等特点的递进式英语学习活动，进而锻炼学生的语言表达能力，并落实学科核心素养、实现学科育人。

［关键词］英语学习活动观；阅读教学；学科育人

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）10-0028-04

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）提出指向英语核心素养的教学主张——英语学习活动观，以实现课程目标、课程内容和教学方式的融合及统一。基于此，在设计英语阅读教学时，教师应基于英语学习活动观，以学生英语核心素养发展为目标，通过分析语篇、确定主题，进而结合学情，确定课时目标，最后设计合理的教学活动，提高教学效率。

在英语阅读教学过程中，教师可围绕主题语境，设计一系列递进式的学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，并引导学生运用语言技能、阐释文化内涵，加深学生对主题意义的理解，以求达到学科育人之效。

一、英语学习活动观的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

新课标提出了指向核心素养的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式。因此，将学科教学目标、内容和方法通过精心设计的教学活动紧密结合在一起，是提升学生英语核心素养、实现学科育人的有效途径。

二、英语学习活动观视角下的英语阅读教学设计

笔者从以下三个基本步骤展开英语学习活动观视角下的英语阅读教学设计。

（一）分析语篇，探究主题

1.解读主题

对于语篇的解读，笔者从三个层面（主题和内容、主题和作者、文体和语言）、五个角度（主题和内容、深层含义和价值取向、文体形式、语篇结构、修辞手法）着手。

［What］主题和内容：本课时是译林版英语教材九年级上册 Unit 4的Reading部分。作者向学生介绍了一位已退役的NBA篮球运动员——Spud Webb。由于在篮球队员中身高太矮，他被戏称为“土豆”，但有着“土豆”之称的他却从小怀揣着远大的梦想——成为NBA球员。在实现梦想的过程中，他多次遇到挫折，但从未放弃，最终他靠着坚持不懈的努力和通过常人难以想象的刻苦训练，不仅加入了NBA，而且赢得了“扣篮王”的称号，成为大家喜爱的篮球明星。

本课时由Reading A和Reading B两个部分组成：Reading A是一篇题为“The shortest player in the NBA”的文章，这篇文章介绍了NBA退役球星Spud Webb遇到的各种挫折及其应对态度，告诉我们永不言弃的道理。Reading B是围绕Reading A文章内容设置的巩固练习，以促进学生对文章内容的理解与字词的运用。

［Why］主题和作者： 文章的主题语境属于“人与自我”和“人与社会”。文章充满正能量，作者通过叙述这样一位传奇人物的真实经历，使读者明白，一个人的成功更多地来自自身的刻苦努力，哪怕先天条件并不优于他人，甚至远远弱于他人，但只要刻苦努力，仍然可以获得成功。

2.分析语言

［How］文体和语言：文章属于记叙文范畴，通过时间发展的顺序叙述Spud Webb在成长路上不断经历的种种挫折来凸显他坚强的毅力和顽强的拼搏精神。文章结构清晰，是“总—分—总”的结构，句子采用一般过去时，先总起导入介绍Spud Webb个子虽小但有一个大梦想；再依据时间变化，逐步说明他是如何从一个小人物最后成为大家佩服的大人物的；最后总结他的人生经历体现了文章主题：只有永不言弃，才会获得成功。第2至5小节具体叙述Spud Webb每到一所新学校，在篮球比赛方面就会遇到新的困难，但他不仅每次都沒有被困难打倒，而且还越来越出色。

（二）结合学情，确定目标

1. 客观分析学情

（1）本课时的话题很吸引学生，学生对篮球明星很感兴趣，通过多媒体教学设备的运用能让学生深入了解和学习本课时的内容，激发他们的学习热情。

（2）学生平时通过阅读书籍、看电视、上网等途径对一些名人成名之前的辛酸经历已有所了解。除此之外，学生在成长过程中也遇到过各种各样的挫折。

2. 确定教学目标

基于文本解读和学情，笔者制订了如下教学目标：

（1）通过阅读，获取有关Spud Webb成长历程的基本信息：就读哪些学校，就读的时间、地点、经历、感悟，在不同的学校遇到了哪些不同的挫折，如何战胜每次的挫折并超越自我。

（2）梳理、概括Spud Webb所遇到的困难与挫折以及他克服困难的方法和每次战胜挫折后取得的成就。借助思维导图清晰明了地呈现Spud Webb的成长经历。

（3）运用本课所学知识概述Spud Webb的成长经历、克服困难的方法及最终取得的成就，并分析、推断Spud Webb取得如此多成就的原因。

（4）分析、评价Spud Webb的经历和努力，总结Spud Webb获得成功的关键要素（优秀的品质和充足的准备）；小组合作讨论如何将自己的劣势转化为自己的优势。

（三）设计活动，推进教学

1. 学习理解类活动

学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等。通过设计一系列基于语篇的学习理解类活动，激活学生已有的背景知识，并帮助学生获取新语言知识、文化知识、文体知识，以及对信息做进一步的梳理、整合和概括，形成结构化知识。

［活动1］Lead?in：视频导入，引出话题

Show a video about basketball slam dunk contest. 课前导入让学生观看一场精彩的灌篮大赛的视频，引导学生边看边思考问题，由此引出本课时的话题：

① What are they doing？

② Is it easy for them to play basketball well？

③ Are they tall？

④ Then if the player is very short， what will happen？ Is it easy too？

［设计意图］课前导入比赛视频和本课时内容，激发学生学习英语的热情，对于对篮球不太感兴趣的部分学生而言更是一种篮球比赛的介绍，让其在观看精彩紧张的比赛时进入学习状态。呈现Spud Webb和姚明的对比照片，让学生直观感受Spud Webb在打篮球方面的先天身高劣势，为后面凸显他付出的努力做铺垫。

［活动2］Presentation：对比思考，引入主题

让学生形成对比思考：find out two adjectives that are opposite ones in paragraph one

Spud Webb的“小”[对比]Dream的“大”

［设计意图］教师设置的两个环节属于学习理解类活动的感知与注意环节，让学生感知Spud Webb的“小”和他人生梦想的“大”，为后续深入谈论他的努力做铺垫。

2.应用实践类活动

应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用。此环节笔者设计深入语篇的实践类语言输出活动，辅助学生内化语言，进而输出语言。

［活动3］Listen to para.1（without your books）：以听促学，讲解文本

让学生回答问题“What was Spud Webbs big dream？”，借此导入标题“The shortest player in the NBA”。

［设计意图］第一小节内容简单，因此提升一些听力难度，让学生不看书本文字听音频，边听边思考问题，旨在训练学生的听力，培养学生提取信息的能力。

［活动4］Listen to para.2—5（with your books）： 边看边听，增加输入

从标题可以看出Spud Webb成功实现了他的梦想，他是如何做到的呢？

How did Spud Webb realize his dream step by step？（这是本课时要探讨的重点，要求学生边听材料边找答案）

Fast reading and find out the different stages： junior high，senior high，junior college，North Carolina State university，NBA.

［设计意图］2—5小节是文章的主体部分，主要讲述Spud Webb如何在人生的每一个阶段通过努力战胜挫折、超越自我，最终攻克一个个难关取得成功。这一部分内容较多，因此教师可引导学生带着书本、带着问题听录音，通过找到Spud Webb人生中的几个重要阶段来了解他的成长过程。笔者设置贴合英语学习活动观的“获取与梳理”活动，帮助学生边听边梳理文章内容。

［活动5］Careful reading：以读深入，理解要意

Read and find out ： what did Spud Webb do at each step？

Be born [] Junior high [] Senior high []

（small） （try out for，the star） （practise harder）

Junior  college   []    University   []    NBA

（national championship） （a great player） （Slam Dunk Contest）

［设计意图］引导学生概括与整合Spud Webb成长过程中所经历的各个阶段，厘清文章的结构脉络。

［活动6］Careful thinking：根据已知，推断未知

①How is the article organized？  （Time.）

②Was the chance always waiting for him？（Chance comes to those who are prepared！）

［設计意图］让学生运用所学语言知识与技能描述及阐释文章的写作顺序，并思考和概括机会是否总是在等待你。首先是学生独自进行阐释，然后按4人一小组进行讨论，最后全班一起讨论，总结出“机会总是留给有准备的人”这一论断。

［活动7］Read again and find out：加深理解，初步输出

① the difficulties Spud Webb met

② the methods Spud Webb used to solve them

［活动8］Read the whole passage and fill in Part B3， B2：结合情境，增加输出

Question： What was his proudest moment？

What was his other proud moment？

［设计意图］以上两个环节让学生借助思维导图分析与判断Spud Webb在成长中遇到的挫折及他所采用的战胜挫折的策略。让学生通过交流讨论相关信息，充分内化所学知识，在问题链的引导下，得出本课时的中心hard work 和never give up是需要学习的优秀品质。这一环节促使学生的逻辑思维和批判性思维得到发展，也为提炼新学的知识做好铺垫。

［活动9］Draw your growth path：迁移思考，强化输出

此环节需要学生依照Spud Webb的成长路径，思考自己的成长过程以及将来的目标，画出属于自己的成长路径图。

［设计意图］内化并应用Spud Webb的成长路径思维导图，依葫芦画瓢，思考并勾勒出自己的成长路径，思考“我”如何成长。

3.迁移创新类活动

迁移创新类活动是英语学习活动观中超越文本的教学活动，包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等。这一环节笔者尝试将文本和学生的现实生活建立联系，引导学生走出语篇、走进生活，锻炼学生的创新能力，使学生学会用正确的观点评价文中出现的现象和人物。同时，笔者创设新语境，引导学生在新语境中把握主题，迁移创新，从而实现学科育人。

［活动10］Listen to para.6：听而后得

Question： Why can Spud Webb achieve so many proud moment with a small body type？

Hard work and never give up.

So what really matters our success？

Hard work and never give up.

［设计意图］通过迁移创新类活动，让学生跳出文本，上升到与作者对话的层面，基于之前掌握的知识，经过推理与论证，获得上位知识——要想获得更大的成功，就要努力克服重重困难，永不言弃。不仅要有优秀的个人品质，还要有充分的准备。引导学生归纳出文章的内涵价值与意义，使学生自身的逻辑思维和批判性思维得到发展。

［活动11］Interview：说而后得

教师创设如下采访情境：两人一个小组，自己确定角色，扮演小记者或者被采访者，就“谁是对你影响最大的人”这一话题采访同学，从第三方的角度观察这个对你影响最大的人的成长经历，以及他对你的影响，用所学知识提出问题或解决问题。学生因此可以交流思想，学会发问，发展创新思维（此环节的教学设计选自无锡新吴区教学展示活动中李舒老师的教学设计）。

［设计意图］此环节的设计旨在进一步拓宽学生的思维，培养他们的想象力与创造性思维能力。这一环节的设计使学生的批判性思维和创新性思维有了发展，能对学生价值观的形成和品格的塑造产生一定影响。

通过以上采访活动，在学生提问与回答问题的过程中，了解学生在新情境中运用所学知识的情况；通过小组讨论和班级内采访展示，把握学生能否理解本课时的中心思想，形成正确的世界观、人生观和价值观。

［活动12］Further thinking and learning：评而后得

T：Do you think Spud Webb live a hard life？ Do you think growing up is so hard？ But Spud Webb enjoys his life very much. He has a sense of achievement at each stage of his life. He proved that nothing is impossible if you keep moving. So life is a choice. Someone chooses a special life while someone chooses a simple life. Whats your choice？ Discuss with your partner.

［設计意图］课堂评价是基于英语学习活动观的课堂教学的重要一环。在本节课的尾声，通过让学生对Spud Webb的成长经历进行反思、总结、评价，进一步了解学生对本节课内容的掌握程度，有利于学生进行自我反思和自我评价，发挥英语教学的学科育人功能。

总之，教师在英语学习活动观的引领下，改变以往以知识和技能为主的传统教学方式，结合教学重点、难点以及学生的英语学习实际情况，在课堂教学中合理使用多媒体，从各个方面提升学生的语言运用能力和英语核心素养，让学生在既轻松又愉悦的氛围中提升自我、生成英语运用能力，从而实现学科育人。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］  章策文.英语学习活动观的内涵、特点与价值［J］.教学与管理，2019（19）：47-50.

［4］  张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（1）：1-7.

［5］  李艳.基于英语学习活动观的初中英语读写教学探索 ［J］.英语学习，2022（7）：51-55.

［6］  余文森，龙安邦.论义务教育新课程标准的教育学意义［J］.课程·教材·教法，2022（6）：4-13.

（责任编辑 黄    晓）