以地理学科核心素养为导向的跨学科主题学习案例研究

黄海燕

［摘 要］随着新课标的颁布实施，要求教学中落实学科核心素养、提倡跨学科主题学习。在此背景下，本文提出以地理学科核心素养为导向的跨学科主题学习案例，围绕地理学科四大核心素养开展研究，促进学生核心素养的培育。

［关键词］核心素养；跨学科；主题学习

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）10-0083-03

根据新课标的要求，教师在地理教学中应改变学生的地理学习方式，引导学生从现实生活中的经历与体验出发，培养学生的地理学习能力，鼓励学生积极探究，了解地理知识的价值，培养学生主动学习的态度。地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。它要求贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理课程要培育的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。地理跨学科主题学习立足于核心素养的培育，关注学生探究与创新意识、实践能力、社会责任感的培养。跨学科主题学习与学科核心素养的融合，是现代教学的一种趋势，但是在教学中真正形成跨学科教学的案例还比较少，学生核心素养也有待加强。开展以地理学科核心素养为导向的跨学科主题学习案例研究（见表1、表2），通过跨学科主题学习加深学生对地理主干知识的理解，提高学生解决真实问题的能力，不仅促进学生学科核心素养的养成，还可以促进教师不断创新教学模式，从而提升教学水平。

一、以人地协调观为导向的跨学科主题学习

人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，其目的在于培养学生正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观，从而树立人与自然和谐相处的理念。因此，教师在传授地理知识的过程中，可以通过跨学科主题学习、专题探究，合作探究的方式，紧密结合本土资源与环境、生产生活与环境的关系，让学生关注人与自然的和谐相处，关注人地协调。尤其是在当地乡村振兴的过程中，如何利用当地优势资源，走产业兴旺、生态宜居等可持续发展道路，使经济在得到振兴发展的同时，环境也得到保护。

如在设计“瑶乡油茶文化与地理学科核心素养”跨学科主题学习时，上课前教师布置任务，学生选择自己生活的区域，运用跨学科知识认知当地瑶乡，了解瑶族的相关文化；围绕油茶文化这条主线，通过打油茶、喝油茶的生活体验，从不同学科角度完成学习内容，在学习过程中，建立人地协调观念。

地理学科：通过生活体验，了解当代人为什么喜欢喝油茶？喝油茶与当地气候有什么联系？由此探究地理环境对人们饮食习惯的影响。结合茶叶、茶树的生长特性，分析瑶乡人民利用哪些优越的区位条件发展茶叶与茶树的种植，探究开发利用茶树会对人们的生产、生活带来哪些有利与不利影响，是否会造成土地污染、水土流失等生态问题。由此引导学生为合理利用土地、保护好生态提出合理的措施，做到因地制宜，走科学生产、绿色生产等可持续发展道路。

语文、美术学科：自然环境会对方言、文学等产生影响，教师可以引导学生搜集与瑶族生产、生活有关的神话、传说、民间故事、歌谣、说词等，讓学生了解当地地理环境特征对人们生产、生活的影响，认识到人们能利用自然条件来发展生产，可使用瑶族文化元素来概括瑶乡的美丽，让更多的人了解瑶乡油茶等瑶族文化。油茶已经成为瑶族美食的品牌，每年的“三月三”等节假日，政府都会开展“品油茶”的文化宣传活动，让学生积极参与宣传活动，使更多的人品尝到瑶乡的油茶。聚焦本土茶叶产业的发展，思考如何打造茶叶品牌，形成茶叶产业链，拓宽茶叶的销售渠道，让优质茶叶走出本土，让更多人了解茶文化、瑶族文化。油茶文化意义深远，教师可引导学生综合分析油茶文化对农业、旅游、交通等产生的影响，培养学生的综合学习能力，为当地的经济发展献计献策。

通过跨学科主题学习，培养学生科学、合理利用资源，树立合理利用优势区位条件发展农业生产的可持续发展思想，让学生养成良好的行为习惯。同时，遵循因地制宜的原则，增强环境保护意识和社会责任感，从而培养学生了解家乡、热爱家乡的家国情怀，以及保护家乡、振兴家乡的情感。尤其是在乡村振兴的过程中，让学生形成正确的资源观、环境观，走产业兴旺、生态宜居、人与自然和谐发展等可持续发展道路，做到既要振兴经济又要保护好人类赖以生存的环境，形成尊重和保护自然、绿色发展等人地协调观。

二、以综合思维、区域认知为导向的跨学科主题学习

综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。各区域的自然、人文和社会等地理要素各不相同，且存在明显的差异性，但各要素是在不断变化和发展的，并在变化和发展中彼此相互联系、相互影响、相互制约、相互作用。某一要素的变化会影响到其他要素的变化，所谓“牵一发而动全身”。在区域认识的过程中，应引导学生对该区域地理环境特征的综合理解与运用，提升学生的综合思维能力。在设计“瑶乡油茶文化与地理学科核心素养”的跨学科主题学习时，教师可以油茶文化为主线，品瑶乡油茶、尝当地小吃，识别瑶乡各自然地理要素及其特征，分析油茶文化对当地自然、人文活动的影响，培养学生的综合思维能力。

地理学科：通过对当地的考察，分析瑶乡的地理位置、地形、气候、河流等地理要素的类型与分布特征，提高学生对该区域各要素的认知；通过分析自然条件对农业生产、人们饮食习惯、生活方式等的影响，让学生认识到保护资源、保护环境的重要意义。

历史学科：考察人们在传统服饰、住房建筑、饮食文化、风俗信仰等方面形成的民族风情与特色，探讨区域各要素对人文活动的影响。了解“油茶文化”与当地的历史环境有什么关联，探究饮食文化对当地经济发展有何影响，提高学生对当地瑶族历史文化的认知，引导学生思考如何运用瑶族历史元素、文化元素促进当地经济的发展。

音乐、美术学科：通过实地考察瑶族的民间音乐、舞蹈等艺术文化，提高对瑶族艺术文化的认知。通过非遗文化打造民族文化特色，将收集的资料制作宣传广告，让瑶族的艺术文化得到推广，让更多的人了解瑶族艺术文化及其艺术价值。

跨学科主题学习能使学生了解区域的自然、人文和社会等各地理要素的差异、规律及联系，让学生学会分析该区域的自然区位要素对人文社会的影响；提高学生对该区域的地理环境特征、历史文化、艺术文化以及各要素之间差异性与整体性的认知。跨学科主题学习体现了地理学科与其他学科充分融合，调动了学生的学习积极性，丰富了学生的知識，提高了学生的学习技能。跨学科主题学习不仅让学生认识到该区域地理特征、地理环境与人类的关系，而且提高了学生的综合思维能力。

三、以地理实践力为导向的跨学科主题学习

地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。新课标明确提出，课堂应该具有丰富的实践内容。地理实践能够让学生设身处地感受真实的世界，领悟地理的魅力，从而激发其学习的热情与求知的欲望。课堂内的教具制作、问题探讨、地图绘制、地理实验，课堂外的地理观测、地理调查都属于地理实践，是学生实践能力的综合表现。学生具备地理实践能力，有助于应用地理知识和方法来提高自身的环境适应能力。地理实践能培养学生发现并解决问题的能力、责任感、团结协作等品质。地理实践可以让学生利用真实情境，通过掌握的学习方法、学到的地理知识解决真实的生活问题。如在设计“瑶乡油茶文化与地理学科核心素养”的跨学科主题学习时，可以通过地理考察、调研、反思等方式培养学生的地理实践力。

地理学科：通过喝油茶这一真实情境，让学生对当地地形类型、地势特征、河流分布、气候类型及特征等进行实地研学。通过实践活动让学生了解当地的地理环境特征及其各地理环境要素的分布，了解当地的饮食习惯与气候等自然地理要素的关系，总结瑶族人民的生产生活与地理环境的关系。同时，反思由于资源利用不合理给当地生态环境造成的影响，让学生认识到保护环境的重要性，为实现当地的可持续发展制定合理发展措施。

历史、语文、音乐、美术学科：深入民间考察瑶族人的生活习俗，搜集与瑶族相关的历史、文学、艺术等文化素材，探究瑶族各类文化的地域特征及与地理环境的关系，结合民族特色为当地的经济发展制定合理的发展规划，促进乡村振兴。

地理学科作为一门综合性学科，在设计跨学科主题学习时，不仅要注重融合多种学科知识，而且要注重学科素养的培育。教师应以地理学科的核心素养为导向，注重学科素养的渗透，帮助学生树立地理学习的正确观念，让学生在合作学习的探究过程中更好地掌握地理知识，在专业知识的学习过程中提升综合思维能力、地理实践力等地理学科的核心素养，体现地理学科的育人价值。

［   参   考   文   献   ］

［1］  段玉山，姚泽阳.地理学科核心素养测评：基于现代测量理论的视角［J］.中国考试，2018（2）：24-29.

［2］  张春华.培育学生地理核心素养须加强“理”性思考［J］.教学与管理，2018（16）：68-69.

［3］  何友德.基于地理学科核心素养的综合实践活动探究［J］.求知导刊，2022（29）：14-16.

［4］  朱翔.我国义务教育地理课程发展展望［J］.地理教学，2022（17）：10-13.

［5］  陈艳茹.素养培育视角下跨学科主题学习设计案例研究［D］.上海：华东师范大学，2022.

（责任编辑 陈 明）