“双减”下的小学语文课后作业设计

谭静莹

2021年7月，“双减”政策提出并在全国有序推行，在“减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担”的双重要求下，学校教育的主阵地作用越发凸显，同时也带来了一些新的思考与探索。如何在有限时间有效提高学生的作业效率和效果？也是当下许多教师思考的重点。作业作为课堂教学的重要组成部分，是检测学生学习成果的重要方式。减少学生的作业量，势必会对学习效果产生影响，这就要求教师在“减负”的同时“提质”，设计高效作业。

一、缺乏意识，问题重重

“双减”之初，笔者反思课后作业设计上存在的问题时，总结了以下几点。

1.作业缺乏层次性，针对性弱

部分教师布置的课后作业大多是要求学生抄写或完成试卷、做课后习题等。抄写作业的目的是加强学生记忆，难以体现学优生的学习效果；同样，部分试卷、课后习题难度较大，学困生难以独立完成，从而倍受打击。“一刀切”式的作业设计难以兼顾每个学生，更无法让学生有针对性地学习与复习。这就要求教师对每节课的知识点、练习题分层规整，根据学生特点布置相应作业。

2.作业缺乏实践性，形式单一

很多教师把重点放在理论讲解、试题评析上，忽略了设计实践类课后作业，导致学生无法把语文知识融会贯通，作业失去了原本的教学意义，不利于学科核心素养的培育。例如，很多语文教师更注重试卷讲评、做题训练，很少布置语文实践类作业，学生语文知识运用能力比较弱，无法体现课后作业服务课堂教学、服务学生的价值。

3.缺乏兴趣点，枯燥乏味

以写为主的作业形式，常常让学生感到枯燥。教师在设计课后作业时，要根据学生的兴趣点创新作业类型，如引领学生借助多媒体平台开展深度学习，将绘画、音乐等元素融入到作业中，让作业对学生而言不再是负担，而是有意义的。

二、结合情境，突出重点

小学语文课后作业如何“提质增效”，是语文教师必须认真思考的问题。在落实“双减”政策的过程中，笔者结合具体教情与学情，对课后作业设计有一些思考与体会。

1.体现差异化

提升语文作业质量的有效途径之一，是设计差异化的作业，让学生在巩固旧知的同时，拓展新知和开阔视野。所谓差异化作业，即教师根据学生的身心发展状况和学习情况，设计的个性化作业。这样的创新作业设计方式，不仅显现了语文教学的活力，还能让学生更加积极地参与语文学习和实践，促进自身的个性化发展。

例如，在统编小学语文教材三年级上册第三单元“我来编童话”的作业设计中，教师可以进行层次化的作业设计。对于写作能力稍强的学生，教师可以布置拓展性的故事续写作业，让学生的写作思维得到发展；对于写作能力稍弱的学生，教师可以布置仿写和巩固类作业，让学生提升读写能力。通过个性化的作业设计，让学生获得与自身能力相匹配的训练，发展学生的语文能力。

2.突出信息化

在小学语文课后作业设计中，实践和知识应用的重要性不断被强调。教师应利用信息技术开发多元化的课后作业，让学生将生活实践与语文理论相结合，通过实践提升学生的语文综合能力。

例如，教学统编小学语文教材六年级下册第一单元“家乡的风俗”时，教师可以运用信息技术，向学生展示关于家乡风俗的图片和视频，并组织开展相关的风俗文化探究调查活动。在这个过程中，小组成员共同合作，完成调查任务，巧妙地将知识与生活联系起来。学生在调查过程中，积累了更多的写作素材，也知道该怎样进行节日文化主题的写作。

3.呈现创新性

“双减”明确提出减轻学生的课业负担，这就需要教师利用不同形式的作业来达到学习目标，促进学生综合素质的发展。在以往的小学语文教学中，教师通常选择抄写词汇、背诵课文等形式来帮助学生记忆重点知识，这种作业设计不仅无法提高学生的语文学习效率，还会降低他们的语文學习兴趣。因此，教师应具备作业设计的创新意识，提高学生的学习兴趣和实践能力。

例如，教学统编小学语文教材五年级上册第七单元的《四季之美》时，教师可以从学生的心理特征入手，鼓励他们通过绘画的方式描绘出一年四季的景色，或引导他们通过拍照、拍视频的方式记录学校或家门前一年四季的景物变化，这种形式的语文课后作业既能培养学生的创新能力，还能增强他们的情感体验。

4.加强趣味性

随着教育信息化的推进，学生获取信息的途径也越来越多元。教师应拓宽作业设计路径，让学生运用多媒体软件进行相关资料的查找，在加强作业趣味性的同时，也使学生对当前所学有了更深层次的理解。

例如，教学统编小学语文教材五年级上册第二单元的《将相和》时，笔者注意到这课的教学重点是理解文章内容，在课文中找到评价人物的依据，并谈谈阅读后的启发。在进行作业设计时，笔者让学生通过互联网了解文章的写作背景，拓展阅读资料。学生在完成这一任务的过程中积极性高，学习效果超出预期。

总而言之，语文教师要始终贯彻“减负提质”的方针，充分挖掘学生潜力，为其设计科学、合理的作业，以提高其知识应用能力和语文核心素养。

（作者单位：江西省南昌外国语高新学校）