有效沟通闭环教育深耕阅读

李丽红

著名教育学家王宝祥曾经说：“班主任是世界上权利最小的主任，也是世界上最重要的主任之一。”是的，班主任是家庭教育、学校教育和社会教育的桥梁，承载着学生的成长和发展，一个好的班主任，能引领家长更新教育理念，用科学的教育方法配合学校教育。如何成为一个智慧的班主任？笔者认为可以从以下三个方面入手。

一、有效沟通，树立正确的家庭教育观念

随着时代的发展和人们教育意识的提高，不少家长意识到：构建良好的学校与家长之间的关系，教育效果将会事半功倍。

笔者之前担任一年级班主任时，班上有个女生个子很高，人很乖巧，却也有些娇气，拼音不会读或其他同学不小心撞到她了，都会伤心地掉眼泪。笔者注意到这点后，常抽出空来，细细地跟她讲在小学和幼儿园的区别，引导她慢慢适应新的环境和学习方式。但孩子的成长需要时间，这时家长等不及了，觉得孩子在学校受了很大的委屈，就打电话给我，第一句话是：“老师，我家某某某为什么坐最后一排？”虽然笔者耐心地解释她家孩子个子高，但家长仍觉得是有意为之，且接着质问：“我家孩子为什么在学校老是哭，你们老师不负责的吗？如果我家宝贝出了心理问题，怎么办？”这时候笔者说道：“孩子适应新环境需要教师与家长的共同配合。”家长马上提出：“这也要家长，那也要家长，那老师这个职位是不是不需要了呢？”面对这样的家长，教师该怎么办？其实这个家长提出的三个问题是比较典型反映部分家长的认知的：每个家长都希望教师只关注自己的孩子；孩子出了任何问题，学校得负责；孩子的事，能不麻烦家长就不要麻烦。

在这一情境下，教师该如何与家长沟通，就孩子的教育问题达成一致呢？笔者认为，作为一个班主任，我们首先要形成自己的教育理念，有一套科学、规范的教育准则。只有这样，与家长沟通起来的时候才会更顺畅，家长也更容易接受，才能更好地配合工作。所谓形成教师自己的教育理念，听起来比较遥远，但简而言之，就是教师要有明确的教育方向，多积累教育经验，以把准教育问题核心。以笔者与之前这个家长沟通的问题为例，笔者是这么做的：先告诉家长，教师面对的是全班四五十个孩子，每个孩子都是家长的心头肉，作为家长要理解，不能认为教师只能关注你的孩子，位置的排序是按照身高排定的，也会每隔一周前后滾动；其次，笔者告知家长，孩子遇到的问题老师已经及时关注到了，也一定会对孩子进行针对性的疏导，同时孩子在家时间长，必须得到家长的配合才行，我们的目标都是让孩子健康成长。这个家长在沟通之后，也能更好地配合教师和学校的工作了。

同时，为了促进家长和教师、学校之间的沟通，班主任要注意以下几点。

第一，真诚相待，信任、尊重家长。教师要摆正自己的位置，既不要高高在上，也不能把自己的身姿放得过低，教师是教育者，是给家长明确教育方向的人。所以，教师与家长建立朋友式的关系是最合适不过的。

第二，有针对性地与不同家长沟通。如实反映孩子的在校情况，共同探讨孩子的教育问题，找到最优、最适合的教育方式，是教师与家长沟通的目的。但面对不同类型的家长，教师沟通时要注意方式方法。如遇到偏爱孩子的家长，教师要肯定孩子的闪光点，孩子的不足之处要委婉一些提出，诚恳而耐心地说服家长采取更好的方式教育孩子；对于“不知如何与孩子相处”的家长，教师应该多多寻找孩子的优点，让家长看到自己的孩子的长处，愿意积极主动地配合学校教育；而对于个别极不配合的家长，教师要学会倾听，先让家长说，并对家长的观点表示理解，帮助他们理性分析，让他们认识到一切都是为了孩子。

二、闭环教育，让学生心服口服

最早提出“闭环教育”这一理念的是李希贵校长，他认为孩子犯了错，要经历“批评—表扬—激励—改进—巩固—养成”的过程，这样，教育活动才算完成。

相信不少人都关注过“20年后学生打老师”案的新闻，当时网上的观点有两种：一种认为没有因就没有果，一定是老师曾经深深伤害过学生，学生才会有报复行为；另一种认为对待学生就应该严厉一些，否则学生根本理解不了老师的苦心。这位教师教育学生的时候有没有恶意，我们现在已经无从了解，但这种教育方式已经深深伤害了学生，让他怀恨在心，这种教育就是失败的。新闻中那位被学生报复的教师，是没有完成教育闭环的，对犯错误的学生只有严厉批评的开始，却没有正向引导，没有让学生从心理上认可教师的教育。

其实，我们身边也不乏一些比较严厉但深受学生爱戴的教师，为什么这些教师对学生“高标准、严要求”，却仍受学生欢迎呢？大都因为这些教师对学生不仅有严格的要求，更多的是“动之以情，晓之以理”。批评学生后，还会用语言和行动让学生知道，自己是为了他好。很多时候，学生对教师心中有恨，是因为他们认为批评的目的是泄愤，不是教育。所以，教师批评完学生，接下来的一系列“闭环教育”过程才更为重要，教师要和学生交心，帮助他们改正错误，让他们理解自己的善意。教育，要形成一个闭环，有始有终。

三、深耕阅读，成就孩子未来

阅读是一根魔杖，被这根魔杖指引的孩子，他的学习能力、理解能力都会有不同程度的提升。所以，教师要鼓励学生阅读，并根据学生的特点，为他们推荐相应书籍，让学生在阅读中收获，在阅读中成长。

小学低年级学生，特别是在刚入学阶段，班上常常出现“识字小白”和“识字大王”结合的情况，通常是教师指令一下，识字量大的学生就已经跃跃欲试了，而“识字小白”呢，只能茫然地看着。如何让这些“识字小白”提高阅读速度，跟上班级的节奏呢？增加阅读量是行之有效的方法。如教师可以买一些简单的绘本，放在教室的阅读角，每天挑选一至两本和学生同读，以确保学生在校的阅读量。同时，教师也应与家长沟通，让家长睡前与孩子共读，以保证他们的课外阅读量。此外，教师还可以动员识字量大的学生一对一帮助“识字小白”。这样，学年结束，学生的识字量和理解能力都有显著提升。

小学中年级学生，有的已经有了强烈的阅读兴趣了，已经会主动阅读了，这一时期教师还是要以培养学生的兴趣为目标，选择合适的读本。这些读本可以是与教材所学息息相关的，以帮助学生把课内阅读的兴趣延续到课外；也可以是故事性强的课外读物，如神话故事、成语故事、民间故事等。笔者所在班级购置了130多本书，学生每周可以换取两次书籍。这样一来，效果非常显著，学生有书可读后，班级的学习氛围也愈发好了，午休、大小课间，教室处处是阅读的学生。

小学高年级学生，已经具备了较强的阅读能力，也有了较好的自我管理和约束能力。教师可以丰富阅读活动形式，以保持学生对阅读的兴趣。如“书籍漂流”活动和“好书推介”活动就是不错的选择。“书籍漂流”活动指让学生自主管理班级的阅读角，随着几年的积攒，阅读角的书籍种类和数量持续增加，学生可以从书籍分类、制定条例、借阅管理等方面规划，在形成阅读习惯的基础上还提升了社交能力和管理能力。“好书推介”活动指教师结合所教，为学生推荐合适的书目，引导学生高质量、有目的地阅读。“好书推介”是非常必要的，如笔者带着学生读了《中华上下五千年》后，学生会产生深入了解中国历史的想法，积极主动地延展阅读。这样一来，学生的阅读兴趣和阅读能力都得到了提升。

魏书生说过，一件事有一百种做法。教育，从来没有固定的模式，班主任应以善良、博爱为准绳，找到最适合自己的工作方式，把美好传递给学生，让每一个生命都能享受幸福的教育。

（作者单位：江西省万年县第一小学）