例析提高中考英语书面表达能力的策略

摘 要：书面表达作为考查学生英语学科核心素养的重要载体，在英语中考中占据着极其重要的位置。文章基于学生在中考书面表达中遇到的问题，结合中考真题和教学案例，从提高教师的命题能力，培养学生谋篇布局的能力、高阶思维、语用表达能力，提升学生写作的成就感几个方面，探讨了提高学生英语书面表达能力的策略，以促进学生写作能力的发展。

关键词：中考英语；书面表达；命题能力

作者简介：徐盛（1987—），女，江苏省宜兴市和桥镇第二中学。

一、问题的提出

英语中考书面表达考查的是学生在规定语境中，综合运用语言、真实表达观点和情感的能力，是学生语言和思维能力的综合体现。近年来，为了更好地考查学生的英语能力，书面表达在中考试卷中的分数占比越来越大。尽管教师和学生在写作方面付出了很多努力，但英语写作仍然属于学生的薄弱项［1］。文章尝试从提高教师命题能力和分析学生的典型问题等方面出发，以2022年部分省市中考英语书面表达题和译林版英语教材九年级上册第五单元Task板块的写作教学为例，提出教师帮助学生走出写作困境的策略。

二、基于中考真题的命题策略

一道优秀的书面表达题，不仅能有效测试学生的核心素养能力，还能折射出命题者对课标和教材的理解。出一道好题绝非易事，中考真题为我们提供了磨题的范本。因此，教师平时要多做真题，领悟好题的标准，总结命题的原则；坚持打磨试题，把握命题思维，提高命题能力；营造良好的命题氛围，促使更多优秀试题涌现，完善试题库。笔者以“语言学习”为话题，从语言学习经历、语言与文化、语言学习策略、体态语四个方面，编制了一道书面表达试题。

（一）初稿

Kitty因为即将到来的英语期末考试而感到焦虑不安，所以她写了封信给学校的心理辅导老师，寻求帮助，假设你是学校心理辅导老师，请你写一封回信。

Dear Teacher，

I feel nervous and cant sleep well these days because I am worried about the coming final English exam.I am not interested in English at all and I don't think learning English is useful.But I want to get high marks in the exam， what should I do？ Can you give me some advice？

Yours，

Kitty

磨题意见：试题的写作题材应是学生熟悉的情境，能激发他们的表达欲望，使其自觉选取最佳写作素材。但是此情景缺少真实性，一是在现实生活中，中国学生给老师写信，不会选择用英文表达；二是求助信里的信息内容过于消极，夸大了考试给学生带来的负面情绪；三是提示里的信息不明确、表述不够严谨，导致题目无法测试学生的真实写作水平。

（二）修正稿

为更好地适应中考和社会发展要求，2021年起，无锡市英语期末考试进行了改革，大致分为听力口语、基础知识、完形阅读、书面表达四部分。对此，学校英文校刊开展了主题为“How to do better in the new English exam？”的征文活动，假定你是林涛，请根据下文提示，用英語介绍你的学习策略，并参加活动。

磨题意见：该试题能紧跟考试改革的发展趋势，具有时效性和地域性，增强了情境的真实性，这些都是优点。但是提示内容过于详细，学生只需连词成句，就能完成任务，没有给予学生自由表达和发散思维的空间，也不能综合考查学生的语言能力和思维能力。而且该试题的立意不够高，容易让学生产生学习英语就是为了考试的错觉。好的命题要兼顾工具性和人文性，既要锻炼学生听、说、读、写的综合语言运用能力，又要促进学生思维、学习能力的发展，拓宽学生的文化视野。

（三）定稿

为更好地适应中考和社会发展要求，2021年起，无锡市对初中英语期末考试进行了改革，在原来的基础上增加了口语考试。对此，学校英文校刊开展了主题为“How to do better in English？”的征文活动。假定你是林涛，请根据下文提示，用英语介绍你的学习经验，并对此次教学改革提出你的观点。

磨题意见：修改后的试题，在语言能力方面，能考查学生提出建议和表达自己观点的能力；在文化意识方面，能考查学生对待英语学习和教育改革的态度；在思维品质方面，能考查学生基于自身实际，推荐恰当的学习方法和分析教改前后差异的能力；在学习能力方面，能考查学生借助联想建立相关知识之间的联系的能力。另外，该试题对要点内容没有作全部提示，既保证了测试的信度，又降低了写作的难度。

三、基于中考真题的解题策略

（一）从结构入手，培养学生谋篇布局的意识

学生困境：在写作前，学生要有一个审题的过程，这有助于学生判断文体、组织框架结构、理清写作思路。不同的体裁对文章的结构、语言和风格作了不同的要求和限定［2］。然而，很多学生因为时间紧张，容易忽视审题这个步骤，直接开始写作，导致出现以下几种情况：（1）文体不明，比如将应用文写成记叙文；（2）结构不佳，只完成要点的翻译，一句一行；（3）逻辑混乱，段与段之间层次不明。

教师策略：中考书面表达的文体主要是应用文和记叙文，教师要指导学生快速审题，抓住重点，简化写作任务，在明晰框架结构的基础上安排段落，明白该写几段，按照什么顺序写，每段该写什么内容，而且所有的段落大意都能指向中心思想。下面笔者以2022年中考真题为例，探讨如何对学生进行指导。

案例1：2022年南京市英语中考真题

某英文网站正举办征文活动，请根据网站征文要求，用英语写一篇短文投稿。

首先，从题干中的“故事须包括你做了什么和认为那一天美好的原因”得知，该书面表达的文体是记叙文。记叙文六要素包括时间，地点，人物，事件的起因、经过和结果。然后，本题要求讲述在校发生过的事，那么该书面表达时态应该是过去式。所以，我们可以按时间顺序将其分为三部分。

Introduction——介绍事情发生的时间、地点、人物；Main Body——介绍事件发生的经过和结果；Conclusion——总结从事件中学到的道理。

案例2：2022年无锡市英语中考真题

生命中总有一些值得我们感恩的人。最近，无锡教育电视台将举办题为“The Person I Want to Thank”的英语演讲比赛。假如你想感谢身边某位对你有影响的人（父/母亲、老师、朋友），请根据以下流程图写一篇英文演讲稿参加比赛。

首先，从题干中的“写一篇英语演讲稿参加比赛”得知，该书面表达的文体是应用文。不同写作目的的应用文，有不同的写作对象和格式。本题的写作目的是参加以“The Person I Want to Thank”为主题的演讲比赛，所以我们可以根据演讲稿的特点，按先描述事实，后抒发情感的顺序，将文章划分成三个部分：Introduction——开篇直接点题，点出自己要感谢的人；Main Body——先描述自己的感謝对象的外貌，然后用具体事例说明感谢对象对自己的帮助，并说明感谢的原因；Conclusion——总结感谢对象对自己的影响并结尾。

（二）从内容入手，发展学生的高阶思维能力

学生困境：在写作前，学生要有一个基于主题内容选择性地收集材料、组织语言的过程。如果教师未跳出重语言能力、轻思维训练的传统教学模式，那么学生写作时就比较容易出现以下几种情况：（1）不会破题，只能硬搬跟话题稍有关系的范文；（2）内容不全面，没有按要求补充要点；（3）内容齐全，但句与句之间缺乏逻辑，前言不搭后语。

教师策略：书面表达要做到言之有物、言之有理、言之有据。分类讨论可以帮助学生打开思维，找准切入口，促使学生考虑周全，不遗漏内容要点，从而提升学生写作思维的全面性［3］。教师可以通过分类讨论帮助学生打开思路，这不仅能让学生有话可说，而且能使其表达内容有逻辑、有条理。

下面以分类讨论的思想，分析案例1作文题的思维拓展：（1）按照人物分类有老师、家长、同学、自己等；（2）按照原因分类有学习成绩、兴趣爱好、情感与制度的两难抉择、误会等；（3）按照事件解决方式分类有第三者劝解、自己由于某场景解开心结等；（4）总结概括，升华主题。

案例2作文题的思维拓展：（1）描述感谢对象的外貌、个性——按五官分类（round face/with glasses/...），按身材分类（fat/slim/short/strong/...），按个性分类（generous/helpful/kind/...）。（2）列举具体事例、说明感谢原因——按具体事例分类（physical/mental problems...），按人物工作分类（policemen/doctors/teachers/...），按发生地点分类（in school/in the street...），按感谢原因分类（fix the problem/give advice...）。（3）表达感激之情——表达自己的谢意及说明他人的举动对自己的影响。

四、结合教材Task板块的教学策略

书面表达作为英语试卷中不可或缺的主观题型，是中考英语的压轴题，在整份试卷中的分数占比较大，对于日常教学也具有较大的反拨作用［4］。而且语言技能不是一朝一夕就能掌握的，我们不能寄希望于考试前的突击训练。教师平时要多利用教材中的范文，设计以学生为中心的教学活动，让学生多读多练，这样学生才能从容应对紧张的考试。下面笔者以译林版英语九年级上册第五单元Task板块的写作教学为例，展开论述。

（一）从语言入手，提高学生的语言表达能力

学生困境：在正式写作时，学生要运用储备的语言知识，在保证语法准确的基础上，增加一些修辞手法，使书面表达更加生动、更有文采。但目前学生的书面表达存在的问题还较多，如：（1）病句太多，比如时态、语态、词性等概念不清；（2）反复使用简单句型、词汇，整体缺乏美感；（3）为了使句子更高级，错用生僻的词汇和复杂的句子结构。

教师策略：学生能否正确地运用语言、有效地传递信息和交流观点，是衡量一篇书面表达是否优秀的重要指标。所以，教师在课堂上不仅要引导学生关注语法的正确性、词汇的丰富性、句式的多样性，还要让学生关注表述是否得体、表达是否到位。在分析范文时，教师可以设计问题链，与学生一起体会范文遣词造句的精妙，并让学生进行口头操练，为后续写作做好准备。

教学片段1：教师以“What art form do you like best？”为话题，让学生展开头脑风暴，阅读范文。在细读环节，教师带领学生阅读第一段，并询问学生：“Does Sandy have a real gift for painting？ Why？”引导学生关注衔接词however、because的使用。

教师让学生阅读第二段并询问学生：“When did she become interested in painting？What happened？”该段中的“play with some paint”“mix the paint with water”“take the brush away”“drop some paint onto the paper”“blow it”“blow harder”“make a very interesting picture”描述了Sandy在美术课上吹画的经过，教师可以此引导学生关注语义的连贯性。形式上的语法衔接是实现语篇连贯的必要条件，同时我们还要注意语篇内容逻辑上的贯通［5］。

教师让学生阅读第三段并询问学生：“Does Sandy love painting now？ How do you know it？”该段分别使用三种时态来描写Sandy不同时期的经历和感受，引导学生关注语法的正确性。

在整体阅读环节，教师组织学生回顾全文并询问学生：“Can you share sentences and words impress you most？”有学生找出“Looking at...” 和“I did make...”，有学生找出real、very、more、wonderful、crazy等词。教师要引导学生体会句式的多样性和词汇的丰富性。赏析语篇的语言特点既能培养学生阅读细节信息的能力，又能让学生了解语言规则，还能帮助学生感悟语言魅力，为其后续的写作奠定基础［6］。

在口语表达环节，教师设计故事分享活动，并让学生在讲述中尽量多使用学过的表达方式，教师提出问题：“Do you have any stories about the art form you like best？ Lets share it.”

（二）從评价入手，让学生获得写作的成就感

学生困境：写作完成后，在书面表达的评价标准下，我们要检查学生作品在结构、内容、语言等方面的综合水平，最终给出评价。然而传统的评价方式往往是由教师一人完成的纠错式评价，评价结果只有分数，容易导致学生的挫折感大于成就感，并出现以下几个问题：（1）对评价标准不了解，修改时没有方向；（2）评价方式单一，缺乏写作成就感；（3）评价过程漫长，得不到及时改正。

教师策略：教师作为学生写作的指导者和协助者，要运用多元化评价，鼓励学生积极参与评价，组织学生自评、同伴互评、集体展示、教师点评等，让每位学生的作文都能得到及时反馈和多元评价。如此一来，学生通过对比同伴的作文，发现自己的不足之处，明确努力方向，从而获得写作的成就感。

教学片段2：首先，教师制订写作评价标准，引导学生自己修改书面表达中的不足。其次，组织同伴互评，相互挖掘作文中的亮点与不足，提高点评效率；同时，小组讨论推选出优秀的作品，集体点评。最后，学生各自完善作品，分享交流。比如，针对本次“My favourite art form”写作，教师可组织一次演讲比赛，评出等级，然后把优秀作品张贴在布告栏里或发布到班级微信公众号上，让学生获得写作的成就感。写作评价标准可以从以下四部分考虑：（1）Structure：Correct genre/Complete structure/Clear structure；（2）Content：Be relevant/Be logical/Be rich；（3）Language：Good sentences and expressions/Proper transitions/Correct spelling and tense；（4）Beautiful handwriting。

结语

中考书面表达主要是对学生的语言能力、思维品质和文化品格进行考查。教师不仅要学习先进的命题思想，创设有利于发展学生学科核心素养的情境，也要学习先进的教学策略，针对不同学生的写作困境，整合教材和中考真题，寻找相应的突破方法，全面提高学生的写作水平。在具体实施中，教师要关注作文的结构和内容，结合教材和考试改革的发展趋势，设计符合学情的作文题目。

［参考文献］

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邢文骏.高中生英语写作困境的表现、归因与对策［J］.中小学外语教学（中学篇），2020，43（11）：34-37.

葛文山.基于分类讨论的作文构思：从成都市英语骨干教师培训班的展示课说起［J］.中小学外语教学（中学篇），2021，44（3）：1-9.

黄永志.初中英语书面表达怎么考、怎么教？：对浙江省部分地市中考英语卷书面表达题的思考［J］.中小学外语教学（中学篇），2021，44（12）：55-60.

［5］吕敏敏.读写结合视角下初中英语写作教学实践探究［J］.中小学外语教学（中学篇），2021，44（5）：27-31.