聚焦“真建构”，实现幼儿深度学习与发展

摘 要：建构区是幼儿通过操作各种基本元件材料开展结构造型游戏的场所，建构区游戏操作性强，能够再现生活场景，有助于幼儿发挥创造力，促进幼儿全面发展，是幼儿深度学习的重要载体。但是，目前一些建构区游戏开展得不到位，导致幼儿在其中只是进行随意搭建的浅层游戏活动，并没有进入深度学习的状态。对此，文章聚焦建构区游戏，从游戏前打造“真环境”、游戏中聚焦“真问题”、游戏后分享“真经验”三个角度出发，探讨如何在建构区游戏中实现幼儿的深度学习与发展。

关键词：建构；深度学习；游戏策略

作者简介：岳丽琴（1970—），女，江苏省苏州市相城区蠡口中心幼儿园。

游戏是幼儿园教育的基本活动之一，它能够提升幼儿的学习品质和综合能力，促进幼儿的深度学习。游戏中的深度学习通常具备以下几个特征：生成性游戏主题、挑战性游戏任务、探究性游戏过程和合作性游戏主体。在建构区游戏中，笔者常常发现有的幼儿虽然兴致高昂，但是建构能力停滞不前，作品缺乏新意，这说明幼儿只是在开展浅层游戏，没有进行深度学习。基于这类现象，本文对建构区游戏进行了调查和分析，梳理了它所存在的问题，并制订了一些策略，如打造真实的游戏环境、聚焦真实的游戏问题、分享真实的游戏经验等，以帮助幼儿在建构区游戏中实现深度学习。

一、影响幼儿深度学习的建构区游戏问题分析

（一）游戏规则不够完善

大部分建构区都拥有自己的规则，但是这些规则往往由教师单方面制订，幼儿很少参与规则设计，而且有的规则往往比较随意。例如，在一些班级中，建构区除了是专门的游戏区，还是幼儿在空闲时间的娱乐场所。在这种情况下，一方面，以娱乐为目的的幼儿进入建构区后可能会破坏其他幼儿的作品；另一方面，幼儿游戏时间得不到充分保证，导致幼儿难以进行深度探索和学习。

（二）游戏主题和材料投放缺乏针对性

部分建构区游戏的主题是由教师根据教学内容确定的，幼儿并没有真正参与其中，使得建构区游戏主题存在不符合学情的情况。此外，在主题背景下，每个班的建构材料一般是由幼儿园统一购买和发放的，大家所采用的建构材料的种类基本一致。缺乏针对性的建构主题和统一的材料投放对于幼儿来说缺乏吸引力和挑战性，不能满足幼儿的探索需求。

（三）教师支持不到位

教师的指导和評价对于幼儿的深度学习至关重要。适宜的指导可以提高幼儿的建构水平，发挥建构区游戏的价值。然而，有些教师只关注最后呈现的建构作品，缺失对幼儿的过程性指导和评价；有些教师在指导和评价时采用直接告知、盲目打断等不适宜的方式，造成建构区游戏评价主体单一、评价内容缺乏深度等问题。这些无效的指导和评价让建构区游戏成了幼儿迎合教师意愿进行的“假”游戏，难以实现幼儿的深度学习。

二、助推幼儿深度学习的建构区游戏策略

教师应聚焦建构区游戏存在的问题，创设幼儿真正喜欢、真正体验、真正能从中得到发展的“真游戏”。在创设区域环境的过程中，要让幼儿积极参与区域环境的构想、设计，以及材料的选择、布置等环节［1］。教师可以通过在游戏前打造“真环境”、游戏中聚焦“真问题”、游戏后分享“真经验”等方式，激发幼儿学习的主动性，从而让幼儿在建构区游戏中获得深度学习体验。本文以幼儿园大班建构区主题游戏活动“幼儿园的春天”为例，谈谈助推幼儿深度学习的建构区游戏策略。

（一）打造“真环境”，激发深度学习新动机

1.共探规则，为幼儿的深度学习提供可能性

良好的区域规则是幼儿畅玩游戏的关键，也是幼儿顺利进入深度学习的前提。混乱随意的区域规则会导致建构区游戏时间、人员的不确定，造成游戏无法有始有终。因此，教师应该从幼儿本位理念出发，让幼儿参与制订区域规则，师幼一起商议。良好的区域规则能实现作品保护，保证游戏时间。美国研究学会（AIR）发起的“深度学习”研究中的项目学习方式包含问题解决、深度理解、知识迁移等关键学习要素，教师可以借鉴项目学习方式，根据实际情况灵活调整区域规则。例如，当幼儿搭建兴趣浓厚时，教师可以延长游戏时间，以保证幼儿有更多思考、实践操作及反思纠错的空间，为幼儿的深度学习提供可能性。

2.共商主题，为幼儿主动学习探寻新动机

建构区游戏中的深度学习，是幼儿围绕感兴趣的现象或事物进行完整探究的过程。要想激发幼儿的内在学习动力，建构主题的选择很关键。如果建构主题缺乏趣味性，只是重复幼儿已有经验或脱离幼儿生活经验，那么就很难激发幼儿学习的兴趣。因此，教师应该让幼儿参与主题选择，让他们行使“主人”的权利。例如，由冬天转入春天后，幼儿园的环境发生了很大的变化，幼儿对园所的春景产生了浓厚的兴趣。教师借助这个教育契机，和幼儿一起讨论生成了“幼儿园的春天”建构区主题游戏活动。幼儿通过讨论，投票选出了建构重点，如山坡、种植园、中庭院、各种植物等。这样的主题确定方式能促进幼儿主动学习。

3.材料支持，为幼儿深入探究创造新契机

材料是幼儿能够顺利开展深度学习的重要因素［2］，也是游戏“真环境”的重要组成部分。教师应根据幼儿的需要，利用丰富的材料来支持幼儿进行更深入的探究。例如，在“幼儿园的春天”建构区主题游戏活动中，幼儿想使用穿插式的积木建构幼儿园的二楼平台，但是这一操作难度较大，不少幼儿无法完成。面对这一问题，师幼共同讨论后，教师依照幼儿的要求，在建构区投放了KT板和硬纸板，供幼儿搭建二楼平台。新材料的投放为游戏带来了转机，引发了幼儿的进一步深入探索，幼儿也随之提出了新的问题，如“如何在二楼平台建构出栏杆？”“如何让栏杆稳稳地放在平台上？”等。这些问题促进了幼儿的深度学习，为幼儿的探索提供了新的契机。

（二）聚焦“真问题”，实现深度学习新探究

1.明确任务情境——助力幼儿深入探究

北京师范大学冯晓霞教授指出，只有在“真游戏”中才可能存在深度学习。深度学习的关键要素包括问题解决、知识迁移、团队协作等［2］。在“真游戏”中进行情境创设是实现幼儿深度学习的有效途径，真实的任务情境在推进游戏目标、激发幼儿游戏兴趣、深入开展游戏等方面都具有重要意义。例如，在“幼儿园的春天”建构区主题游戏活动中，幼儿一开始不清楚如何表现“幼儿园”“春天”等关键的建构内容，一时陷入迷茫。这时，教师引导幼儿：“庭院的花非常漂亮，先搭建幼儿园的哪个部分可以让我们清楚地看到这些花呢？”幼儿一下有了灵感，便开始了积极的讨论。最终，大家一致认为先搭建幼儿园的二楼平台才能欣赏到美丽的花园。但是搭建二楼平台需要连接材料，于是幼儿又开始了新一轮讨论……在这个过程中，教师通过情境创设，引导幼儿提出问题，并鼓励他们积极思考和讨论，从而帮助他们更好地理解游戏主题。在游戏中，教师也充分借助情境问答，引导幼儿确立目标，帮助他们掌握游戏技巧，促进深度学习的发生。

2.依托思维目标——促进幼儿深度学习

认知学习的6个层次目标为知道、领会、应用、分析、综合、评价。其中，应用、分析、综合、评价四个目标是高阶思维目标，只有将这四个目标作为培养重点，才能在游戏中促进幼儿的深度学习。例如，在“幼儿园的春天”建构区主题游戏活动开始前，教师与幼儿进行了互动沟通，通过谈话，教师了解到幼儿对于幼儿园建筑的基本认知，如下。

知道：知道幼儿园的平台需要柱子支撑，而且平台是长方形的。

领会：支撑用的柱子应该是对称且一样高的。

接下来，教师根据幼儿的基本认知，确定了如下高阶思维目标。

应用：能够基于穿插式建构材料，搭建对称的房屋底柱，且房屋底柱能够牢固地连接在一起。

分析：能够在游戏计划中分析搭建过程中可能出现的问题及其解决方法，如底柱无法连接、高度不同或不对称时该怎么办。

评价：能够根据自己的建构内容进行自我评价。

在确定了高阶思维目标以后，随着游戏的深入，教师可以通过引导幼儿完成高阶思维目标，实现幼儿在游戏中的深度学习。

3.基于问题导向——发展幼儿批判思维

注重游戏问题的解决，是促进幼儿实现深度学习的关键所在。教师应引导幼儿由浅入深、循序渐进地掌握关于建构游戏的基础知识和建构能力，从而帮助幼儿解决在游戏过程中遇到的实际问题［1］。例如，在游戏中，教师根据建构作品提问：“同学们，你们觉得二楼平台的底柱有问题吗？为什么？”幼儿回答：“有问题，这些底柱高低不平，有的还没有连接在一起。”教师继续追问：“那我们应该选择什么样的积木才能让底柱一样高且能牢牢地连接在一起呢？”听到教师的问题，幼儿选择了长度一致、有可穿插的小孔的圆柱形作为二楼平台的底柱，并且选择了长度和粗细一样的圆形小棒作为连接底柱的零件。在二楼平台建好后，教师又设问：“二楼平台还有什么？我们可以选择什么材料建构？平台的栏杆要怎样建构才能牢固？”于是，幼儿带着问题再一次进行了尝试和调整。关键问题是促进幼儿深度学习的契机，能让幼儿在思辨中加深对问题的认识，找到问题的答案，引发幼儿在观察、对比、分析中的思维碰撞。

4.关注经验迁移——实现游戏深度发展

有效的经验迁移是实现幼儿深度学习的重要手段。教师可以根据幼儿在游戏中遇到的真实问题，创设与生活相关的问题情境，让幼儿联系生活经验，启发幼儿将已有的经验进行迁移和运用，自主寻找答案。例如，在搭建过程中，幼儿发现无法使用穿插式的积木完成二楼平台的建构，教师便可带领幼儿去现实中的幼儿园二楼平台参观，让幼儿实地观察平台是什么样子的，靠什么支撑，支撑柱子的形状又是什么样的。通过观察和比较，幼儿发现幼儿园二楼平台是平坦、呈长方形的，其下方有圆柱形的柱子作为支撑。于是，教师提问：“我们可以用什么材料代替穿插式积木来完成平台建构呢？”幼儿结合实地观察经验，寻找合适的材料，最终确定了适宜的材料和方法来完成搭建。在这个过程中，教师通过创设与生活相关的问题情境，注重幼儿的经验迁移，实现了游戏的深度发展。

（三）分享“真经验”，提升深度学习新高度

1.注重持续性评价，助推游戏发展

持续性评价是实现深度学习的有效途径之一。评价反思是帮助幼儿梳理经验的重要手段，同时也能让教师更好地了解幼儿的发展水平，从而改进教学方法。可以说，评价反思是促进幼儿向更高水平发展的动力源泉。在以往的游戏中，教师通常会以评价者的身份来总结幼儿的游戏成果。但随着课程游戏化的推进，教师不仅需要培养幼儿的自主评价能力，同时也需要对幼儿的游戏活动进行持续性评价，真正实现幼儿能够进行自主评价的深度学习目标。例如，在评价阶段，幼儿可以借助照片向其他幼儿介绍自己所搭建的二楼平台，进一步巩固经验，也可以通过评价他人的游戏成果来提升关键经验，拓展思维。

2.举一反三，促进经验再升级

学以致用是深度学习的重要目的之一。教师应鼓励幼儿举一反三，引导幼儿在新的情境中运用知识，解决新的问题。例如，在发现跑跳区有架子损坏的情况下，幼儿合作寻找合适的材料修复跑跳架，最终选择了高度一致的小木片和钉子，运用在建构幼儿园二楼平台活动中获得的经验来增加架子的稳固性，最终成功解决了问题。在这个过程中，幼儿发挥了合作精神和创造力，学会在不同的情况下调用经验，达到了深度学习的目标。

三、总结

建构区游戏是一种值得幼儿教师深入研究的游戏活动。幼儿教师应该认真研究建构区游戏中的真实问题，发挥其真正的价值，让幼儿从浅层游戏走向深度学习，助力幼儿的发展，让他们获得受益终身的学习能力。

［参考文献］

陈静，李璐.建构区游戏 推开幼儿深度学习的一扇窗［J］.山西教育（幼教），2019（3）：22-23.

吕燕.指向幼儿深度学习的区域游戏策略［J］.早期教育（教育教學），2020（3）：46-47.