大概念下的小学英语单元教学的实践与思考

摘 要：当前的小学英语教学中的一课一备、一课一学现象反映了部分教师缺乏对单元的整体思考意识，割裂地进行单课时教学，导致课与课之间缺乏衔接，学生的学习处于碎片化状态，这不利于学生构建系统的知识网，导致学生综合语言运用能力发展缓慢，核心素养难以提升。而基于大概念的单元教学摒弃了以知识点、语言项目来统领单元的教法，转而以单元主题意义为引领，倡导大概念、大过程，强调真实语境，为培养学生核心素养提供了助力。

关键词：核心素养；大概念；单元教学

作者简介：杨琳娜（1979—），女，江苏省苏州市苏州工业园区星澜学校。

一、大概念教学的含义及课时划分的依据

（一）大概念教学的含义

在相关的英语教学研究中，有学者提出，应以大概念统领课时教学目标、课时教学内容、教学策略和学业评价等，使学生通过学习和运用英语发展思维，经历从理解到应用，再到批判评价和迁移创新的过程，实现从低阶思维到高阶思维的发展，提升思辨能力［1］。还有学者在研究中指出，大概念教学聚焦学生核心素养的培养，教师应从学科整体或单元整体的视角分析每堂课的作用，发现单个单元间各教学内容的联系，或多个单元内在的联系，进行内容整合。基于大概念下的单元教学的站位高度，以及课时内容的特殊结构和可迁移性特征，教师在设计单元教学时，可以采取以下步骤：分析教材—厘清关系—确定大概念—外显大概念—制订单元目标—分解课时目标—确定课时教学内容—展开探究—实现教、学、评一体化［2］。

笔者立足教学实践，认为在大概念下的小学英语教学中，教师应以单元主题意义为引领，打破单个单元中板块的界限，将部分或全部板块内容统整后，生成新的板块，或将多个单元进行归类统整，打破单元的教学顺序，对教材进行二次开发，建立大单元课时概念，凸显单元教学的主题性、整合性、关联性和逻辑性。

（二）课时划分的依据

单个单元板块重组：在具体的某个单元中，以主题意义为引领，将相关板块进行整合。例如，译林版小学英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie？这一单元属于“人与社会”主题范畴，教学目标是使学生学会如何询问他人的需求，掌握与人沟通的技巧，培养学生的社会交往能力。通过分析主题意义，笔者将Story time板块、Cartoon time板块、Rhyme time板块等均预设在野餐这个大情境下，将前两个板块定义为同一主题下的两个不同故事，而将Rhyme time板块改成前两个板块的操练环节，改变了原来各板块孤立并存的状态。

多单元板块重组：倘若单元内部缺少以主题为引领进行重新整合的条件，教师可以考虑以某个话题为中心，将相关联或者相近的单元进行整合教学。例如，译林版小学英语五年级上册的Unit 5 What do they do？单元和Unit 7 At weekends单元同属于“人与社会”主题下的内容，第五单元介绍人的职业及其所从事的工作，第七单元讨论周末活动。从内容上来讲，两个单元都和“人的活动”这一主题相关；从语言项目来讲，两个单元都涉及了“What do you/they...do？”“What does he/she...do？”等句型，其中，第七单元涉及的频度副词同样适用于第五单元的学习。基于此，教师可以将上述两个单元进行大概念意义下的整合，以主题意义引领单元教学。

二、小学英语大概念教学的现状及要求

译林版小学英语教材的自然单元分为多个板块，涵盖了Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Rhyme time、Song time、Checkout time Grammar time和Culture time等板块。这些板块之间的关联度并不高，通常情况下，教师会根据当下的实际情况自由组合板块进行教学，将一个单元分为四至五个课时。这样的组合具有随意性，同时也缺乏主题意义语境。对于学生而言，他们接受的是教师对知识点、语言项目的逐一讲解，语言习得的关联度、逻辑性不强，接收的信息是片段式的、零碎的。这不利于学生接收系统的语言知识，也不利于学生建构连贯的知识链，不利于培养学生分析、归类和提炼的能力，阻碍了学生核心素養的发展。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应秉持使学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，围绕真实情境和真实问题，激活学生的已知，带领其参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动。对于大概念下的单元整体教学，教师需明确小学英语的年段课程目标和各册教材特点及其主要语言项目，深入研究教材各单元的话题、功能、结构、任务等，在对单元内部进行调整后，重新设计单课时内容，或寻求单元与单元之间的融合点，在分析教材和学生学情的基础之上提炼主题，创设合适的大情境，在此基础上，基于单元教学目标、课时目标，设计教学活动和创新学生作业。从时效上来讲，基于大概念的教学由于进行了某个单元内容或单元间内容的统整，改变了原有的教学结构，增加了课时教学容量，总体上缩减了单元总课时或整本教材的教学课时，提高了教学效率。

三、基于大概念的小学英语单元教学的设计要素

基于大概念的英语教学一般分为三个阶段：教学前（Pre-teaching），在此阶段，教师需确立大单元教学目标（可以是一个完整单元的教学目标，也可以是两个或两个以上在主题意义引领下的单元的总目标），重组大单元教学内容，确立分课时目标，厘清大单元教学重难点；教学中（While-teaching），在此阶段，教师要组织大单元教学活动；教学后（Post-teaching），在此阶段，教师需设计大单元教学作业，完成大单元教学评价。

（一）确立单元总目标

在单元教学前，教师要围绕学科核心素养确定教学目标。首先，教师需要全面分析教材，提炼单元主题，在此基础上分析学情，确立单元教学的总目标，包括认知目标、能力目标、情感态度等多维目标。

（二）确立分课时目标

确定单元总目标后，教师还要确定分课时目标。对多单元进行整合后，课程编排顺序被打乱，总课时数有所增加，教师在考虑分课时目标时，应更加仔细，不仅需要非常准确地把握教材内容，还需要充分了解学生的基础情况。

（三）重组单元教学内容

科学重组教材需要教师有敏锐精准的眼光。教师应从文本解读的五个角度，即主题角度、内容角度、文体角度、语言角度和作者写作角度，去提炼主题，挖掘单元内容间的内在联系，重组教学内容［3］。在根据教学所需将单元板块进行增删、重整、调序的时候，教师需要关注新的板块或者新课时在单元中的地位，及其与本单元中其他板块的内在联系，以达到最佳的教学效果。

（四）确定大单元教学重难点

重难点的预设需要建立在了解学生学情的基础上。由于对教学内容进行了重组，课时容量大于原教材的安排，新的教与学对教师和学生有了更高的要求，教师需要对重点的突出及难点的突破进行深入的思考。

（五）组织大概念下的单元教学活动

教学活动是教学过程的重要一环，其指向教师活动和学生活动。王蔷等在阅读教学实践中依据学生实际发展水平和潜在发展水平，将教学活动分为理解类活动、应用类活动和创新类活动［1］5。大概念下的英语单元教学活动亦可分为三个层次。第一层次指知识的输入环节，确定新课时的内容后，学生在教师的指导下感知、理解、吸收新知。第二层次指知识的运用环节，即学生在获取新知后进行内化，在此基础上进行概括、分析、综合、运用，将吸收的知识转化为能力。第三层次指知识的迁移，主要考查学生在主题意义和单元大概念的引领下能否进行合理的评价、推断，并适时创新，能够在生活中解决实际问题。对于这三个层层递进的教学活动，教师要站在单元整体或整册书的高度，设计具备情境性、关联性、综合性和创造性的教学活动。

（六）优化大概念下的单元作业

作业是教学环节中的重要部分，教师需围绕新课标理念进行设计。对于大概念下的作业，教师不仅要丰富形式，还需要提炼和优化课程内容，以学生乐于接受的方式去布置作业，确保作业的实效性，以帮助学生巩固、内化所学知识，逐步培养学生解决实际问题的能力，帮助学生提升核心素养。

（七）实现教、学、评一体化

大概念下的教学在于為学生提供可理解的知识、适于解决问题的方法，具有持久的可迁移性特征，可以应用于新的情境，所以基于大概念的单元教学需要关注学生高阶思维能力的发展，提高 学生在新的问题情境中解决新问题的能力。

从微观层面来讲，作业评价是教学评价中的重要的一步。通常，在进行作业评价时，教师比较关注学生作业的完成度以及正确率，而在大概念意义下，教师要从态度、思维、方法、情感、价值等多个方面进行评价，让作业能够成为学生喜爱的学习板块，成为师生交流和互动的工具。

从宏观层面来讲，大概念下的单元整体教学须体现教、学、评的一致性。教师需要基于整体观预设教学目标，同时考虑采用什么样的教学策略，设计什么样的学生活动，来帮助学生巩固所学的知识，还要考虑运用何种评价方式来检验教与学的有效性。

四、大概念下的小学英语单元教学课例分析

对于大概念下的小学英语单元教学，教师需要从宏观、中观和微观三个层面研究单元教学内容。单元主题是主题意义的载体和基础，主题意义是关于主题的陈述性表达，因此，研究各单元主题的内容，提炼各子主题的意义十分重要。

敏锐、精准地解读教材文本是实施大概念教学的前提条件。教师需要深入研究教材，从多个维度考量。以译林版小学五年级上册的英语教材为例，其中，Unit 5 What do they do？和Unit 7 At weekends这两个单元有许多相通之处：从主题角度来讲，这两个单元都属于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“自我认识，自我管理，自我提升”；从内容角度来讲，两个单元都在讲述人所做的事情；从语言角度来讲，两个单元都在阐述不同的人平常所做的事，都使用一般现在时。依据两个单元的关联性，笔者创设了“从事不同职业的人在工作日做的事情和在周末做的事情”这样一个大情境，并将第七单元中新出现的频度副词融入再构后的情境。将两个单元组合起来，能为学生提供的语言支架比单个单元丰富很多。例如，在学习第七单元的内容后，学生需要写出一篇描述周末活动的小作文，需要运用的句子结构如下：I usually...at weekends.I often...I sometimes...My friend...always...He/She usually...He/She sometimes...由于教师进行了单元内容的统整，学生的习作内容变得丰富多彩。他们乐于介绍亲友的职业，甚至在主题意义引领下，主动联想相关单元内容。如Unit 4 Hobbies这一单元主要介绍人物的兴趣爱好，在写作环节，学生为了使自己或小组写作的内容更完善，把第四单元中学过的“...like...”的句型融入了作文中，无论在口头表演环节还是习作环节，其语言习得的质量都优于单个单元教学。

大概念下的单元教学应体现以学生为本的教学理念。教师要站在学生的立场进行教学，明确学生的实际发展水平，预估其潜在发展水平，根据学生不同的发展需求制订教学目标，设计教学活动，提供合适的支架。基于大概念的单元教学一方面要求教师关注学生语言素养发展的普遍规律，另一方面要求教师了解所教的学生特有的发展规律，满足不同水平学生的发展需求。

大概念下的英语学科教学观更重视学生的学，教师要帮助学生学习知识、运用知识、发展语言能力、形成内在素养，落实立德树人的根本任务。教师要从学生的角度设计由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的课时活动，构成一串单元活动链，让学生在情境中感受、体验、学习、理解和运用。当教师运用大概念指导教学的时候，学生也可以在活动中逐渐形成大概念意识，运用已习得的核心知识去解决问题，获得学科核心素养的提升。

结语

总而言之，大概念下的单元整体教学应以学生的认知发展为基础，教师要围绕大主题探索各语篇子主题之间的关联，搭建具有整体性和结构化特征的单元育人蓝图，建立起整合、关联、发展的单元整体教学架构，促进学生核心素养的发展，彰显单元主题的育人价值，为学生开展整合性学习，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力奠定基础。

［参考文献］

王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2021，44（1）：1-7.

杨金华.基于大概念的小学英语单元整体教学设计［J］.中小学外语教学（小学篇），2021，44（5）：19-25.

顿继安，何彩霞.大概念统摄下的单元教学设计［J］.基础教育课程，2019（18）：6-11.