新课程标准视角下小学数学学业质量评价的反思

摘 要：随着基础教育课程改革的不断深入，我国在基础教育领域已经形成了相对完善的评价体系。教师应充分发挥新课程标准在评估方面的教育引导功能，坚持以评促学、以评促教，在教学活动中，根据教学内容以及学生学习特点，选用恰当的评估方法；将学生学业质量评价结果与教师的教学评价结合起来，注重对评价结果的实际应用，从而转变教育教学行为，促进学生发展。文章基于新课程标准视角对小学数学学业质量评价进行探究。

关键词：新课程标准；小学数学；学业质量评价

作者简介：邵欣昌（1995—），男，安徽省滁州外国语学校。

新课程标准提出，要将学习质量评价作为国家课程和地方课程的评价依据，作为对义务教育各学科教学进度考核的重要内容；要根据教学目标和学生的发展需求，结合地方课程特色，开发和实施有利于学生发展的课程。新课程标准也对小学数学教师提出了新的要求，即重视对学生数学知识的教学和学习质量的评价，并将小学数学学业质量评价与教师日常教学密切结合。由此可见，数学学习质量对学生学习有着深远意义。

课程目标管理体制改革和教学制度改革是新课程改革的重要内容之一，也是新课程标准的重要内容。新课程标准注重从理论和实践两个层面对数学教学开展质量评估。数学学业质量测评是其中的一种有效的评价方式，教师通过课上观察、课下独立测试和综合运用等方式对学生进行学业成就的测量。具体来说，就是根据教师指标体系对学校课程实施情况进行测量，并形成一定数量的测量报告。同时，新课程标准要求教师在关注学生“四基”“四能”达成的同时，还要处理好核心素养与“四基”“四能”的关系。基于此，文章从新课程标准视角下的小学数学学业质量评价入手，探究健全教学质量评估机制和优化教学方法的有效路径。

一、新课程标准下小学生数学能力评估要素

（一）教师的管理能力

在确立课程目标方面，新课程标准更加注重教师在课程教学过程中的主导作用，要求教师不但要重视每个学生对基础知识的掌握情况，还要重视学生的能力发展情况，全面考核和评价学生核心素养的形成发展。只有正确认识和管理学生，教师才能将教学质量评估真正落到实处。

（二）学生的数学成绩

需要注意的是，学生学习成绩的提升需要一定的时间，经历一定的过程，教师需要循序渐进地实现教学目标。对于学习成绩不理想，未能达成小学数学课程标准中提出的数学学习质量要求的学生，教师、家长要对学生存在的问题进行分析评估，及时指导学生，以帮助学生提升成绩，促进学生全面发展。

（三）学习过程

新课程标准要求教师在教学过程中积极关注学生个体的发展，使学生能够有计划地开展自主学习，促使学生主动发现问题、提出问题、分析问题并积极探索解决问题的方法。同时，教师要关注学生的学习方式。数学教学过程应该是一个使学生在探究问题的过程中不断发散思维，在解决问题的同时能够提出独特见解和看法的过程，因此，教师可以在班级内部组织展示交流活动，让学生在交流互评中总结自己的进步，反思自己的不足，汲取他人值得借鉴的经验，以此促进学生发展。

（四）学习结果

小学数学学习结果评价主要指向学生在学习中获得的知识和能力两方面。新课程标准要求，一要对课堂教学实施情况和教学效果进行测评并形成测量报告；二要对学生数学知识和技能掌握情况进行评价并形成学业质量测评报告。所以在评价时，教师要注意对学生的课前预习、课中学习、课后复习情况进行检验，即对学生不同阶段的数学学习成果进行全面、整体的评价。通过了解学生的课堂学习情况，教师能够及时有效地指导学生，使其发现问题，找到问题所在，从而调整学习计划。

（五）质量判断方法

为了确保评价的客观性和科学性，新课程标准中特别强调了评价方式要丰富，评价维度要多元，评价主体要多样。学生要能够掌握每个单元学习内容的重难点，以及自己在单元的学习过程中的学习情况；授课教师要知道每个学生在单元教学中的学习情况，是否达成相应的教学目标。通过对比的方式，学生以及授课教师都能够更加直观地了解自己当下的状态。

二、新课程标准下的小学数学学业质量评价理念

小学数学学业质量评价的实施需要将整体式评价与个性化评价相结合。新课程标准实施后，小学数学价评体系更加完善，但仍有部分教师沿用原有的单一评价模式。虽然这在一定程度上可以对学生的综合能力进行考查，但忽略了不同阶段学生发展水平之间的差异，评价结果不能反映学生的真实学习情况。对此，数学教师要重视创新评价方式方法，在评价时合理使用信息技术手段，以此准确快速地掌握学生的变化情况，更好地提升学生的数学学习效率。

新课程标准提出，小学数学学业质量评价的各项内容和目标要求是一个整体，同时，学生在数学学习过程中的学习兴趣、学习能力等是动态变化的。因此，教师需要一套科学合理的评价方法来对这些内容进行全面考察，以帮助学生更好地把握自身的发展情况，从而达到评价目的，并有效激发学生的学习兴趣。教师应关注每个教学环节，综合考查学生的综合素质、学习兴趣、学习态度等，以解决实际问题为本。教师要在数学学业质量测评过程中关注学生实际，全面系统地了解学生各方面的发展情况，还需要关注不同年级学生在数学学习过程与方法上的差异，以及因数学知识对于学生学习体系构建所起的作用不同而表现出来的不同结果。这样的个性化和整体式评价能够帮助教师更好地优化教學。

三、推进小学数学学业质量评价改革的策略分析

数学学业质量评价是从学生学习内容和结果、学生各方面发展水平出发，设计出的一种全方位综合考查学生全面发展情况和能力水平的科学指标。它不仅体现了国家对学生素质和能力培养的要求，也体现了学校教学质量发展与时代发展的需要。从教学本身来看，其是为了促进学生良好学习习惯培养，以及思维品质、学习能力、行为习惯等方面全面发展所进行的一种综合考查。小学数学课程标准中提出的学科核心素养，是指学生所需要掌握和发展的学科基本技能，以及在一定情境下能够自主解决复杂问题所必需的精神层面的特质。以学生为主体的数学学业质量评价，是对学生的知识和能力进行诊断和评估，也是对学生学习过程中的行为和表现进行记录和观察，以便学校在教学和管理中更好地促进学生发展，更好地服务学生学习。

（一）改进教学方法，强化素质教育理念

提高小学生数学学业质量的关键在于提高课堂效率，所以教学过程也是教学质量评价的要素，教师要想提高小学生数学学业质量，必须让学生学会解决问题。布置小学数学作业是一种启发式教学，而不是灌输式教学，教师要使学生不仅可以通过课堂练习加深对知识和技能的理解，也可以通过课堂练习提高问题处理能力，优化数学学习思想方法，深化数学思维，能从数学角度理解事物之间的联系，从而解决实际问题。

（二）促进教师素质的提升

素质教育不仅体现在课程的设置上，还体现在教育教学中。是否能合理转变教师角色和重视多元评价，影响着素质教育的全面发展。因此，教师首先必须意识到学生是拥有独立人格的个体，必须要以学生为中心开展教育；其次，要重视课堂的实效性，以让学生更好地在课堂上发挥主观能动性；再次，教师要及时根据学生学习情况改变教学方法，做到因材施教；最后，教师要从过去课堂中的重知识传授向重知识传播和课堂管理相结合转变，向注重学生学习思想、学习能力、行为习惯、文化素养的发展转变，重视学生思想品德培养、学习方式的转变。

（三）创新评价机制

教师应该把提高课堂教学效率作为首要任务，如此才能有效提高学生的学业质量。按照当前的新课程标准和有关的规定，数学教师必须改变传统教学思想，改变观念，关注学生思想、道德品质、动手实践能力、情感态度与价值观等多方面的发展。数学教师还要强化对教学理念的改革，即按照国家对中小学生基本素质和创新能力的培养、数学教学质量要求，增进与学生的交流和沟通，积极推动小学数学课程教学开展和改革，以此推动小学数学教育整体质量的提高，全方位提升教育素质，推动学校课程均衡发展。

（四）重视道德品质评价

有效实施评价策略，重在关注学生核心素养。小学生的道德品质与思维品质是决定他们以后发展水平的关键因素，所以培养学生的道德品质对素质教育有着十分重要的意义。

在小学数学教育中实施教学评价，教师不仅要对小学生良好行为习惯与品德素养发展情况进行客观评价，也要评价小学生的学习态度和创新精神及其在学习过程中对数学本质的认识与情感态度方面的发展情况。教师可以要求学生定期參与课外活动，并观察记录活动过程中发生的各种现象，从而更好地认识和了解每个学生。

（五）培养学生创新意识与实践能力

小学数学教育目标和任务明确，其中的一大重点在于培养小学生的创新意识和实践能力。新课程标准要求，教师在发展学生创新精神和实践能力的同时，应培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，并逐步提高其发现和学习新知识的能力，引导学生形成独立解决问题和进行创造性选择和创新的习惯，促使学生形成终身发展的能力。

结语

新课程标准的提出是我国基础教育领域改革的一个新起点，教师要根据新课程标准对学生进行学习质量评价，制订教学方案，对学生进行全方位的关注。就学校教育能力的提高而言，数学课程的优劣直接影响着整体教学的优劣。要想让学生得到真正的发展和进步，让每一个学生都能得到应有的发展和提升，教师就必须对学生的数学学习进行有效管理，有质量地完成整个小学数学学业水平评价，并进行相应的质量监测工作。要想真正让每一个学生都能享受学习成果，教师就需要通过不同阶段的教学来解决他们所遇到的数学问题，以达到培养和提高学生核心素养和能力的目标。只有科学有效、有意义地定期对学生数学学业质量进行科学合理的评估和反馈才能更好地促进教育，发展学生，提高教学质量以及提高教师的工作效率和服务水平，从而实现师生之间共同成长。

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