巧设历史作业 提升学生学科素养

摘 要：“双减”背景下，如何设计学生的课外作业成为社会各界广泛关注的话题。初中历史教师需要切实落实“双减”政策，减轻学生的作业负担，让他们健康、快乐地享受课外生活。在减少作业数量的同时，教师还应该提高作业的质量，以让学生获得更加多元化的体验。这意味着教师应设计一些能够巩固学生认知且能拓展学生能力的作业，使学生更好地理解和应用所学知识。

关键词：初中历史；作业设计；学科素养

作者简介：徐剑（1992—），男，江苏省海安市角斜镇角斜初级中学。

传统的历史作业通常形式较为单一，以识记为主，学生往往要花费大量时间完成作业，但收获不多。为此，教师需要调整作業设计，包括调整作业的形式、内容以及评价方式，促使学生从被动完成作业转变为主动完成作业，从单一的识记转变为多元化的体验，并能够积极进行自我评价［1］。

一、设计实践性历史作业

教师应该重新审视当前的作业模式，尝试设计一些能让学生真正参与实践的作业，以帮助他们在实践中巩固所学知识，并将知识转化为能力，促进他们进一步发展。在历史课堂上，学生往往会获得一些抽象的理论知识，例如某件事发生在哪一年，它的影响是什么，等等。为了加深学生对理论知识内容的印象，教师通常会布置一些巩固性作业。但巩固性作业趣味性不强，若学生长时间只完成这类作业，其历史学习热情容易降低。而实践性作业可以将学生从传统的抄抄写写的作业模式中解放出来，获得更丰富的体验。历史学科教师可以设计多种多样的实践性作业，例如，可以设计“让我来说说”作业，让学生就某一个话题畅所欲言，并在下一次课上自主展示作业成果；还可以设计“故事分享会”作业，让学生在课堂上广泛阅读，并将他们读到的故事讲述出来。此外，教师还可以组织学生参观博物馆、文化馆、名人故居等，让学生获得更鲜活的历史知识；也可以开展剧本创作、手抄报或海报设计等活动，以提升学生的动手操作能力，进而深度拓展他们的思维。

以部编版初中历史八年级上册第二单元第5课“甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮”的教学为例，教师可以让学生在课前制作多媒体课件，说明清政府在甲午海战中失利的原因，并在上课的时候结合自己的课件来阐述个人观点。这样的作业需要学生具备多方面的能力。首先，他们需要具备广泛收集信息的能力，并且能够对相关信息进行筛选和甄别；其次，需要具备一定的审美能力，能够制作图文并茂的课件，以更好地展示自己要表达的内容；再次，需要具备信息技术能力，能够借助信息技术更好地促进自身历史学科素养的发展；最后，需要具备良好的表达能力，能将要表达的内容以简洁的语言呈现出来。通过完成这样的作业，学生不仅能够巩固和提升学习能力，还能够丰富自己的课外生活。一名学生在课件中这样描述清政府在甲午海战中失利的原因：第一，清朝统治者腐败无能，加上僵化的专制体制，使得军队缺乏战斗力；第二，清军的武器和战术落后，丧失了制海权；第三，日本重视海军建设，战事准备充分，并且蓄谋已久。除了陈述原因，这名学生在课件中还展示了双方军队及其使用的武器的图片。在完成这样的实践性作业的过程中，学生能锻炼多方面的能力，真正获得成长。

二、设计开放性历史作业

目前，部分初中历史作业的模式比较单一、机械。尽管这些作业有助于巩固学生的认知，但耗时较多，难以激发学生的兴趣，对他们的进一步发展不利。所以，教师需要改变这样的作业模式，为学生的深度学习提供更多的空间。对此，教师可以设计一些开放性作业，不束缚学生的思维，为学生提供更多的可能性。初中历史开放性作业没有固定的答案，学生可以自由发挥，只要言之有理即可。这种开放性作业可以给学生以信心，让他们不再纠结于标准答案，而是更加注重挖掘自己的潜能［2］。

例如，在学习中国历史时，教师可以设计这样的作业：列举我国历史上三位有着重要贡献的皇帝，并分析他们的共同点和不同点。对于这道开放性作业，学生给出的答案会因人而异，因为他们对“贡献”的理解不尽相同，有人认为勇于改革就是贡献，有人则认为开疆拓土才算贡献。教师可以引导学生通过分析历史事件、比较不同皇帝之间的优缺点来完成这道作业。这样的作业能够激发学生的学习兴趣，让他们更深入地了解历史。

对于第二问，学生的回答可谓百花齐放。有学生比较的是唐太宗与秦始皇，他们是这样表述的：秦始皇时期，赋税徭役繁重，导致农民起义爆发，推翻了秦朝；而唐太宗则注重减轻百姓的负担，重视人才的使用。秦始皇和唐太宗在中国历史上都是有名的皇帝，他们的统治时期也都是一个朝代的繁荣时期，而秦始皇处于封建社会的初期，唐太宗则处于封建社会的鼎盛时期。通过完成这道作业，学生可以更好地理解历史，并且能够运用所学知识进行比较分析。由此可见，开放性作业是历史作业的重要模式，因为它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力。教师在设计历史作业时要注重学生的个性化发展，允许他们在作业中表达自己独特的见解，在作业中成长。

三、设计分层性历史作业

每个学生在历史学习中的认知状况和思维方式都是不同的，因此教师在布置作业时应该对症下药。“双减”背景下，教师需要减少学生的课外作业量，而采用作业分层设置是非常有效的“减负增效”途径。分层设计就是有所侧重地布置作业，让不同层次的学生做不同的作业。换言之，分层设计就是让学生获得个性化的训练。学困生可以做一些基础性作业，中等生可以多做一些应用性作业，而学优生则可多做一些迁移性、创新性作业。

以部编版初中历史七年级下册第一单元第4课“唐朝的中外文化交流”的教学为例，对于学困生，教师可以设计简单的作业，例如让学生回答中国历史上唯一正统的女性皇帝是谁，并简述她完善科举制的一项措施。这样的作业难度较低，只要学生认真阅读教材就能回答。对于中等生，教师可以设计有一定难度的作业，例如让学生阅读毛泽东对武则天的相关评价：“确实是个治国之才，她既有容人之量，又有识人之智，还有用人之术”，然后谈谈自己对武则天的看法并简述她的“用人之术”。这样的作业需要学生将教材中的相关表述进行整合并进行一定的拓展。相较于基础性作业，这一问题需要学生具备一定的分析能力和整合能力。对于优等生，教师可以设计更具挑战性的作业，例如让学生以具体的事例评说武则天的功过。这样的作业旨在提升学生的思辨能力和全面思考问题的能力。教师设计不同类型的作业，让学生自由选择其中的一道进行作答，有助于保护学生的自尊心，并使教师更好地掌握学情。

四、设计自评性历史作业

初中历史教师在布置作业时，不仅要严格控制作业的数量和质量，还要尽可能地激发学生的主观能动性。在传统的历史教学中，教师通常会逐个批改学生的作业并对其中的普遍性错误进行讲解。然而，这种评价方式往往以教师的负面批评为主，强调不断纠正学生的错误。这样的评价方式不利于学生的成长，反而可能让他们产生逆反心理。为此，教师可以布置自评性作业。学生在完成作业后，先对自己进行评价，这有助于他们更好地认识自己的优缺点。同时，教师也能通过学生的自我评价了解他们的真实想法，洞察他们的情感需求。这种作业不仅能让学生更主动地参与到学习中，还能促进学生的成长和提升学生自我认知。

以部编版初中历史八年级上册第一单元第1课“鸦片战争”的教学为例，教师可以设计这样的自评性作业：第一次鸦片战争期间，我国出现了许多英勇抗敌的英雄人物，请大家选择其中一位英雄人物，全面搜集其资料并以演讲的形式呈现出来，并对自己的演讲进行点评。例如，有学生选择了广东水师提督关天培，详细介绍了他在鸦片战争期间的英勇事迹，包括他将自己的官印送走、寄送牙齿和衣服等。学生在评价自己的作业时，认为自己在完成这一作业时动了真情，感受到了关天培的高尚品格，同时他还期待教师给他补充更多关于关天培的信息。这种自评性作业能够激发学生的主观能动性，提高他们的评估和反思能力以及学习自信心。在学生自评的同时，教师也需要给出评价，以帮助学生更全面地认识自己。这种教学评价方式不仅有利于学生的成长，还能让历史教学更加生动有趣。

五、设计趣味性历史作业

笔者曾经进行了一次调查，旨在了解学生对历史课外作业的态度。结果显示，参与调查的一部分学生不喜欢历史作业，主要的原因是他们认为历史作业缺乏趣味性。实际上，历史是一个内容非常丰富的学科，历史教师应设计有趣的作业，让学生感受到历史学科的趣味性并愿意全身心地投入历史学习。

设计趣味性作业不仅能体现以学生为中心的教育理念，还能展现教师的教学创意。趣味性的作业形式也是多种多样的，例如，教师可以设计表演作业，让学生扮演历史人物进行生动的历史对话；或者设计绘画作业，让学生根据自己的理解，将学过的历史知识以漫画的形式展现出来；或者设计跨学科作业，让学生用不同学科的知识拓展所学内容，例如学生可以用小说的形式描绘课本没有描述的历史情节。只要是能够激发学生学习兴趣的作业，教师都可以尝试着去设计。这不仅能让学生更好地掌握历史知识，也能让他们更加喜欢历史学科。

以部编版初中历史七年级上册第一单元第2课“原始农耕生活”的课外作业为例，教师可以设计如下趣味性作业。

第一类作业是要求学生以半坡人的身份进行自拍，展现出该时期人们的生活状态和精神面貌。这样的作业能让学生通过收集信息、整合内容和想象，深入了解半坡人的长相特征、穿衣风格、饮食习惯、生活方式等，同时也能够培养学生的动手能力和实践能力。第二类作业是要求学生与同学合作表演一段河姆渡人的生活场景，并在课堂上进行展示。学生可以将课本中学到的知识以情景剧的形式展现出来。这样的作业可以发掘学生的表演天赋和提高他们的合作能力。在表演中，学生需要相互配合，需要具备良好的团队合作能力。有一组学生是这样表演的：他们用两根木头摩擦起火，做起了早饭，并用自己绘制的猪纹陶盛上粟和蔬菜，接着他们带着骨叉到河边叉鱼。角色扮演活动可以帮助学生更好地体验古代生活场景，拉近学生与学科之间的距离。

总之，趣味性的作業可以使学生更加积极地参与历史学习，提高他们的学习兴趣和学科素养，促进学生对历史知识的深入理解和探究。教师可以根据教学目标和学生的兴趣特点，创新设计多种多样的趣味性作业，以丰富学生的学习体验和提升教学效果。

结语

历史是提升学生人文素养的关键学科，也是促进学生全面发展的重要学科。在作业设计方面，历史教师应该注重提升学生的能力，丰富他们的体验。为此，教师需要仔细研究教材，了解学生在认知方面的难点，同时要充分利用周围的资源，使作业更加丰富和有趣，激发学生的热情。此外，教师还需要关注学生的心理变化，使作业符合他们的学习需求。综上，能够设计适当的作业是历史教师重要的教学技能，也是教学水平的重要体现。每个历史教师都要努力成为设计历史作业的高手，使学生获得全面发展。

［参考文献］

刘娜.初中历史教学以史育人的要义与路径［J］.人民教育，2021（24）：53-54.

陈丽敏.“3H”模式下初中历史与社会作业优化设计与有效训练的策略研究［J］. 试题与研究，2022（9）：1-4.