基于新课标的小学英语单元整体作业设计探究

摘 要：课后作业是学生巩固知识的有效手段，是课堂教学的重要延伸，在小学英语学习中发挥着至关重要的作用。教师在进行英语作业设计时应紧紧围绕新课标要求，基于单元整体教学的视角，把握单元主题情境，及时更新作业设计理念，优化作业设计，充分挖掘英语作业的育人价值，引导学生逐步厘清单元内部各语篇内容和主題的意义联结，促使学生在完成单元整体作业的过程中生成围绕单元主题的深层认知、语用能力、学习策略、情感态度和价值判断，在帮助学生减轻作业负担的同时，提升学习语言的趣味性和持续性，有效促进学生核心素养的生成和发展。

关键词：新课标；小学英语；单元整体；作业设计

作者简介：何海婷（1990—），女，江苏省张家港市世茂小学。

课后作业是教学过程的重要组成部分。英语新课标要求教师在优化作业设计的过程中深入理解作业评价、单元评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感和自主学习能力［1］。纵观当下，英语作业存在形式单一、设计随意、任务繁重等问题，为了妥善解决这些问题，教师要从单元整体教学的视角出发，基于单元目标、板块内容，系统科学、层次渐进、形式多样地统筹设计英语作业。

单元整体作业设计是将一个单元的教学内容、重难点知识通过主题情境的优化整合后进行的作业设计，教师在设计过程中重点关注单元整体的教学目标，潜移默化地建构各单元课时内容之间的知识、情感、文化、价值联结，厘清单元整体下的主题脉络，从学生的学习兴趣出发，层次渐进、合理分散单元内部教学难点，做到逐个突破，强调重点知识的有效归纳、实践运用和综合拓展，从而实现学生综合语用和思维能力的发展。

因此，笔者以译林版四上Unit 8 Dolls单元整体作业设计为例进行实践尝试，通过“精准把握单元目标”“有效联结单元板块”“多维挖掘单元主题”三个方面，阐述单元整体的作业设计，以此提升作业的有效性、趣味性、拓展性和创新性，从而有效促进学生语言学习的可持续性发展和综合能力的培养。

一、精准把握单元目标，整体设计作业

在传统的作业设计中，教师往往只关注当下教授的课时内容，缺乏从单元整体的角度来设计和布置作业，从而使得学生缺乏从整体感知单元主题的深层认知，以及对所学语言知识产生零碎、分散的理解认知。为了引导学生在学习过程中逐步建构对单元整体、主题内容的认知，发展语言能力，提升核心素养，教师应深入研读新课标内容，从单元整体教学的视角探究教材，合理规划单元课时，整体优化作业设计。

（一）把握主题，创设情境

新课标指出，学生学习语言的最重要内容在于对单元主题意义的探究。英语课程要把对主题意义的探究作为教、学、评一体化的核心任务，并通过整合学习内容，引领学生发展语言能力、学习能力、文化意识以及思维品质。因此，教师在优化作业设计时应采用丰富多样的形式，在主题情境中融合语言知识和语言技能，让学生学会在语言和思维的碰撞中感知世界，展开对主题、语言、情感、意义和文化价值内涵的深入探究，以此深化学生对主题意义的理解和认识。

以译林版四上Unit 8 Dolls的教学为例，该单元主题是“Know dolls”，内容是描述各种玩偶娃娃的大致外貌及其不同身体部位特征，贴近学生生活实际，学生乐于表达。通过该单元的学习，学生能够听、说、读、写“He's/She's...”“His/Her...is/are...”等句型，并用相关词汇描述各种玩偶造型。此外，学生能在“玩偶展示”的情境中理解主题内容，学会分析外貌描述的逻辑结构。教师在进行作业设计时，应根据学生的发展特点，在深入挖掘文本故事内容的基础上创设真实的作业情境，借助各种类型的玩偶设计情境化、层次化、过程化的进阶式作业，促使学生在提升语用能力的同时，全面发展核心素养。

（二）分解课时，整体设计

该单元主题是“Know dolls”，笔者仔细研读教材后将其分解为承前启后、层次递进的子课时主题“Dolls are lovely”（对洋娃娃的感知和理解）“Dolls are magic”（雪娃娃听画实践、机器娃故事悦读）“Dolls are friendly”（手指娃歌谣诵读），并通过课时之间的整合联系，基于单元整体教学的视角分为单元预习、第一课时“Story time”、第二课时“Fun time&Cartoon time”、第三课时“Sound time&Rhyme time&Checkout time”、第四课时“Ticking time”复习探究。笔者以该单元的初步预学为例，设计了如下预习作业：1.唱一唱，通过尝试学唱歌曲“Open shut them”和“One little finger”，初步熟悉身体部位；2.画一画，画卡通人物并用英文标注它的身体的各个部位；3.初步跟读课文录音，整体感知单元主题内容。

二、有效联结单元板块，多元优化作业

小学译林版英语教材各单元都由各板块内容构成，里面含有丰富的词汇、对话、语篇、语音拼读，它们紧紧围绕单元主题，系统科学地构成单元整体。新课标要求教师多设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型作业，如朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习［2］。

因此，教师在设计译林版四上Unit 8 Dolls单元整体作业时，要善于将各板块内容进行优化整合，充分挖掘课内外阅读资源，以突出单元主题为设计目标，形成丰富多样的作业形式。

（一）听说作业，落实基础

常见的听说作业设计可以以录音跟读、配音表演、口语问答、学唱歌曲等形式展开。为了加强对学生语言能力的培养，教师在该单元“Story time”作业设计中可通过常规作业的布置，引导学生积极模仿课文录音，用正确的语音语调朗读课文，用重点句型介绍课文中的两个洋娃娃，进行每日听说打卡，从而训练语感。

例如，第一课时“Story time”作业：1.读一读，真正理解故事内容，跟读、模仿课文录音，在反复朗读的过程中熟记课文中洋娃娃们的身体部位特征；2.画一画，把课文中的两个洋娃娃画下来，和同学相互用英文说一说他们的身体部位特征。

为了提高学生完成作业的积极性和主动性，教师也可以在第一课时设计听画作业，通过播放一段录音，引导学生把听到的动物及其身体部位画下来，引导学生在小组合作的过程中核对答案。该作业以教材内容为基础，但又不局限于教材，有学生独立完成的部分，也有组间友好合作的部分，能有效实现学生语言综合能力的发展。

（二）书面作业，训练语用

书面作业是相对常见的作业类型，教师可以借助单元主题情境，设计单词闯关、语篇阅读、看图写话型作业。以译林版四上Unit 8 Dolls作业设计为例，第二课时“Fun time&Cartoon time”中的主要话题是雪娃娃听画实践、机器娃故事悦读，教师在课堂中通过故事情境引导学生复现语用，感受现代机器人的魅力。因此，教师在进行书面作业设计时应涵盖词汇、句子、完整的语篇，由浅入深，层次递进。

教师在第二课时设计了以下书面作业：1.Read and draw（图1）；2.Read and write（图2）。

（三）语音拼读，提升语感

语音是学好一门语言的基础，语言依靠语音实现其社会交际功能。教师要在语音教学的基础上，充分挖掘课外自然拼读教学资源，如《Little Fox自然拼读系列》以及《攀登英语阅读系列·神奇字母组合》，对字母发音进行系统教学，使学生精准把握字母发音，提升学生的语音拼读能力，使学生的语音能力水平达到新课标要求，为之后的主题阅读和自主学习夯实基础。

在对译林版四上Unit 8 Dolls第三课时“Sound time&Rhyme time&Checkout time”进行作业设计时，教师应基于“Sound time”中/z/的发音，通过主题的有效串联，设计以下语音拼读作业：1.读一读/z/的发音，尝试熟读“Sound time”的课文内容；2.通过/z/的发音，尝试读一读zebra、zigzag、zipper、zero、zone等单词；3.找一找含有字母“z”的英文单词，记录下来。

在“Rhyme time”的作业设计中，教师应引导学生跟着节奏熟练诵读手指歌谣，并引导学生在情境中体会“Dolls are friendly”的子话题意义。教师可以设计查阅资料的作业，让学生查询不同国家的见面礼仪文化，理解文化内涵，尊重文化差异，引导学生在日常生活中做一个讲礼貌的小公民。

（四）写绘并驱，有效激趣

写绘作业形式多样，通常在学生对语言知识掌握得较为充分的时候布置，教师会设计单元思维导图、英语小报、单元主题绘本等作业，有效激发学生学习语言的兴趣。

在译林版四上Unit 8 Dolls第四课时“Ticking time” 复习探究的作业设计中，教师可以鼓励学生设计一个机器人或洋娃娃，并用英文描述他们的身体特征，然后分类装订成册，成为班级共享的英文绘本；也可以引导学生总结本单元的重难点知识，让学生用思维导图的形式记录下来。这样的作业设计既围绕该单元主题展开，又让学生在巩固所学的基础上再次深入内化语用，在丰富多样的作业形式中逐步提升学生的语言综合素养。

三、多维挖掘单元主题，拓展创新作业

作为教师，在课堂教学和作业设计中应积极落实新课标的相关要求，紧紧围绕单元主题，设计含有真实情境、互动交流的教学活动和拓展作业，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动参与和积极思考。因此，拓展创新类作业设计要以提升学生自主学习能力为核心，促使学生在完成作业的过程中学会使用英语，优化学习方式和做事策略。

（一）课外阅读，开阔视野

学生是阅读的主体，教师开展序列化的课外阅读活动可以帮助学生拓宽素养视野，保持其思维的活跃性，有效提升思维品质。因此，教师在单元整体作业设计中要格外关注学生的课外主題阅读，尝试挖掘课内外相关阅读资源，多设计一些主题阅读作业。

在学习译林版四上Unit 8 Dolls后，学生认识到如何描述别人的外貌和身体特征，同时也意识到自我的发展特点。不管是大人还是孩子，多少都会对性别、外貌、特长等方面有着刻板的印象，作为教师，要善于引导学生通过阅读更深层次地认识到每个人都有自己的“属性”特点，或美丽或平凡，或静或动，或内敛或开朗，不管哪种特点，都值得被尊重与喜爱。

因此，在“Ticking time”复习探究的作业设计中，教师可以让学生阅读英文绘本Girls are pretty...，Boys will be...，It's okay to be different，引导学生在家庭亲子阅读、课堂师生阅读的过程中打破固定思维的壁垒，勇敢做自己，让学生们大胆说：“She is beautiful，I'm not. But we are different，we can be loved and respected.”

在语音拼读的课外拓展方面，教师可以让学生阅读《攀登英语阅读系列》中字母“z”的自然拼读绘本，引导学生在绘本跟读中感知、模仿、体会字母“z”的发音，学会借助拼读规则拼读单词，流利地说出文本内容，鼓励学生通过不断阅读，在文本内容中体会意群、语调与节奏，有效培养学生的语感和拼读能力。

（二）创意编演，踊跃展示

在英语教学中，语言学习和生活实际息息相关，教师在进行作业设计时，应基于该单元主题情境创设与此相适应、相契合的特定情境，充分考虑到学生的生活经验，精准聚焦课内与课外的序列衔接，融合课堂与生活知识，创造性地设计拓展作业，真正培养学生“用英语做事情”的能力，学会解决生活中的实际问题。

在译林版四上Unit 8 Dolls第一课时“Story time”的作业设计中，教师可以布置情景剧表演作业，鼓励学生开展小组合作，进行故事排演，随后在课堂踊跃展示；在第三课时“Sound time&Rhyme time&Checkout time”的作业设计中，教师可以鼓励学生录制关于课外主题阅读的视频，让学生在阅读中感受字母的发音，也可以引导学生创意改编预习作业中的“One little finger”歌曲，促进学生语用能力的有效生成；在第四课时“Ticking time”复习探究的作业设计中，教师可以设计“介绍玩偶”的即兴演讲作业，或鼓励学生在生活实际中创造性地运用语言，深层培养学生的语言思维能力。

教师要引导学生进行创意编演，让学生在不断发展中提升自己的语言能力和综合素养，使得作业设计源于生活又高于生活，鼓励学生学会关注生活，用发展的眼光看待世界，提升其学习和生活的趣味性、持续力和创造力。

作业是检测课堂教学效果的有效手段，是学生进行深度语言学习的重要途径。教师在设计英语作业时应基于对新课标内容的深层理解，从单元整体出发，以学生体验为主体，依据单元教学目标和作业发展目标创设单元作业主题情境，设计内容丰富、形式多样、具有层次、涵盖实践的作业，为学生语言综合能力、核心素养的发展创造广阔的发展空间，促进学生心智水平、文化品格以及关键能力的培养，让英语语言学习“返璞归真”，激扬生命活力。

教师在设计单元整体作业的过程中应基于单元主题大观念，充分凸显学生学习主体地位，统筹设计作业，使得作业设计充分满足学生的个性化發展需求，引领学生在“单元整体”的观念下立足单元教材，超越单元教材，充分建立语言思维与真实生活的序列串联，引领学生在多样化、整体化的作业体验中实现课内和课外的链接，有效提升核心素养。同时，教师在单元整体作业设计的过程中要学会不断反思自己的教育理念，切实关注学生的发展差异，逐步在教学实践和作业设计中提升专业素养，做一名“四有”好教师。

［参考文献］

马宗雪.核心素养下小学英语实施单元整合教学探讨［J］.中学生英语，2022（12）：14-15.

沈雯.文化回应教学视域下英语单元作业设计的探索［J］.江苏教育研究，2022（11）：52-56.