浅析运用信息技术手段培养体育教师新课标教学能力的策略

【摘要】从四个部分展开分析，对体育教师新课标教学能力进行简单说明，对传统培养机制的难点和信息技术手段的优势进行综合说明，对利用信息技术手段培养体育教师新课标教学能力的措施进行详细说明，以供广大教师参考。

【关键词】信息技术手段；小学体育教师；新课标教学能力；培养措施

作者简介：刘史红（1985—），男，江苏省苏州市沧浪新城第一实验小学校。

教育部颁布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），提出了多项要求。小学体育教师应具备新课标教学能力，积极探索先进的教学理念和教学模式，改变过去随意式、粗放式的体育教学模式。体育教师的新课标教学能力是落实课程标准的必备条件，学校必须培养教师的新课标教学能力。

信息技术不仅对教学具有巨大的辅助作用，对教师专业能力发展也起到关键作用，能够清晰直观地展示体育标准动作，促使教师掌握标准体育动作，也能够让所有教师和体育相关人员在集成化的平台上进行课件比赛、论坛交流、体育资讯分享、教学难点求解等，更能够为教师提供海量的数字化教育资源，有利于培养小学体育教师的新课标教学能力。传统培养体系中存在一些问题，比如线下培训的时间、地点安排不妥，培训存在局限等。信息技术手段的应用能够为体育教师的培训工作提供新的方案。学校可以充分利用信息技术开展线上培训，突破时间和空间的限制，让教师在线上进行交流，从而提高教师培训工作的有效性，达到提升小学体育教师新课标教学能力的目的。

一、体育教师新课标教学能力

（一）新课标要求体育教师更重视教學

体育事业具有“健民、育民、亲民、乐民”的民生特征，体育教育是我国教育体系中非常重要的一部分。教师必须坚持促进学生体育素养和综合素质发展的体育教育目标，改善传统体育教育中教学随意化、无序化等问题。

新课标中，体育与健康课占总课时比例为10%～

11%，仅次于语文（20%～22%）、数学（13%～15%），是

名副其实的第三大学科。很显然，新课标针对传统体育教育中教学随意化、无序化的问题，对现代体育教育提出了更高的要求和期望。体育教师必须重视教学，改变“一个哨子两个球，老师学生都自由”的随意化教学模式。

（二）新课标要求体育教师具备广泛的教育技能

新课标指出，体育课程内容包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。相较于传统的体育教育，新课标在专项运动技能、健康教育、跨学科主题学习等方面都有了很大的拓展，比如专项运动技能包括球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动六类，学校也可根据自身实际情况，设计其他体育项目，如登山、瑜伽、轮滑等。

由此可知，新课标要求体育教师具备广泛的教育技能。体育教师应了解新课标提出的五大类学习目标以及五大类学习目标中小的要求，不断提升自己的教育技能。比如为了落实体能训练，教师应具备为团体和个人科学制订训练计划的教育技能；为了开展篮球分项教学，教师应具备教导学生必备体能基础、篮球个人技术动作和团队战术的教育技能［1］。

（三）新课标要求体育教师具备良好的组织能力

新课标指出，体育教师应能够组织一堂完整的体育课。良好的组织能力包括以下几个方面。1.体育教师应具备制订教学计划的能力。体育教师要能以新课标为基础，思考如何在体育课堂中有效落实教学目标，并结合目标设计课程教学计划。2.体育教师应具备把握教学框架的能力。一节完整的体育课应包含“教师导学—自主研学—合作协同—反思总结—测试评价”等教学要素，每个教学要素是层层递进的关系，教师应能把控好教学节奏。3.体育教师应具备组织教学活动的能力。体育教师应有能力组织各项教学活动，包括学习活动、游戏活动、竞赛活动等，实现学习过程活动化。4.体育教师应具备预设和生成的能力。体育教师要能围绕某一教学目标，就如何细致开展教学，如何引导学生学习并演练，要举哪些例子，提出哪些问题，妥善制订预设课堂目标并科学应对生成课堂。5.体育教师应具备灵活运用并管理体育教育工具的能力。体育教育工具包括体育道具、信息化工具等，是体育课程的重要组成基础。6.体育教师应具备监督纪律的能力。体育教师必须保证体育课堂教学活动能够有序进行，监督体育课堂纪律，督促学生完成相应的任务［2］。

二、传统培养体系的难点

自“国培计划”以来，我国逐渐形成了一套完整的教师专业发展培训体系，依托教师发展学院，传授给教师先进的教学模式和教学手段，解决教学问题。但是传统培训体系却存在一定难点，主要体现在三个方面。第一，传统培训主要为线下培训，而线下培训的时间、地点难以统筹安排，导致培训体系的有效性大打折扣，体育教师匆匆参与培训，应付了事，参与培训的积极性、主动性不足，线下体育教师培训流于形式。第二，线下培训存在明显的局限性，培训方式较封闭，无法在更大范围内促使更多体育教师进行交流探讨。第三，信息技术应用较少，数字化资源应用不够充分，部分培训工作仍然采用文本性资料作为培训资源，但文本性资料的呈现效果不佳，培训工作的有效性不足。

三、信息技术手段优点

信息技术手段的应用为小学体育教师的新课标教学能力培养提供了全新的解决方案。第一，学校可依托集成化的网络平台，开展线上培训或网络教研活动。不管是单纯线上培训方式，还是线上线下混合式培训方式，都更加方便，能很好地解决培训时间地点难以统筹安排的问题。第二，集成化的信息技术平台拥有海量数字化资源，这些资源可供教师教学和学生课余学习所用。平台还可以将新课标的相关要求和指示分条分类地进行展示，以供教师了解新课标的内涵和精髓。学校可以将视频资料作为培训的主要资源，更加清晰直观地展示体育标准动作，从而让教师掌握标准的体育动作，更好地传授给学生。例如跳远技术动作包括摆臂、下蹲、起跳、腾空、落地等，下蹲动作最好是半蹲，两脚稍微分开，与肩平，这样能更好地聚集全身力量和发力；腾空的技术动作讲究“三直”，即髋、膝、踝三关节伸直，到最高点时迅速收腹举腿，小腿尽可能延伸，从而跳得更远。第三，信息技术平台可以将新课标的精髓以及先进的小学体育教育理念、教育资源等及时传达给教师，供教师学习和使用。第四，信息技术平台能够构建开放、交互的研讨环境。基于网络平台，全国体育教师和体育工作者都可以参与其中，包括小学体育教师。在这个平台上，体育教师可以进行学术研讨，分享教研计划、体育训练计划，交流体育难点，分享体育资讯等，这有助于提升小学体育教师的新课标教学能力［3］。

四、运用信息技术手段培养体育教师新课标教学能力的措施

（一）组织线上培训，灵活制订培训计划

直接培训是提升体育教师新课标教学能力的重要途径。不管是派出教师参加专研班，还是让教师在校内进行培训，目的是促使教师系统化地学习体育新课标的内涵，明确新课标的教学目标及其对教学质量的要求，让参与培训的体育教师模拟制订教学计划和训练计划等，从他人的设计中取材，针对体育教学问题进行集体讨论，以解决问题。

在信息化时代下，学校可协同开展线上培训和线下培训。高校或机构组织“线上专研班”，小学组织“线上培训班”，以解决培训时间地点难统筹安排的问题。学校应构建完善的培训层级体系，分类、分层制订体育教师新课标教学能力培养计划，从而让线上培训更加深入。同时，学校也应制订针对线上培训的检查与考核措施，从而让线上培训措施更加有效［4］。

（二）组织教研活动，更好地进行教学设计

教研活动是校内教学管理的主要活动之一，组织教研活动是推动体育教师新课标教学能力提升的又一个有效途径。学校要针对培养体育教师新课标教学能力这个目标，在校内引导体育教师参加教研活动，让教师设计教研主题，合理分工，分析如何更好地进行教学设计。比如体育教师围绕“跨学科主题学习”这一主题进行教学设计，集思广益，探讨在体育课程中可以融入的其他学科内容，分享优秀的教学设计小点子，吸取经验教训，不断成长。慢慢地，小学体育教师的新课标教学能力自然会得到提升。这一过程同样可以依托信息技术平台来开展，学校可以组织体育教师在信息技术平台上互动交流，记录研究资料，将经验凝结成理论，再将理论运用到实践中［5］。

（三）采用PDS协同创新模式，推动教育从封闭走向开放

PDS也称专业发展学校，它并不是一所真正的学校，而是指构建专业级别的网络教研平台，结合信息化技术、大数据技术等关键技术，设计相应学术研究目标和学术研究方案的协同创新方案。PDS协同创新模式与校本培训、校本教研最大的区别在于，它能够吸引全国所有体育教师和体育工作者，甚至体育兴趣者参与进来，推动教育从封闭走向开放。PDS协同创新模式可作为提升小学体育教师新课标教学能力的

途径。

（四）构建数字化体育资源库，用于教学和研修

学校应当构建本地化、数字化的体育资源库，从MOOC平台或其他网络平台上搜集相应的体育数字化资源，用于体育教师的培训与研修。另外，小学体育教师既是数字化体育资源的建设者，可以围绕教研主题和教学目标，设计数字化课件，上传自己制作的数字化课件，也是数字化体育资源的使用者，可在数字化课件平台上直接下载课件使用或用于研修。教师可以在体育资源库中搜集教学材料，总结好的教学方法和经验并记录下来，增加自己的体育知识储备，从而更加全面、更有的放矢地制订体育教学计划，提升新课标教学能力［6］。

（五）强化培训评价机制

不管是通过线上培训，还是网络教研，学校应有序引导教师参与到培训中。如有必要，学校可将信息技术培养模式加入教师专业发展体系、职称评定体系中。同时，学校要强化教师参培评价机制，构建考核体系，检查体育教师在信息技术平台的学习时长、课件制作、备课情况等，精准了解教师参培的成效，并建立问题诊断和改进机制，从而促使教师重视培训，提高参培热情［7］。

结语

总之，新课标要求小学体育教师具备体育新课标教学能力，包括教学能力、组织教学活动能力、灵活运用教学工具能力等。要想提升小学体育教师的新课标教学能力，学校要合理利用信息技术手段，开展线上培训，组织教研活动，采用PDS协同创新模式，构建数字化资源库，强化培训评价机制。

【参考文献】

［1］范运祥，舒根，马卫平.教师教育信息化与体育教师信息素养的提升［J］.湖南师范大学教育科学学报，2013，12（1）：57-62.

［2］魏玉柱.体育教师培训因“动”而高效：以连云港市乡村中小学体育骨干教师培育站为例［J］.中国学校体育，2020，39（4）：43-44.

［3］陈伟栋.“互联网+”背景下中小学教师培训模式的变革［J］.体育视野，2022（11）：140-142.

［4］周雪华，姚磊.体育强国战略下我国中小学体育教师职前培养研究［J］.巢湖学院学报，2021，23（6）：150-155.

［5］漆國生，陈梅凤.“互联网+教师培训”的协

同创新发展策略：以广州市中小学教师培训为例［J］.继续教育，2016，30（1）：10-13.

［6］丁小芬.小学教师教育联盟背景下小学体育教育专业人才PDS合作培养模式研究：以湖南第一师范学院为例［J］.青少年体育，2021（2）：122-124.

［7］潘舒.利用信息技术提高体育教师教研能力的对策研究［J］.体育视野，2021（10）：48-49.