让学习任务单成为大单元整合教学的纽带

【摘要】在新课改背景下，小学语文大单元整合教学成为一种新的教学模式。大单元整合教学就是将单元作为整体，让学生进行系统性、整体性、开放性的学习。在这种教学模式中，催生了学习任务单这一事物。如何让学习任务单成为大单元整合教学的纽带，有效提升学生的语文核心素养？基于此，文章浅析大单元学习任务单的分类及意义，初探大单元学习任务单的设计路径，针对大单元学习任务单提出设计建议，以实现“从教为中心到学为中心，从教师为中心到学生为中心，从知识导向到素养导向”的转变。

【关键词】大单元；学习任务单；核心素养

作者简介：胡雪瑞（1983—），女，江苏省苏州工业园区文萃小学。

教师要确定大单元整合教学目标，并根据大单元整合教学目标合理地创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，以便引领学生自主探究知识、养成良好的学习习惯。教师要深入研究大单元学习任务单，要明确学习任务单在大单元整合教学中的价值，要明确学习任务单的内容及分类，还要厘清在大单元整合教学中学习任务单的设计方式。

一、利用学习任务单进行大单元整合

教师要明确大单元学习任务单的定义和价值，在对学习任务单和设计学习任务单的价值有了深入的了解后，有理有据、有条不紊地设计学习任务单，从而为学生的“学”和教师的“教”提供更有效的帮助。

（一）明确大单元整合教学的学习任务单及其

分类

大单元整合教学的学习任务单是教师以单元所要教授的内容为依据，合理利用图画、文字、表格、音乐等多种教学资源促进学生自主地探究新知识的工具；还是支持学生乐于实践、勇于探索的学习支架。大单元整合教学的学习任务单从大单元整体出发，把整个单元的内容以任务群的方式呈现出来。

大单元整合教学的学习任务单可以围绕一个学习主题分为多种类型，大致可以分为大单元整合教学导学基础型学习任务单、大单元整合教学主题精讲与自主学习任务单、拓展主题阅读学习任务单、关联主题写作学习任务单等。大单元整合教学的学习任务单还可以以教学时间段分类，大致可以分为学前预习任务单、课堂共学任务单、课后延学任务单等。虽然分类的方式各不相同，但是每一张学习任务单之间都是紧密联系、互相承接的，最终的目的都是要促进学生的语文核心素养全面提升。

（二）大单元整合教学的学习任务单设计的价值

大单元整合教学的学习任务单是大单元整合教学中学生学习的支架，它在大單元整合教学中的价值不容小觑。

第一，大单元整合教学的学习任务单设计需要教师具备足够的专业技能。教师在进行教学设计时要从学生语文学习的实际出发，把落脚点放到学生身上。这样，教师就能关注学生已有的语文学习经验和生成性认知经验，真正地从培养学生语文核心素养出发，成为学生自主学习的引导者。

第二，大单元整合教学的学习任务单的设计为学生进行单元主题的探究提供了有效的方法、快捷的途径以及丰富的学习资源。教师利用学习任务单来推进具有内在逻辑关联的语文实践活动，有利于提高学生在大单元整合学习中的自主性，也有利于学生的个性发展。

第三，在大单元整合教学的学习任务单中，每个任务都有鲜明的目的，而且每个任务之间相互联系。这既为学生的大单元整合学习明确了方向和目标，又推动了学生在大单元整合学习中知识经验的正向迁移，让学生水到渠成地发现语文知识之间的内在联系，进而让学生融会贯通，构建完整的语文知识体系。

二、大单元整合教学的学习任务单设计路径

教师要将大单元整合教学的学习任务单应用到实际的教学中去，让学习任务单串联起大单元整合教学的每个任务，为教师的“教”和学生的“学”提供有效的帮助。

（一）学前任务：确定目标，搭建学习支架

大单元整合教学课前预习任务单大多在学生课前自主学习阶段使用，是为帮助学生整体感知单元主题学习任务，为学生的预习搭建学习支架，并让学生以独立自主的方式积累和梳理单元中的语言文字知识。

课前预习任务单要求学生在自觉自主的状态下完成，因此，教师设计的任务要难度适中，形式新颖有趣。教师在整合大单元主题任务时，需要充分了解学生的认知能力以及学习兴趣，再研究单元的内容与难度，从而依据学生的学情设计操作性较强的学习任务。

以统编版语文四年级上册第三单元为例，此单元的整合教学目标是要教学生“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。进行连续观察，学写观察日记”。根据这两个教学目标，教师在设计大单元整合教学课前预习任务单时，要引导学生解决单元的基础性字词问题，让学生初步感知单元主题并能流畅地进行主题阅读［1］。

《爬山虎的脚》课前预习任务单如表1所示。

这份课前预习任务单的设计为学生梳理了预习环节需要掌握的基础知识，从而为学生掌握文本内容提供了有效的方法和路径，还为课上师生共学做好了铺垫。

（二）课堂共学：提示要点，引导学生探究

课堂是教师与学生共建的，为了让课中共学任务单有效促进学生的自学活动，教师要充分发挥引导作用，促进学生阅读能力的螺旋上升。

《蟋蟀的住宅》课中共学任务单如表2所示。

（三）课后跟进：巩固延伸，关注学生个体差异

学生具有个体差异性，无论是学习习惯还是语文悟性等方面都存在一定的差异。教师设计的学习任务单要有梯度性，体现分层教学的意识，让学生得到个性化发展。

“我的个性观察日记”延学任务单如表3所示。

表3 “我的个性观察日记”延学任务单

任务一：看，它的“七十二变”（图文并茂）

内容要包含观察对象、观察日期、具体变化、感受等。

任务二：我写我秀（晒晒观察日记）

把自己的观察日记发布到“易加学院”，和同学互相学习，取长补短。

具有个性化的延学任务单，可操作性较强，能够让学生用自己喜欢的方式去表達自己的独特体验与思考，并能够让学生从中获得自信，有利于激发学生学习语言文字知识的兴趣，进一步提升学生的语文核心素养。学生的个性观察日记如图1所示。

三、大单元整合教学的学习任务单设计建议

（一）多样的任务

在设计大单元整合教学的学习任务单过程中，教师要准确理解每一个任务群的学习内容，综合考虑教材内容和学生的实际情况，依托学习任务整合学习情景［2］。教师设计的学习任务要力求多样性，要能激发学生完成任务的兴趣。

教师要注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，促进学生知识、技能、思想以及文化修养等多方面的综合发展。此外，教师要从学生的基础积累、阅读能力、口语表达能力、书面写作能力等多个维度思考，设计如游戏、绘画、阅读、辩论赛、表演等多种活动，真正做到寓教于乐。

（二）精细的目标

目标的精细化直接影响学习任务单的教学效果。教师在设计任务单时应该认真研究文本内容，遵循学生的身心发展规律，确立具有层次性、梯度性和生成性的目标，从而为学生的深度学习架起一座桥梁。

在精细化目标的指引下，学生能够乐于探索，提升思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，养成积极思考的习惯。

（三）精准的方法

教授学生有效的学习方法和为学生搭建有用的学习支架，是学习任务单的重要作用。教师要充分发挥这一作用，在设计大单元整合教学的学习任务单时，授人以渔，从学生的语文学习实际出发，适时为学生点拨学习方法，引导学生学会使用多种方法深入探究，寻得更多解决问题的路径，使学生在大单元任务学习中获得语用能力和核心素养的双提升。

结语

总而言之，教师科学分析，确定教学目标，再利用不同的学习任务单把单元内容分解成多个不同的学习任务，能够给学生的语文学习提供有效支架。学生在学习任务单的驱动下，能够开展自主学习和合作探究，真正做到提高语文学习的效率，发展语文核心素养。

【参考文献】

［1］陈亚萍.立足单元要素，优化作业设计：以《爬山虎的脚》为例［J］.上海课程教学研究，2022

（11）：74-80.

［2］苏向前.小学语文教学任务单设计视角探寻［J］.教学管理与教育研究，2018（14）：38-39.