新高考背景下县域高中数学教学中实施多元化评价的策略

李权

在新高考改革背景下，提升学生的学科素养已成为高中数学教学的重要教学目标，这也推动了数学教学评价方式的创新。教师可通过在数学课堂上实施多元化评价，综合考量学生的认知情况和发展需求，并借助精准化的评价反馈及时调整教学内容。教学评价是数学教学活动的重要组成部分，在评价时，教师不仅要关注学生是否完全掌握了数学知识，还要关注学生是否养成了正确的学习习惯，更要关注学生的数学核心素养水平是否得到了提高。在高中数学教学中，教师应综合分析新高考改革的要求，实施多元化评价，既要发挥评价的导向作用以促使学生自主探究，又要利用多元化评价促进学生全面发展。

为高效实施多元化评价，本文分析了新高考背景下高中数学评价体系的基本特征，简要阐述了在新高考背景下，县域高中数学教师可以从设置梯度性问题、关注学生创新能力、创设自主探究环境、有效利用错题资源、结合生活实际五个方面着手，将多元化评价融入高中数学课堂的各个环节，从而建立科学的评价体系。

一、新高考背景下高中数学评价体系的基本特征

（一）突出“立德树人”的目标导向

随着新高考评价体系的发展和成熟，教师更加重视学生的综合素质发展，努力培育有道德、有素质、有能力的综合型人才。在高中数学评价体系的设计中，教师重视落实“立德树人”这一根本任务，注重学生数学学科核心素养的提升，围绕学生的学习态度和能力发展情况等进行评价。

（二）注重“四层”内容逐级递进

为更好地适应新高考改革，结合高考的考查内容和考查要求，教师在数学评价中注重考查必备知识、关键能力、学科素养、核心价值，并结合这四层考查内容的逻辑关系、层级递进关系来优化评价，既注重考查学生的知识掌握情况，又关注学生的综合能力发展。在新高考背景下，教师更加重视对学生的基础能力、应用能力和创新能力进行考查和评价。在高中数学教学中，教师不仅关注学生整合零散知识的能力，还关注学生运用已学知识解决实际问题的能力。

（三）加强情境教学，辅助考察

在新高考改革背景下，教师实施教学评价时重视创设情境，以情境为着力点渗透学科知识与能力的考查，在复杂情境中观察学生综合能力的发展情况。教师通过创设趣味性的学习环境，对学生进行全面观察，关注学生的学习积极性、学习热情和合作意识等，进一步把握学情。由于高考情境化试题的增加，教师注重对学生捕捉关键信息的能力和灵活运用知识的能力进行评价，在评价中，关注学生的灵活应变能力和综合运用能力。

二、新高考背景下县域高中数学教学中实施多元化评价的策略

（一）设置梯度性问题，优化评价过程

在高中阶段，受自身智力发展和外部学习环境的影响，学生之间的个体差异性逐渐凸显。在新高考改革背景下，教师需要结合每个学生的身心发展规律，面向全体学生实施多元化评价，从而促进全体学生综合能力的发展。在县域高中数学教学中，教师应根据学生的认知水平、知识点的难易程度提出有层次性的探究任务，引导学生深入理解数学知识，并依托学习任务的完成情况实施分层评价，以有效锻炼和发展学生的数学思维，促进学生综合能力的发展。

例如，在教学“对数函数”这一重点内容的过程中，教师可以串联知识点设置有层次性的问题，引导学生逐步学习和了解函数的整体规律和变化形式。同时，教师可以借助由浅入深的学习活动实施分层评价，引领不同层次的学生深度学习。在新课导入环节，教师可以提出“认识函数的基本性质和概念”这一学习任务，并针对学生对函数基础知识的掌握情况进行评价。当学生对函数有了基本的认知后，教师可以提出探究任务：了解指数函数和对数函数之间的区别与联系。在学生完成探究任务的过程中，教师可以根据学生的自主探究过程、思维方式和解决问题的方法等进行评价。教师围绕数学知识、学生的学习能力设置梯度性问题，并依托任务情境实施多元化评价，既能够考查学生对数学基础知识的掌握情况，又可以及时掌握学生的综合发展情况。

（二）鼓励学生举一反三，关注学生的创新能力

新高考改革更加关注学生的创新能力和应用能力，因此，教师需要创新高中数学的评价方式，借助多元化评价鼓励学生勇于创新，引导学生在发散性思维中掌握数学知识的内在规律和解题方法，重视学生综合能力的发展。基于此，在县域高中数学的教学中，教师应通过新颖的评价方式鼓励学生自主学习、深度思考，锻炼学生学以致用、举一反三的能力，激发学生的学习兴趣和创新思维。

例如，在“简单几何体的表面积与体积”这一课的教学过程中，教师可以引导学生回顾与体积、面积计算相关的知识点，通过学生熟悉的知识点引导他们学习新知识，从而针对学生的知识整合能力和迁移能力进行评价。在此基础上，教师还可以设置举一反三的探究活动，提出问题“在公园中有一些造型各异的石凳，石凳是由正方体截去八个相同的四面体得到的，如果正方体的棱长为70厘米，那么四面体的体积是多少”。教师可以设置开放性学习活动，让学生结合以上问题采用小组合作学习的模式，共同思考计算四面体体积的方法。在小组成果展示环节，教师可以设置投票活动，让学生从有无创新、计算是否正确、解题思路是否清晰等角度进行投票。由此，教师借助问题情境实施多元化评价，既可以激发学生的学习兴趣，又能够促进学生创新能力的发展。

（三）创设自主探究环境，构建生生互评模式

在新高考改革背景下，教师应拓展学生自主参与评价的空间，让学生在评价中质疑、反思和发展。在县域高中数学教学中，教师需要构建丰富多样的评价体系，关注学生在学习过程中的感受，为学生创设自主探究的环境。同时，在实施多元化评价的过程中，教师可以结合学生的学习现状和发展需求，开展生生互评的评价活动，让学生由被动接受评价逐步发展为主动参与评价，使其在评价的过程中学会从多角度解读知识，在合作探究中形成良好的合作能力。

例如，在“用样本估计总体”这一课的教学过程中，教师可以鼓励学生自主探究，让学生以自主评价、生生互评、小组互评的形式参与课堂评价，这既有助于营造合作探究的学习氛围，又可以调动学生参与课堂学习的积极性。教师可以开展“班级健康状况调查”探究活动，组织学生以小组为单位收集班级各个学生的各项身体数据，并使用相应的公式进行计算，然后对数据结果进行分析。在成果展示环节，教师可以安排学生担任评委，让他们从小组计算过程、分析结果、合作情况等方面进行综合评价。在这一过程中，学生可以从同学的评价中了解自身在探究过程中存在的不足，并结合评价情况进行反思。

（四）有效利用错题资源，引领自主评价与反思

在新高考改革背景下，教师应重视培育学生的自主评价能力，尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中发现自身存在的不足并及时纠正。在县域高中数学教学中，教师应有效利用错题资源，让学生在分析错题中了解自身不足，进而有意识、有针对性地进行改正，使其在总结经验的过程中正确理解数学知识，在自主评价和反思中实现综合能力的发展。

例如，在教学“空间点、直线、平面之间的位置关系”这一课时，教师可以利用多媒体信息技术，整合与呈现学生的错题，帮助学生了解自身在解题过程中出现的错误。同时，在教学中，教师可以引导学生把错题整理在一起，建立一个“错题集”，鼓励学生总结错题并分析错因，进而提高学生的理解能力和分析能力。

（五）结合生活實际，开展体验式评价活动

在教学中，教师可以结合生活实际设置问题，实施多元化评价，让学生在解决实际问题的过程中得到进步，进而清晰地了解自身的不足和需要改进的地方，引导学生依据评价明确发展方向。

例如，在教学“随机抽样”这一课时，教师可以先带领学生了解基础的统计知识，再设置与实际生活相关的练习题，让学生自主选取练习题进行解答。在学生完成试题后，教师可以对学生的解题情况进行评价，让学生懂得数学来源于生活，又服务于生活。

结语

在新高考改革背景下，教师既需要创新教学方式，又要重视教学评价的内容。在县域高中数学教学中，教师要结合新高考改革要求和课程改革需求实施多元化评价，并依托教材内容创设评价情境，利用评价深度挖掘高中数学学科的育人价值，进一步提高县域高中数学的教学质量，促进学生数学核心素养的发展。

（作者单位：福建省清流县第一中学）