从对话的视角探讨初中英语阅读教学

朱梦麟

对话是指教师在营造平等和谐的教学氛围的基础上，围绕问题展开的师生、生生之间的讨论。对话能激发学生探索求知的欲望，帮助学生深入理解知识，有助于培养学生的创新思维。同时，对话能让师生之间的关系变得更加融洽，使学生愿意向教师敞开自己的心扉，大胆地讲述自己的想法。因此，教师应注重教学过程中的对话，以培养学生对知识的敏感度，增进他们对世界的认识，帮助学生深入理解知识。

一、构建平等关系，营造良好氛围

课堂是教与学的统一体，对话能带动学生多层次、多感官的参与，教师要建立平等的师生关系，营造良好的氛围，引导学生积极展开对话，让学生通过分享和交流，形成思维的交汇。

（一）构建民主的师生关系

教师作为英语教学活动的主导者，要吸引学生主动融入课堂，促使学生积极思考。教师要改变以往“一言堂”的教学模式，成为学生的合作伙伴，以调动学生的情绪，让他们以饱满的热情投身于学习活动中。同时，教师还要为学生提供表达交流的机会，让他们以较高的热情、活跃的思维参与学习，进而提出独特的观点。

例如，在教学译林版九年级上册第三单元“Teenage problems”中“Reading”部分的“What should I do？”时，教师先让学生熟悉教材文本内容，再让学生根据自己的经验，针对Millie、Simon的问题提出建议。有学生提出Millie可以先计划一下完成作业的时间，然后根据时间选择课余活动。对于Simon的问题，有学生回答道“Simon

should spend less time on playing football and spend more time on his schoolwork after school.”，并给Millie、Simon各写了一封信，帮助他们解决问题。

（二）开展平等的对话

教师要了解学生的心理发展状态，与学生展开平等的对话，引领学生进入学习状态，让他们围绕重难点、疑惑点展开交流。在此基础上，教师可以运用多媒体技术，将枯燥的内容形象地呈现在学生面前，借助问题引导学生猜想单词含义或话题内容，让学生探讨事情发展的过程，以促使学生主动思考。

二、科学设计问题，激活学生思维

（一）启迪学生的语言思维

课堂提问的效果与问题设计密切相关，有趣的问题能引发学生的深度探讨，促进他们对语言知识的深度理解。教师要设计有趣的问题引导学生观察、思考和表达，让他们在语言情景的提示下充分地思考，准确地回答问题。教师不能拘泥于问题的答案，而应鼓励学生大胆表达自己创造性的理解，告诉学生要敢于质疑，大胆提出自己的看法。

教师可以提出开放性的问题，让学生立足不同的角度去探索，并引导他们分享自己的答案，从而拓宽学生的认知视野。例如，在教学译林版九年级上册第四单元“Growing up”中“Reading”部分的“Never give up”后，教师总结道：“由于身高的原因，Spud Webb一直不被看好，但他在每个阶段都通过自己的努力，让队员和教练接受自己，并且成功逆袭。”接着，教师提问学生“What do you think of Spud Webb？ What do you learn from Spud Webb？”，并让学生通过讨论得出不同的观点。在短暂的思考后，有的学生说“We should work hard.”，有的学生说“We should never give up.”，还有的学生说“We should have a dream.”。

对话不是观点的简单融合，它可以给学生带来广阔的思考空间，有助于启发学生的思维。在基于对话视角开展英语教学时，教师应以开放性的问题启发学生思考，促使学生发散思维，得出创造性的解答。教师要为学生留有自主思考的空间和时间，肯定他们对问题的理解，并通过开展探究活动引导学生发散思维、分享看法，让他们感受探究的快乐，体会探究成功带来的喜悦。

（二）提出有交际意义的问题

对话与生活密切相关，学生通过对话，能巩固词汇、句型、语法知识等。有交际意义的问题能为学生的阅读提供明确的导向，能反映学生对教材文本内容的理解程度，还能促进师生之间的沟通和交流，让学生对所学内容产生深度思考。因此，教师要提高有意义提问的比例，依据教材内容、学生的实际情况，提出能引发学生思考的问题，以激发他们的表达兴趣。

例如，在教學译林版八年级上册第一单元“Friends”中“Reading”部分的“Best friends”时，教师可以在学生熟悉文本内容的基础上，让学生用自己的语言总结Betty、Max和May的特点，并对学生说：“假设让你们在这三个人中选择一个做自己的好朋友，你们会选择谁呢？请说明理由。”择友问题在学生的日常生活中普遍存在，教师借助这一问题能激发他们的表达欲望，拉近所学知识和生活之间的距离，让他们学以致用。

三、转换提问角度，掌握提问技巧

（一）把握提问的角度

教师以不同的角度提问，往往会产生不同的效果。有时，直截了当地提问可能会让学生心生抗拒，难以引发他们参与对话的兴趣。对此，教师可以尝试换个角度提出问题，让学生产生新鲜感，引发他们的思维碰撞。如“Why is water so important to human beings？”这个问题可以改为“What would the world be like without water？”，这可以激活学生的思维，引发他们深层次的思考，明白水的重要性，从而形成节约用水的意识。

（二）掌握提问的技巧

部分教师在提问时往往喜欢用疑问词“why”开头，这容易让学生产生消极情绪，不利于他们与同伴进行探讨和交流。对此，教师不妨多用“what”开头的疑问句，如“What is it？”“What did you hear…？”“What did you see…？”等，以提高学生对问题的关注度。

学生的认知能力、语言水平、学习能力等各不相同，面对同样的问题，他们可能给出不同的答案。教师要掌握提问的技巧，针对学生回答的差异点继续追问，以激活学生的语言思维，让学生将注意力聚焦在重点上，促使学生深入思考问题，从而让学生真正理解所学知识。

同时，教师的提问要清晰，确保学生能理解自己提问的意图，让他们有明确的思考方向。教师的提问还要追求少而精，以帮助学生更好地掌握语言知识，从而达成教学目标。

此外，教师要把握提问的频率，善于抓住教育契机，适时借助对话引导学生表达，以调动学生参与对话的积极性。在提问后，教师要给学生留有充足的思考时间，对于难度较大的问题，可以适当延长时间。

四、尊重个体差异，设计分层问题

在提问时，教师要面向全体学生，确保问题难度契合学生的认知水平和学习能力，以激活学生的思维。教师还要尊重学生的个体差异，提出有梯度、有层次的问题，让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强学习自信。同时，教师的提问要有针对性和启发性，符合学生的学情。

例如，在教学译林版九年级下册第三单元“Robots”中的“Reading”部分时，对于简单的、可以直接从教材中找到答案的问题，如“Why did Mr Jiang buy a robot？”“Where did he order the robot？”等，教师可以让学习能力较弱的学生来回答，在他们回答不完善、不准确时再让其他学生进行补充。对于难度大、综合性强的问题，如“What will you do if you are Mr Jiang？”，教师可以先让基础好、表达能力强的学生回答，待他们打开思路后再让其他学生参与讨论。这样，不同层次的学生都能参与学习活动，保持积极的学习状态，这有助于提高課堂教学的质量。

在设计问题时，教师要遵循由浅入深、由易到难的原则，设计层层递进的问题，以促进学生思维能力的发展。教师还要根据学生的学习水平和表达能力等，设计不同难度的问题，以发掘他们的学习潜能。在教学中，教师要对学习能力弱的学生予以更多的关注，为他们提供展示自我的平台和必要的帮助，让他们获得快乐的学习体验。

学生对知识的理解分为浅层理解和深层理解，其中浅层理解包括回忆、识别、理解类的题目，深层理解包括应用、分析类的问题。教师可以根据学生的实际情况，提出不同层次的问题，让学生都有表达和展示的机会，促使学生积极参与互动交流。

五、激发学生的提问意识，发展思维能力

当学生积累了一定的语言知识后，就可能形成理解并运用所学知识的能力，进而输出自己所学的语言。对此，教师要给学生搭建交流平台，让学生真正融入课堂，通过互动交流加深对知识的理解。教师还要营造愉悦的对话氛围，鼓励学生大胆提问、勤于提问、乐于提问，并为他们创造更多提问的机会，以培养学生的质疑能力，让他们勇于提出问题。教师可以引导学生围绕教学目标、重难点知识提出问题，并通过与同伴的交流、讨论解决问题，以便学生了解更多信息，从而达到良好的教学效果，提高学生的思维能力。

对于大胆提问、主动质疑的学生，无论他们提出的问题是否合理，教师都要予以肯定，并鼓励他们。在学生表达自己的见解时，教师要运用启发性和激励性的话语，引发学生更多的思考，以激发他们的提问热情，拓宽他们的思路。

六、及时评价学生，厘清表达思路

教师要以平等的姿态与学生对话，拉近自己与学生之间的距离，让学生愿意敞开心扉，大胆表达自己的观点。同时，教师要细心倾听学生的表达，并适时作出公正、客观的评价，以消除学生的紧张情绪，帮助学生厘清表达思路。在学生回答问题时，教师要耐心倾听，用眼神与学生交流，用亲切的语气鼓励他们，并对他们的回答予以积极的评价。当学生回答得不完整、不准确时，教师要以委婉的、学生易于接受的方式引导他们，并提出自己的建议。值得注意的是，教师的评价一定要有温度，以增强学生的表达自信，让他们感受到表达的乐趣。

教师要用赞赏的语气表达自己对学生行为的认同和学习态度的肯定，以激发他们的学习动机，让他们对对话产生浓厚的兴趣。即使学生的表达有语法错误或用词不当的情况，教师也要肯定他们的可取之处，适当表扬他们，让学生在心理上获得满足，以调动学生参与表达的积极性。在学生表达得不够流畅时，教师可以给予他们适当的暗示，帮助他们厘清思路，让学生的表达更加连贯，以促进学生思维的发散与延伸。

结语

在初中英语阅读教学中，教师要为学生提供表达、展示、讨论的机会，激发他们的对话兴趣和提问意识，让他们愿意表达、乐于表达，从而促进他们语言综合素养的提升。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学西湖路分校）