核心素养背景下小学英语“智趣课堂”语法教学的实践探索

朱莹莹

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”笔者所在学校提出的“智趣课堂”是着眼于开发学生智力、生成学生智慧，情趣与理趣相互交融的课堂，是以智启智、以趣激趣的课堂，也是智力因素和非智力因素协调发展的课堂，最终指向发展学生的核心素养。当前的小学英语课堂中，一些教师过于关注语法知识的讲解，机械性的操练痕迹较为明显，没有创设合理、真实的情境，没有设计适切的教学活动，使得学生学习英语语法比较枯燥。这是因为教师忽略了语言的意义和语法结构的表意功能。笔者根据小学英语课堂的现状，结合自己的实践探索，阐述了核心素养背景下小学英语“智趣课堂”中开展语法教学的策略。

笔者所在学校近期进行了单元整体教学的研究，笔者执教的是译林版小学英语六年级下册第七单元“Summer holiday plans”中的“Grammar time&Fun time”部分。根据第一课时的教学内容和小标题，笔者提炼出第二课时的小标题为“Making our plans accurately”，以下是具体的教学过程。

一、创设情境，开展语言实践活动

在第二课时的教学过程中，笔者先带领学生回顾了第一课时的学习内容“Getting to know others plans efficiently”和课后作业之一“Retell ‘Story time according to the text and supplementary materials”，揭示了第二课时的教学目标，即“Talk about plans”“Make our plans”“Show our plans accurately”。

接着，笔者将学生进行分组，让他们根据文本、补充的材料和语言支架“I think/guess…”

“Maybe…will…”，描述课文中一个孩子的暑假计划，并尽可能将计划描述具体。学生纷纷发挥丰富的想象力，描述了文中孩子的暑假计划，如“I think Mike will go to visit Big Ben， The London Eye and Tower Bridge. He will have a meaningful holiday. Maybe Su Hai and her family will go shopping， eat nice food， enjoy the fair night at Victoria Harbour…”。

第二课时依旧围绕“计划”展开。在上课伊始，笔者延续第一课时的教学内容，让学生了解了课文中孩子的计划，并在后续的教学环节让学生尝试自己制订计划，实现了课时与课时之间的衔接。在这一过程中，学生大脑中的知识脉络越发完整、逻辑越发清晰，为语言输出做好了铺垫。

第二课时的学习是基于第一课时的，描述环节不仅检查了学生对第一课时课后作业的完成情况，还培养了学生的合作能力，为学生思考、提炼语法结构和运用语法知识做好铺垫。

二、依托活动，引导学生学习语言知识

在第二课时中，笔者设计了三个维度的项目式探究活动，其中，第一个维度的项目式探究活动分为如下四个步骤。一是“Think and say”。笔者先询问学生“You can make the childrens plans more complete. You know something about their plans. But what aspects of the plans do they talk about？ Can you give me some key words？”，然后板书Where、What、How long、How、Who等詞，完成了思维导图的第一层（图1）。

二是“Think and ask”。笔者先对学生说“Look， these

aspects make up the mind map.”，

并总结正确制订计划的要点，然后问学生“We can make plans from different aspects. According to the mind map， when we want to know about others plans， how can we ask？”。学生纷纷说出了自己的提问思路，如“Where will you go？”“How will you go to…？”“What will you do there？”“Will you go to…with…？”

“Will you do…？”等。在学生说完后，笔者问学生“What kind of these sentences can we use？ How should we use WH-questions and general questions？”，并让学生自由交流、讨论。

三是“Read and summarize”。在这一部分，笔者要求学生根据情境中的句型，思考、提炼一般将来时的一般疑问句和特殊疑问句的句型结构。

四是“Play a game”和“Lets

chant”。在这一部分，笔者先带领学生玩游戏，然后让学生诵读句子，最后总结正确制订计划的要点，即“We should make sure that the sentence is grammatically correct.”，完成思维导图的第二层。

第二个维度的项目式探究活动为“Look and guess”。在这一活动中，笔者要求学生根据空缺的思维导图猜测笔者的暑假计划，用一般疑问句或特殊疑问句向笔者提问并获取信息，将思维导图补充完整。

在上述过程中，笔者引导学生通过复述课文，总结归纳了可以从哪些方面来谈论计划，并提炼了关键词，即特殊疑问词，完成了思维导图的第一个层次。接着，学生根据关键词，思考如何询问他人的暑假计划，可以运用哪些句型进行询问等，笔者则根据学生的问题板书相应内容，完成了思维导图的第二个层次。最后，学生从笔者板书的问句中思考一般将来时的一般疑问句和特殊疑问句的用法，并通过游戏、诵读的形式进行巩固，从而产生了探究语法的兴趣。

在第一个维度的活动中，笔者并没有直接出示句型让学生总结语法，而是以学生为主体，引导学生自主发现、探究、归纳、提炼，让他们在学习过程中主动了解语法项目的意义、规则和结构，明确并体会语法项目在何时用、为何用和怎么用，培养了学生自主学习的意识和独立思考的能力。笔者在互动过程中自然而然地板书了语法要点，既注重趣味性，又注重逻辑性，很好地培养了学生的高阶思维能力，彰显了“智趣课堂”的核心价值。

第三个维度的项目式探究活动步骤如下。一是“Watch and tick”。笔者先问学生“What kind of my plan did I show you？ What other kinds of plans can we make？”。有学生回答“We can make study plans.”，还有学生回答“We can make sports plans.”。接着，笔者让学生观看视频，在书上勾选出视频里提及的暑假活动。

二是“Discuss and classify”。

筆者让学生在小组内讨论，将勾选的活动进行分类。学生将活动分为以下五类：Outdoor activities、Tour、Study、Charity、

Housework，并联系生活实际拓展每个类别的其他活动，随后总结正确制订计划的要点，即“We can make different kinds of the plans.”。根据上述内容，正确制订计划的三个维度如图2所示。

三、聚焦语用，关注项目学习

成果

语言运用环节分为以下三个步骤。一是“Make your plan”。学生需选择并制订一种暑假计划，用一般将来时从不同的方面进行描述，制订的暑假计划不少于六句话。

二是“Do a survey”。学生需在小组里询问其他组员的计划，使用如“Where will you go this summer holiday？”“Who will go with you？”“How will you get there？”“How long will you stay there？”“Will you take photos？”等句式。

三是“Show in class”。学生需认真倾听他人的回答，继续补充问题，制订自己的暑假计划，并在完成后向全班同学展示。

在上述环节中，学生要探究正确制订计划的要点，即做到语法正确，从不同的方面制订不同种类的计划。学生还要结合自己的生活实际选择一种计划，并运用一般将来时的语法结构从不同的方面进行描述。在制订计划后，学生需在小组内互相提问彼此的暑假计划，完成组内问答环节。在这个过程中，学生可以实现真正意义上的语言运用。学生在描述自己的暑假计划时，可以适当添加一些连接词，如and、after that、first、next、then等，使表述更有条理和逻辑性。学生还需展示自己制订的暑假计划，在展示完毕后对同学的暑假计划进行评价，并说一说自己的

想法。

四、基于话题，提炼语言学习

主题

在学生评价结束后，笔者提问学生“Today we learn how to make our plans accurately.Do you often make plans？ Why do you make plans？”。有的学生说“Plans make our life more colorful and meaningful.”，有的学生说“We can do things in an organized way.”，还有的学生说“We can have clear goals.”。在学生回答环节结束后，笔者总结“Making plans is meaningful to us.We can do things step by step.”。

在整个学习过程中，学生从了解教材文本中人物的计划到了解教师和同学的计划，再到制订自己的计划，层层递进，始终在真实的情境中习得并运用语言知识。在学生运用语言的过程中，笔者还引导学生进行了思考，揭示了学习主题的意义，即制订计划能使我们确定目标、做事情更有条理，有助于我们合理地安排时间，进而提高效率。在第二课时中，学生只是初步地思考了制订计划的意义，通过之后的第三、第四课时的学习，学生会更加深入地探究主题意义，进而提高语言能力、思维能力和学习能力。

结语

在小学英语语法教学中，教师可以设计不同的语法活动，让学生体会所学语法条目的表意功能，发展学生的思维品质、提高学生的语言能力，让学生真正习得语言、运用语言，让核心素养在“智趣课堂”中真正“落地生根”。

（作者单位：如东县实验小学）